微寫(xiě)作視域中的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

馬學(xué)鋒

微寫(xiě)作雖然發(fā)展較早，但隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，微寫(xiě)作教學(xué)模式已走入中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因此研究微寫(xiě)作視域中的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為運(yùn)用微寫(xiě)作的教學(xué)模式要根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體要求展開(kāi)，選擇合適的閱讀策略，最終拓寬學(xué)生的閱讀思路。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)的重要載體之一，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互促進(jìn)，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀更是提高閱讀教學(xué)的核心要義，因此筆者認(rèn)為應(yīng)用好微寫(xiě)作對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要意義。

一、微寫(xiě)作基本分類及其特征

微寫(xiě)作基本分類及基本特征的研究是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，在實(shí)際工作中能深刻認(rèn)識(shí)到微寫(xiě)作的基本形態(tài)與特征。微寫(xiě)作按照訓(xùn)練文體的不同劃分為微小說(shuō)、微應(yīng)用、微詩(shī)歌和微散文。

（一）微寫(xiě)作分類

本文主要研究微寫(xiě)作對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，因此，本文按照閱讀階段的不同將微寫(xiě)作劃分為以下幾類。

1.初步感知階段可進(jìn)行的微寫(xiě)作

該階段學(xué)生僅對(duì)文本進(jìn)行了初步閱讀，因此包括的微寫(xiě)作活動(dòng)類型多為整體感知，主要包括閱讀導(dǎo)語(yǔ)式微寫(xiě)作和概述文本式微寫(xiě)作。

2.精讀文本階段可進(jìn)行的微寫(xiě)作

該階段包含的微寫(xiě)作種類較多，且在語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)。例如，常在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、對(duì)文本的品析等，都可歸屬于此范圍之內(nèi)。

3.拓展延伸階段可進(jìn)行的微寫(xiě)作

該階段旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展閱讀、積極思考，主要包括心得隨筆式微寫(xiě)作、比較鑒賞式微寫(xiě)作、評(píng)論式微寫(xiě)作等。

（二）微寫(xiě)作特征

1.篇幅短小，目標(biāo)明確

微寫(xiě)作最大的特點(diǎn)就是“微”，它不似傳統(tǒng)寫(xiě)作般要求學(xué)生長(zhǎng)篇大論，相反，它的篇幅較為短小，且并不要求像作文一樣結(jié)構(gòu)完整，它可以是大作文的微縮，也可以只是片段。

2.形式靈活多樣

首先，微寫(xiě)作在內(nèi)容上具有多樣性，既可以針對(duì)文本進(jìn)行賞析，又可以學(xué)習(xí)文章中的描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)技巧;其次，微寫(xiě)作的體裁靈活多樣，可以是微廣告、微小說(shuō)、微劇本……這些貼近生活且極具趣味性的微寫(xiě)作能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也可以針對(duì)文本展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)……甚至還可讓學(xué)生自主為文本設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)、寫(xiě)心得隨筆等。

3.課內(nèi)完成，即時(shí)反饋

由于微寫(xiě)作“微”的特性，它對(duì)篇幅要求不高、耗時(shí)較短，因此可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，且不會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)大的壓力。

二、中學(xué)微寫(xiě)作應(yīng)用策略

（一）仿寫(xiě)閱讀策略

仿寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中一種較為常見(jiàn)的練習(xí)方式，它不僅僅模仿書(shū)面語(yǔ)言，更多還涉及文本中的內(nèi)涵與思想邏輯，它要求學(xué)生在理解作者思想情感、把握文章寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行仿照寫(xiě)作，力求寫(xiě)出形式上相似但具有自己思想個(gè)性的語(yǔ)段。

仿寫(xiě)絕不是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，要想讓仿寫(xiě)發(fā)揮良好的促讀作用，就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中注意以下幾點(diǎn)：其一，仿寫(xiě)對(duì)外在的語(yǔ)言表達(dá)形式有著比較嚴(yán)格的限制，這就要求教師注意挑選合適的文本，模仿的對(duì)象必須具有典型性。其二，仿寫(xiě)是一種“以新求新”的創(chuàng)造活動(dòng)，動(dòng)筆前需要引導(dǎo)學(xué)生全心潛入文本進(jìn)行精讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)作者遣詞造句的技巧、領(lǐng)會(huì)其中情感，只有真正讀懂了文本，才能將其巧妙地化為己用，開(kāi)啟創(chuàng)新的窗戶。

（二）科學(xué)性銜接讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的主體，在實(shí)際教學(xué)中教師更應(yīng)注重好課內(nèi)閱讀與課外閱讀寫(xiě)作價(jià)值的思考，要圍繞寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵科學(xué)化地創(chuàng)造有效銜接方式，既要強(qiáng)調(diào)文本閱讀的有效銜接，又要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力的有效銜接。

例如，科學(xué)性的銜接讀寫(xiě)結(jié)合要圍繞不同讀物相同的目標(biāo)追求來(lái)展開(kāi)，在教學(xué)《春》一課時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受作者豐富的內(nèi)心感受，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作，大幅度提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這一點(diǎn)同樣也需要閱讀教學(xué)的融合，教師可圍繞《春》文本推薦作者其他的作品，通過(guò)其他作品的仿寫(xiě)來(lái)銜接學(xué)生的寫(xiě)作思維，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能有效銜接時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)快速提高。

總之，微寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)特有的教學(xué)方式，教師應(yīng)重視微寫(xiě)作，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新微寫(xiě)作教學(xué)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及班級(jí)實(shí)際情況科學(xué)地運(yùn)用好微寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正春.語(yǔ)文微寫(xiě)作話題捕捉策略[J].文學(xué)教育（上）， 2021（8）：108-109.

[2]史鶴群.“微寫(xiě)作”嵌入閱讀教學(xué)探索[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（21）：89-90.