關(guān)于幼兒園建構(gòu)游戲中教師有效介入的思考

張艷秋

摘 要：“建構(gòu)游戲”又稱為結(jié)構(gòu)游戲，在如今教學(xué)改革的大背景下，只有讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)才能全面激發(fā)出他們的創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)能力，使其能夠以健康向上的心態(tài)面對未來的每一天。教師在課堂上可以利用建構(gòu)游戲來輔助教學(xué)，在此過程中幼兒可以利用手邊的玩具開展自由的創(chuàng)造，這種教學(xué)手段不僅能充分開發(fā)幼兒的大腦，還能讓他們在動手的過程中傳遞出自己最真實的想法以及情感。以建構(gòu)游戲為主要核心對教師的介入手段進行詳細敘述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;建構(gòu)游戲;介入措施

一、幼兒課程游戲化教學(xué)中存在的問題

（一）教師未能及時更新教學(xué)觀念

在現(xiàn)階段幼兒教育快速發(fā)展的大背景下，每個幼兒的見解都是值得被鼓勵的，為此在學(xué)前教育過程中合理運用游戲教學(xué)法就顯得非常重要。這種教學(xué)法不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)出學(xué)生的各項學(xué)習(xí)潛能。然而在實際教學(xué)過程中大部分幼兒教師還在堅守著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進而忽略了學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，教師在課堂上讓幼兒用積木搭建一個小房子，在幼兒創(chuàng)作的過程中教師總是會無意識地引導(dǎo)他們要使用方形的積木來進行搭建。除此以外，還要求幼兒的搭建作品要與房屋的真實面貌保持高度的一致，更有甚者會讓幼兒照著實際圖片進行創(chuàng)作，這樣一來就徹底失去了游戲教學(xué)的教育意義，同時幼兒的創(chuàng)造力也不能得到有效的培養(yǎng)。

（二）教師很難讓幼兒通過游戲來獲取知識

如果單純地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，將很難讓幼兒從中獲到知識，特別是在建構(gòu)游戲教學(xué)中，幼兒教師只是一味地讓幼兒完成建構(gòu)任務(wù)，在此過程中也不與幼兒進行溝通。這種無聊的教學(xué)方式很難做到寓教于樂，即便是后續(xù)游戲的開展，幼兒也很難從中收獲到知識以及相關(guān)技巧。此外教師在開展教學(xué)活動時也不注意對幼兒進行潛移默化的影響，導(dǎo)致幼兒教學(xué)缺乏活力，幼兒不能對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，最終導(dǎo)致游戲教學(xué)不能得到有效的開展。

二、教師介入建構(gòu)游戲的具體措施

（一）設(shè)計形式豐富的建構(gòu)游戲

在以往的幼兒教育中，絕大部分幼兒教師并不重視游戲教學(xué)的設(shè)計，開展游戲教學(xué)時他們只是給幼兒提供一些簡單的玩具，讓他們在一旁自由地玩耍。這樣的游戲教學(xué)不僅結(jié)構(gòu)單一，而且沒有教育意義。要想全面地達到寓教于樂的教育效果，幼兒教師應(yīng)重視設(shè)計戶外游戲，并在此基礎(chǔ)上采取形式豐富的戶外游戲來激發(fā)幼兒的興趣，進而培養(yǎng)并提升他們的各項能力。比如，教師可以設(shè)計一個搭建花園的游戲，首先幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒去思考如何搭建一個花園，花園是什么形狀的等問題。接著，幼兒教師讓幼兒想想該用什么形狀的積木去搭建花園。方案敲定之后，幼兒教師就可以在活動區(qū)域內(nèi)投放數(shù)量可觀的積木，以便幼兒使用。為了保障每個幼兒都能參與到游戲活動中，幼兒教師可以給幼兒布置不同的構(gòu)建任務(wù)，如搭建花園圍欄、搭建花園地基等。這種教學(xué)方式和教育理念不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能開發(fā)他們的大腦，簡直是一舉兩得。最后，幼兒教師引導(dǎo)幼兒把搭建好的積木組合到一起，進而組成完整的花園。

（二）鼓勵幼兒之間通過合作完成建構(gòu)游戲

正常情況下，一個班級內(nèi)的幼兒會有不同的課堂表現(xiàn)，有些幼兒反應(yīng)快，性格溫順且積極與教師互動，在游戲中表現(xiàn)出的活躍度也很高;有些幼兒性格內(nèi)向，不擅長與教師交流。為此教師要盡可能地改變這種情況，以保證每個幼兒都能提高課堂參與度。這就要求教師經(jīng)常開展群體活動，讓幼兒之間通過活動完成教學(xué)任務(wù)。在構(gòu)建游戲的時候，教師可以讓全體幼兒盲抽塑料小花，根據(jù)小花的顏色進行游戲分組。每個小組根據(jù)教師的要求完成不同的小組任務(wù)，如要求黃隊找出所有積木中的對稱圖案、要求紅隊按照從圓形到三角形的順序排列積木;要求藍隊找出積木中雙數(shù)個數(shù)的圖形……這樣，幼兒就可以在小組合作中完成任務(wù)，彼此之間的親密度也會有所提升。

總之，幼兒教師在游戲建構(gòu)的過程中做好觀察與介入的工作不僅能在一定程度上調(diào)動幼兒的創(chuàng)造力和動手能力，還能在操作的過程中開發(fā)他們的大腦。為此廣大幼兒教師一定要掌握觀察技巧，并不斷地向幼兒發(fā)起新的挑戰(zhàn)，以此來促進他們開展深度學(xué)習(xí)。

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