核心素養(yǎng)背景下初中英語音標教學的有效策略

房瑞榮

摘 要：語音是語言學習的基礎，而音標又是語音的核心部分。掌握好音標是學生自學詞匯的前提，也是提高英語綜合能力、培養(yǎng)自主學習能力必不可少的條件之一。主要論述了核心素養(yǎng)背景下初中英語音標教學的現(xiàn)狀、問題及有效策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;音標教學;有效策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，全面提升學生的核心素養(yǎng)成為教學改革的焦點。但目前在人們普遍關注分數(shù)的大環(huán)境下，大部分教師關注的仍然是知識的教學和試題的反復訓練等，忽視了音標教學的重要性，缺乏對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。文章從分析音標教學的現(xiàn)狀及問題入手，提出了初中英語音標教學的有效策略，對音標教學有一定的借鑒作用。

一、核心素養(yǎng)下初中英語音標教學的現(xiàn)狀及問題

（一）音標教學意識淡薄

在初中低年級階段，教材內容比較簡單，詞匯量小，即使音標掌握不到位，部分學生通過機械跟讀、反復模仿也能習得單詞的發(fā)音，無論口語還是筆試都會取得不錯的成績。短期內，音標教學的效果在初中低年級階段對英語綜合學習的影響并不明顯，致使部分教師音標教學意識淡薄，把教學重點放在詞匯、語法、閱讀等方面，忽視音標教學的重要性，不能為學生后續(xù)的英語學習搭建牢靠的地基。

（二）音標教學缺乏有效的方法

音標是英語學習的工具，是開啟英語學習大門的鑰匙。但在音標教學過程中，部分教師只停留在學習音標符號的層面上，采用領讀、跟讀、糾音的教學模式，方法單一、乏味，而且缺乏音標拼讀方法的指導。因此，部分學生雖然學了音標，但仍然不能自主認讀單詞，這會嚴重影響英語深層次的學習。隨著學習內容難度的增加，學生會面臨越來越多的多音節(jié)復雜詞匯，詞匯學習會逐漸成為制約低年級學生向高年級進階的瓶頸。另外，表面看來，學生通過這種教學模式也能夠習得音標的發(fā)音，但實質上發(fā)音的位置和動作可能并不準確，嚴重影響學生口語、聽力的能力。

二、核心素養(yǎng)下音標教學的策略

（一）音標教學與字母、重音、音節(jié)教學相結合

在音標教學中，學生掌握音標的讀音后，教師還要引領學生運用字母、音標、音節(jié)和單詞重音四位一體的方法識記單詞，使學生不但能根據(jù)音標、重音正確發(fā)對單詞的讀音，還要將音、形結合識記單詞。在學習新單詞時，教師可以先讓學生聽一個單詞的讀音，然后讓學生想一想這個單詞的每一個音節(jié)是由哪幾個字母或字母組合組成的，引領學生按照音節(jié)記憶單詞，把音同對應的形聯(lián)系起來，建立字母、字母組合及其發(fā)音之間的緊密聯(lián)系，努力使學生做到“聽音知形、見形知音”，進而提高單詞記憶的效率。

（二）音標教學與發(fā)音器官相結合

要學好音標，非常重要的一點是要清楚一個音是怎么發(fā)的，知道發(fā)每個音的口腔部位，也要知道如何運用自己的發(fā)音器官來發(fā)出這個音。在音標學習過程中，教師要指導學生學會自如地運用會活動的發(fā)音器官。在發(fā)每一個音時，準確地掌握一個或幾個會活動的發(fā)音器官的位置和動作，這是正確發(fā)音的保障。例如，學習元音音素/e/時，教師要引領學生掌握會活動的發(fā)音器官中的舌、唇（也可以包括牙床）。發(fā)/e/音時，雙唇稍扁，前舌抬起，但抬得不如發(fā)/i：/時高。運用這種方法，在教師的指導下，學生就能夠準確發(fā)音。

（三）音標教學要元音、輔音相結合

英語元音和輔音在語言中的作用相當于漢語中的聲母和韻母。在48個音素里，掌握元音是關鍵，它們也是劃分音節(jié)的依據(jù)。因此，在教學音標時，教師可以以元音為重點，元音、輔音相結合，并將音標拼讀技巧的訓練融入教學中，為學生運用音標自主拼讀單詞打好基礎。例如，學了元音后，可以將元音和不同的輔音搭配進行拼讀練習，通過科學的學習和操練，逐漸提高學生拼讀單詞的能力。

此外，音標教學要注意知識性和趣味性的融合。著名心理學家皮亞杰指出，學生應在玩中學、學中玩。音標教學亦是如此。教師可以根據(jù)教學的需要，設計各種游戲和課堂活動等，通過“玩”激發(fā)學生學習的動力，引領他們在“玩”的過程中探索、掌握知識。

綜上所述，音標是學好英語的基本工具。在教學實踐中，教師應以課程標準為指導，運用科學的方法開展有效的音標教學，指導學生掌握這一工具，并在持續(xù)的運用中得以復習、鞏固，逐漸提高運用音標的能力，并將這種運用形成一種習慣，為學生自主學習英語打下堅實基礎，幫助學生通過知識學習形成核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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