閱讀教學(xué)中的“微寫作”系統(tǒng)的建立

班俊梅

微寫作是指篇幅短小、內(nèi)容具體、率性而作的片段或仿寫練習(xí)。微寫作的設(shè)計(jì)者要有全局意識(shí)，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)情、教材對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的寫作要求、單元寫作目標(biāo)及課文內(nèi)容，以課本為經(jīng)，以寫作中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為緯，以課時(shí)為單位，精心設(shè)計(jì)的多臺(tái)階、小梯度，多層次、多角度，波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的微寫作教學(xué)體系。本文以“比喻”和七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，闡述了科學(xué)的、可操作的微寫作教學(xué)體系的構(gòu)建方法。

微寫作發(fā)端于微博，是利用微博寫作的字?jǐn)?shù)限制在140字以內(nèi)的微型文學(xué)作品，也泛指那些篇幅短小、意味雋永、小中見大的小文章。微寫作在我國其實(shí)是有著非常悠久的歷史的，從《論語》到《搜神記》《世說新語》，再到宋代以至晚明的小品文，乃至尺牘、詩品、題跋……這些微寫作的精品、神品，是我們中華民族文化自信的基礎(chǔ)，也是我們學(xué)習(xí)的典范。

但是，很長一段時(shí)間以來，我們的作文教學(xué)“往往立一個(gè)約束，至少要作成數(shù)百字的一篇才行，否則似乎不像個(gè)樣兒”。葉圣陶在《寫作的健康與疾病》這篇文章中評(píng)價(jià)這種病態(tài)的現(xiàn)象，說：“這是很無謂的?！彼J(rèn)為“文篇的長短全視內(nèi)容的多少，內(nèi)容多，數(shù)千字盡寫，內(nèi)容少，幾十字也無妨;或長或短，同樣可成為很好的文章。不問內(nèi)容的多少，卻先自規(guī)定至少要作多少字，這算什么呢？存著這樣的心思，會(huì)錯(cuò)過許多自己習(xí)作的機(jī)會(huì)。遇到一些片段的意想和感性時(shí)，就覺得這是不能寫成像模樣的一篇的，于是輕輕放過。這不但可惜，并且昧于所以要作文的意義了?！?/p>

所以，葉圣陶先生認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，要像美術(shù)生老老實(shí)實(shí)去練習(xí)木炭畫（素描）一樣，去練習(xí)“短小文字”，如“小品，隨筆，雜感，速寫，特寫，雜文”，等等，這些文字名稱不同，但“不多啰嗦，少有枝葉，有什么說什么，說完了就擱筆”是它們的共通點(diǎn)。把這樣的練習(xí)“鄭重其事”地“當(dāng)一回事做”，“漸漸進(jìn)步到純熟”，“這短小文字也就是文學(xué)作品了”。

我們可以把葉老的這篇《木炭習(xí)作和短小文字》看作微寫作（篇幅短小、內(nèi)容具體、率性而作的片段練習(xí)）的倡議書。

我們當(dāng)前的語文教學(xué)是以課文教學(xué)為主的。閱讀與寫作是一體兩面，對(duì)經(jīng)典課文廣博的、精深的閱讀，為寫作積累素材，儲(chǔ)備技巧，并有可能激發(fā)靈感。如何用好語文教材這個(gè)“例子”，“憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”？如何減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢寫、愛寫、會(huì)寫？在教學(xué)過程中，我特別注意在經(jīng)典課文的閱讀教學(xué)中系統(tǒng)地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生尋找可供寫作借鑒的閃光點(diǎn)，欣賞這些閃爍的星辰，結(jié)合他們的生活經(jīng)歷，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的微寫作訓(xùn)練。

下面我就講一講自己的做法，以求正于方家。

微寫作，東坡先生在《答謝民師書》中所言“大略如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止”，似乎是一個(gè)很隨性的工作。但作為微寫作的設(shè)計(jì)者，教師要有全局意識(shí)，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)情、教材對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的寫作要求、單元寫作目標(biāo)及課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)多臺(tái)階、小梯度，多層次、多角度，波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的微寫作教學(xué)體系。

我以課本為經(jīng)，以寫作中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（文體、表達(dá)方式、寫作順序、寫作手法、修辭手法、人稱、煉字……）為緯，以課時(shí)為單位，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課5～10分鐘微寫作訓(xùn)練。

比如，比喻的修辭手法的微寫作，我在初中階段安排了。統(tǒng)編教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》中“彎彎的月兒，小小的船”是暗喻，但老師不會(huì)講修辭手法。二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》“萬條垂下綠絲絳”是借喻，老師會(huì)跟學(xué)生說這是比喻。小學(xué)生練習(xí)比喻，一般是造本體、喻體、喻詞齊全的明喻句子。七年級(jí)上冊(cè)第一單元，我們學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》，體會(huì)到“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”等比喻的修辭之美，結(jié)合本課的“補(bǔ)白”小專題“比喻”，我設(shè)計(jì)了第一次微寫作訓(xùn)練——“學(xué)寫比喻句”，目的是讓學(xué)生練一練，區(qū)分明喻、暗喻和借

喻。這時(shí)候再舉一、二年級(jí)學(xué)到的例句，學(xué)生接受起來特別快，也能結(jié)合自己的生活，寫出正確、通暢乃至生動(dòng)的句子。八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》中有這樣一個(gè)別致的比喻句，“這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂”，把實(shí)的畫面比作虛的交響樂，我聯(lián)系統(tǒng)編教材五年級(jí)課文《梅花魂》中引用的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”，以及《荷塘月色》中“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”這個(gè)名句，分析了通感與比喻的同異點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到通感是一種追求神似的、更富有文學(xué)色彩的、更高級(jí)的修辭手法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，于是我設(shè)計(jì)了第二次關(guān)于比喻的微寫作訓(xùn)練——“穿著比喻外衣的通感”，試著用通感寫一段（句）話。九年級(jí)上冊(cè)，學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》和林徽因的《你是人間的四月天》，學(xué)生意識(shí)到美好的詩歌意象有著強(qiáng)烈的表情達(dá)意的效果，于是我進(jìn)行了第三次關(guān)于比喻的微寫作訓(xùn)練——“充滿詩意的比喻”，讓學(xué)生用比喻的修辭手法學(xué)寫一首或一節(jié)詩。這樣就形成一個(gè)由淺入深、由形到神、由局部到整體的微體系。

再如七年級(jí)上冊(cè)第二單元共有五篇課文，單元寫作訓(xùn)練的主題是“學(xué)會(huì)記事”。我在閱讀教學(xué)的過程中尋找課文中對(duì)學(xué)生學(xué)寫記事文章有幫助的點(diǎn)，穿插了以下幾個(gè)微寫作，分別從細(xì)節(jié)描寫—選材剪裁—意象選擇—語言運(yùn)用的角度進(jìn)行訓(xùn)練，為“學(xué)會(huì)記事”夯實(shí)基礎(chǔ)。

微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，設(shè)計(jì)者要有全局意識(shí)，創(chuàng)造科學(xué)的、可操作的微寫作教學(xué)體系。（七年級(jí)上冊(cè)第二單元微寫作訓(xùn)練表附后）

微寫作，因其觸景而生，要求單一，不限篇幅，極大地減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。形式多樣的寫作方式，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，如造句、片段練習(xí)、故事接龍、口頭作文、小辯論、經(jīng)典演繹，等等。

經(jīng)典課文教學(xué)中的微寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是在精講“例子”之后的“反三”。而且，這樣的訓(xùn)練方式點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)訓(xùn)練，容量小，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)小，比較放松和隨性。這是一種比較好的創(chuàng)作狀態(tài)，往往出現(xiàn)佳句和好的創(chuàng)意。荀子曰：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！蔽懽?，就是學(xué)生向?qū)懽鞯睦硐雵~近的一小步，就是潺潺小溪終將匯成江海。鞏固知識(shí)、點(diǎn)燃靈感的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生形成良性刺激，培養(yǎng)學(xué)生信心，激發(fā)創(chuàng)作熱情，微寫作，善莫大焉。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.寫作的健康與疾病[M].上海：開明書店，1943.

[2]葉圣陶.木炭習(xí)作和短小文字[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2013（11）.