自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳燕

在我國新課程教育改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法作為一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并且讓教師在課堂上給予輔導(dǎo)地位的教學(xué)方法走入了人們的視野，同時(shí)這種教學(xué)方法也符合新時(shí)代的發(fā)展要求，讓人們認(rèn)識到學(xué)生終究要學(xué)會自己主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地被灌輸。

要讓學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方法，以便將來在高中的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。而想要學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法就需要學(xué)生不斷地去實(shí)踐，這時(shí)候自學(xué)就變得十分重要。議論則可以使學(xué)生間的想法相互交換，同時(shí)加上教師的引導(dǎo)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠始終堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向，可謂一舉多得。

一、自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法盡管其出發(fā)點(diǎn)是好的，但在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了許多令人費(fèi)解并且難以解決的問題。首先就是在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生從小都生活在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，前六年的學(xué)習(xí)有老師督促，驟然讓其自學(xué)，其自制力不足很容易會分心，并且在自己學(xué)習(xí)時(shí)由于缺少了一直以來教師的指導(dǎo)難免會不知所措。這種自學(xué)方法不但浪費(fèi)時(shí)間，而且也不會使學(xué)生得到提高。其次就是在議論方面，教師如果選擇讓學(xué)生在課上對某個(gè)問題進(jìn)行議論，學(xué)生議論的時(shí)間很可能會占用教師講課的時(shí)間，拖慢課堂的教學(xué)進(jìn)度，而如果讓學(xué)生在課下進(jìn)行議論，學(xué)生的自主性又沒有那么強(qiáng)，因此這就是另一個(gè)棘手的難題。最后就是引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)方法中，引導(dǎo)其實(shí)是最難的一個(gè)教學(xué)階段，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)，怎么引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度，這個(gè)度是很難掌控的。教師如果引導(dǎo)得太多，就會使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有區(qū)別;但如果教師引導(dǎo)得太少，又會使學(xué)生找不到前進(jìn)的方向，找不到自己學(xué)習(xí)的方向。

二、推動(dòng)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法在初中英語課堂上運(yùn)用的措施

1.自學(xué)階段，教師可以采取頒發(fā)任務(wù)的方法

在自學(xué)階段，教師可以采取布置任務(wù)的方法，即在課前為學(xué)生頒布一些任務(wù)，讓學(xué)生完成這些任務(wù)，并在上課前檢查任務(wù)完成的情況，以此完成對學(xué)生自學(xué)方面的約束，讓學(xué)生在感受到約束的同時(shí)，也能夠有自學(xué)的動(dòng)力。

例如，教師在對人教版初中英語七年級下冊Unit 1 “Can you play the guitar？”進(jìn)行講述時(shí)，可以在課前為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課下了解有關(guān)吉他的一些基礎(chǔ)的知識和吉他演奏特別好的吉他手，并且提前預(yù)習(xí)課文，將課文中不認(rèn)識的單詞找出來，標(biāo)注漢語意思后接著翻譯課文，通過自行翻譯課文使學(xué)生對課文中的內(nèi)容了解得更加深刻，對課文中所包含的語法知識也能夠有一定程度的理解。

2.議論階段，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍

在議論階段的教學(xué)中，教師與學(xué)生都應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，以達(dá)到在課堂上不浪費(fèi)1分鐘，在學(xué)生能夠暢所欲言發(fā)表自己意見的同時(shí)提高課堂效率，爭取在營造活躍課堂氛圍的同時(shí)可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師可以在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)幫助學(xué)生完善觀點(diǎn)或者適時(shí)地給予學(xué)生意見以加快討論速度，在精準(zhǔn)把握時(shí)間的同時(shí)讓學(xué)生的想法得到充分的交流。

例如，教師在對人教版七年級下冊Unit 4“Dont eat in class”這一課進(jìn)行講述時(shí)，可以在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)并且簡單了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上在英語課上組織小型的辯論賽，讓學(xué)生分正方和反方辯論可不可以在教室中吃東西。這個(gè)話題讓學(xué)生在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也使學(xué)生充分理解教材內(nèi)容。

3.引導(dǎo)階段，教師要注重師生間的配合

很長時(shí)間以來，教師無論是課上還是課下都對學(xué)生起著主導(dǎo)作用，但一味地主導(dǎo)會使學(xué)生失去自己的判斷能力，在學(xué)習(xí)中盲目依賴教師，不肯自己去探索，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常處于被動(dòng)地位。長此以往，學(xué)生不肯主動(dòng)去探索知識，自然會對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在引導(dǎo)時(shí)要細(xì)心、耐心，學(xué)生也要主動(dòng)配合。

初中三年的學(xué)習(xí)既是小學(xué)六年學(xué)習(xí)的升華，也是為高中三年學(xué)習(xí)而打基礎(chǔ)的階段。因此，在這個(gè)階段中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅僅是課上所需要學(xué)到的書本知識，更需要學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)方法。而自學(xué)·議論·引導(dǎo)的教學(xué)方法可以讓一個(gè)人受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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