土木建筑類專業(yè)課程思政建設的路徑與方法

丘艷燕

【摘? ? 要】數(shù)字化時代，對建筑類從業(yè)人員的知識、技能、素質(zhì)等方面都提出了更高的要求，課程思政融入專業(yè)課教學，育人效果顯著，能為國家、社會輸送更多高技能、高素質(zhì)人才。本文總結(jié)了土木建筑類專業(yè)課程貫徹課程思政遇到的難點，提出課程思政建設的三個基本路徑：教師隊伍建設、課程體系建設和課堂教學全過程建設。同時，提煉出“三三三”思政元素融入方法，分別從三種形式、三個維度、三個方面介紹具體的做法和措施，可運用到同類型的土木建筑類專業(yè)課程中去。

【關鍵詞】課程思政? 專業(yè)課程? 教學改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.010

中國數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展驅(qū)動產(chǎn)業(yè)升級，建筑行業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，智能建造、智慧建筑、數(shù)字城市的推進提升精細化水平，滿足個性化需求。[1]這對建筑行業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫徹“立德樹人”的教育方針，實行課程思政建設是一項重要舉措。學生在學習中增長知識、豐富見識，塑造品格，全面發(fā)展。土木建筑類專業(yè)課程多屬于工學類課程，教學過程中應該注重激發(fā)學生的家國情懷，提升自豪感和使命感，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，提升工程倫理意識和職業(yè)道德規(guī)范意識。

一、貫徹課程思政遇到的難點

（一）顯性思政元素少，容易生搬硬套

在課程思政的要求下，各專業(yè)課程需結(jié)合不同類型課程的特點，深入挖掘思政元素，巧妙地融入教學育人過程中，以達到知識傳授與價值傳遞相統(tǒng)一的效果。土木建筑類專業(yè)課程屬工科類，相較于其他文科類課程，呈現(xiàn)意識形態(tài)不明顯、顯性思政元素少等特點。在實踐教學中，專業(yè)教師容易走入一個誤區(qū)，為了思政而思政，生搬硬套、強硬嫁接，與潤物細無聲的要求相差甚遠，甚至使部分學生產(chǎn)生無感、排斥等情緒，這與課程思政的初衷大相徑庭。

（二）課時有限，實踐要求高

土木建筑類課程實踐課時多，對學生實操能力要求高。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師為了融入思政元素，會減少實踐課時、降低實操的要求，這樣的做法顯然與當下培養(yǎng)工匠型人才的目標相違背。課程思政的融入，初衷是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，強化精益求精的大國工匠精神。如何在有限的課時內(nèi)巧妙地把思政元素融入到實操課程教學過程中去，各專業(yè)教師需要不斷探索和實踐，提高教學能力水平。

二、課程思政建設的路徑

落實課程思政建設，教師是關鍵，課程是載體，課堂是“戰(zhàn)場”。所有的專業(yè)課教師都需承擔好育人責任，各專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應，課堂內(nèi)外跟蹤學生的學習情況，全員、全程、全方位育人。課程建設的三大路徑包括：教師隊伍的建設、課程體系的建設、課堂教學的全過程建設。首先，教師隊伍的建設離不開兩方面：一是更新教學觀念，提升思政意識;二是提升教學能力，潤物細無聲。其次，課程體系的建設，關鍵在于優(yōu)化教學標準、整編教案課件、開發(fā)和利用數(shù)字化資源。最后，課堂教學的全過程建設：一方面取決于課堂內(nèi)部的教學管理質(zhì)量，另一方面是課堂外部的創(chuàng)新指導。下面我們再具體來探討這三大路徑。

（一）教師隊伍建設

課程思政建設的主力軍在教師，教師更新觀念、提升思政意識是首要任務。教書育人是每一位教師的天職，思政教育是一項高效的育人活動，每一位專業(yè)課教師都應把思政教育作為一項光榮的使命去完成，與思政課教師協(xié)同育人。

提升教師的教學能力是提高課程思政育人效果的關鍵。專業(yè)課程的思政教育并不是簡單地重復思政課上的內(nèi)容，如何深入挖掘本專業(yè)課程背后的隱性思政元素，把思政教育與知識傳授、技能培養(yǎng)有機融合，需要教師不斷地學習、實踐、總結(jié)，同時充分集合教師團隊的智慧，開展交流研討會、示范課展示、集體備課等教研活動。

（二）課程體系建設

課程思政目標落地實施，最重要的是勾繪出育人藍圖，規(guī)劃具體的實施措施，即要做好課程體系的建設，其中包括優(yōu)化教學標準、整編教案課件、開發(fā)利用數(shù)字化資源等。課程思政的基本要求是貫徹“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人理念，因此課程教學標準中的教學目標也應從素質(zhì)目標、能力目標、知識目標三個維度確立。整編教案課件和開發(fā)利用數(shù)字化資源，要求教師在原有的教學資源基礎上，整合思政元素資源，優(yōu)化教學設計，改進教學方法和教學手段。在教學改革的大潮中，課程思政是一項重要的改革活動，改革經(jīng)驗和成效可輻射到不同課程的教學中去，提高育人效果。

（三）課堂教學全過程建設

課堂教學全過程建設，即要求在課堂授課、實驗實訓、課后輔導等教學活動中，充分利用慕課資源和線上教學平臺進行混合式教學，加強線下課堂管理，線上答疑指導等建設內(nèi)容，思政教育環(huán)節(jié)可在線上、線下同時進行。課堂教學全過程還應包括課堂外的社會實踐、頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動的指導，知識學習、能力培養(yǎng)與實踐創(chuàng)新同步進行，提高課堂的有效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、課程改革中融入思政元素的方法

專業(yè)課程落實課程思政，并不是簡單地把專業(yè)課內(nèi)容與思政元素疊加組合、生搬硬套，為達到潤物細無聲且精準滴灌的效果，筆者通過多門土木建筑類課程的教學實踐，總結(jié)了“三三三”思政元素融入方法。

（一）“三三三”思政元素的融入方法

1.方法一：三種形式。

①導入式，如抗疫醫(yī)院建設、奧運場館建設等案例分析。

②貫穿式，如鄉(xiāng)村振興項目、城市改造項目貫穿整個教學過程。

③穿插式，如方法、技巧、哲理等穿插講述。

2. 方法二：三個維度。

①高度，如從國家發(fā)展、社會民生、個人職業(yè)發(fā)展等角度入手。

②跨度，如古今對比、中外對比等角度出發(fā)。

③廣度，如不同課程之間、不同學科之間的交叉融合。

3.方法三：三個方面。

①講案例，如基建強國、工程建設優(yōu)秀案例、工作實踐案例等。

②講規(guī)范，如國家規(guī)范、行業(yè)規(guī)范、地方規(guī)范、職業(yè)標準等。

③講故事，如歷史故事、根據(jù)課程自編或改編的故事等。

這些方法可以在相同課程的不同章節(jié)或不同課程之間相互配合、相互補充，以達到更好的育人效果。

（二）三種形式

1.導入式。課堂導入是課堂教學中一個重要的環(huán)節(jié)，巧妙的課堂導入設計可吸引學生的學習興趣和激發(fā)求知欲。課堂導入的形式包括圖文、音視頻、演講等。思政元素的融入可體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇上。如筆者在講授“BIM建模”課程時，第一次課的導入部分向?qū)W生們介紹了兩所抗疫醫(yī)院“火神山”“雷神山”的建設及其重要意義。一方面“光速”建設離不開BIM技術的運用，由此激發(fā)學生對課程學習的興趣，另一方面“兩山速度”我們看到的是中國速度、中國力量和中國精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷，激發(fā)光榮感、責任感和使命感。在講授“建筑工程經(jīng)濟”課程時，“方案的比較和選擇”章節(jié)中通過介紹國家體育館“鳥巢”建設前期方案的對比，理解方案的選擇對項目經(jīng)濟效益帶來的重要影響。2022年的北京冬奧會萬眾矚目，把大家關注的焦點作為引入內(nèi)容更能引起學生的注意力，激發(fā)學習熱情，同時激發(fā)學生對國家盛事的關注。

2.貫穿式。貫穿式的融入方法是指以具有思政背景的項目或案例為載體，貫穿于整個教學過程中，教師根據(jù)項目設計任務，學生完成任務過程中獲取知識、培養(yǎng)技能、提升素養(yǎng)。在講授“BIM建?！闭n程時，貫穿課程始終的建模圖紙可選擇某鄉(xiāng)村振興項目的建設圖紙，引起學生關注國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的興趣。講授“房地產(chǎn)估價”“建筑工程項目管理”等課程時，選取城市更新改造項目貫穿始終，對比城市改造前后的巨大變化，體會我國的城市化進程的深遠影響。

3.穿插式。穿插式的融入方法是指根據(jù)教學內(nèi)容恰如其分地穿插思政元素，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。穿插方式包括主題式穿插和隨機式穿插。主題式穿插，以點帶面，展開系列活動。隨機式穿插，蜻蜓點水，引發(fā)思考，鼓勵學生課后自主探索研究。如：在講授“建筑施工測量”課程——高程測量的章節(jié)內(nèi)容時可引入主題學習活動“珠穆拉瑪峰高度是如何測定的”。在探究珠穆拉瑪峰高度的測定過程中，鞏固高程測量的幾種方法。課外補充學習內(nèi)容：觀看央視新聞調(diào)查節(jié)目和2020年感動中國的人物評選活動，了解測量珠穆拉瑪峰的國測一大隊的工作，向走在祖國建設最前線的工作者們致敬。在講授《BIM建模》課程時，學生學習后可考取“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級證書，在授課過程中，穿插講解考證技巧，如提醒學生考試過程中抓重點，學會取舍等，提高學生的通過率。

（三）三個維度

土木建筑類專業(yè)課程顯性思政元素少，教師可從三個不同的維度出發(fā)，深入挖掘思政元素，包括不同的高度、不同的跨度和不同的廣度。

1.高度。思政元素并非思想政治理論課獨有的，大到國家方針政策、社會民生問題、人生哲理道理，小到個人職業(yè)發(fā)展、考證考試技巧、專業(yè)學習方法等都可作為專業(yè)課的課程思政的內(nèi)容，以實現(xiàn)全面全方位育人。教師可從以下幾個高度考慮：（1）國家層面：教師要時刻保持政治敏銳性，關注國家的發(fā)展戰(zhàn)略、方針政策，特別是與本行業(yè)、本專業(yè)相關的內(nèi)容。（2）社會層面：如挖掘一些社會現(xiàn)象背后反映的問題，引導學生思考如何解決。例如《建筑法規(guī)》課程，條款多而細，易令學生感到枯燥乏味，如果能通過一些社會中的真實案例進行介紹、思考、討論，學習效果會更佳。（3）個人層面：品質(zhì)的培養(yǎng)是從做好每一件小事開始，道理要入心人腦，需要反復地強調(diào)和引起關注。例如在講到涉及考證的相關內(nèi)容時，強調(diào)誠信考試，引導學生做好個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

2.跨度。不同的跨度是指可以從古今中外不同的時期、地區(qū)搜集案例和故事。例如，古：我國古代能工巧匠的杰出代表魯班的故事、世界文化遺產(chǎn)現(xiàn)存規(guī)模最大最完整的木結(jié)構建筑群——故宮。今：新時代的大國工匠們的事跡、中國當代十大建筑中中央公園廣場引入“城市山水”的理念，象山校園設計理念來自于對傳統(tǒng)古代書院的“合院”形式的沿襲等。中西方建筑文化對比，堅定文化自信。

3.廣度。不同的廣度是指不同的課程、不同的學科之間的交叉融合。課程、學科之間有承前啟后的關系，教學設計時把相關聯(lián)課程的知識點進行交叉融合的啟發(fā)式教學，有效地引導學生對知識點進行對照思考，加深對新知識點的理解。

從單一課程的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科交叉復合的培養(yǎng)模式。[2]例如把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容引入課堂，鼓勵學生積極參與其中。

（四）三個方面

1.講案例。案例教學法是把學生置于以真實事件為基礎建立的情境中，通過對事件的深入剖析，啟發(fā)學生自主思考、探究。這種方法最直接的優(yōu)點在于學生能在校園內(nèi)接觸到大量實際工作的典型案例和事件，把所學的理論知識和工作實踐聯(lián)系起來。我國是基建強國，有大量的工程建設優(yōu)秀案例值得學習和借鑒。同時教師可引入自身企業(yè)工作實踐中的案例，還原真實工作場景，讓學生更真切地感受實際工作。

2.講規(guī)范。工程項目建設，安全第一，質(zhì)量為本。工程建設工作者的基本職業(yè)素養(yǎng)是樹立質(zhì)量意識、安全意識、規(guī)范意識。與建筑行業(yè)相關的國家規(guī)范、行業(yè)規(guī)范、地方規(guī)范、職業(yè)技能標準等都可適時融入課堂教學中，提升學生的規(guī)范意識、安全意識、質(zhì)量意識，為以后的工作打下堅實的基礎。

3.講故事。故事與案例的區(qū)別在于，案例來源于真實事件，故事可根據(jù)需要進行改編和創(chuàng)造，其目的在于服務教學內(nèi)容。故事的選擇如歷史故事、文學故事、生活故事等。故事可作為一種教學工具幫助學生理解知識和概念，同時故事背后蘊含的價值、內(nèi)涵、道理能讓學生在故事的解讀反思中受到啟發(fā)和教育。[3]

四、結(jié)束語

專業(yè)課程融入思政元素，能讓原來干巴巴的教學過程變得有情有義、有溫度、有愛。在教學實踐中，通過學生到課率、考試成績、考證通過率、技能比賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等反映出專業(yè)課程融入思政教育后的顯著育人效果。課程思政建設過程對專業(yè)教師而言也是一段寶貴的成長經(jīng)歷，育人先育己，在這個過程中，專業(yè)教師的教育觀念、教學能力得到了提升，專業(yè)理論水平、實踐工作能力有了質(zhì)的飛躍。在全員、全程、全方位育人方針的指導下，隨著專業(yè)課程思政建設的深入開展，不斷提高土木建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為祖國的建設輸送更多高素質(zhì)、高技能的人才。

參考文獻

[1]孫璟璐.國內(nèi)首個《數(shù)字建筑白皮書》發(fā)布“三新”勾勒建筑“未來式”[J].中國建設信息化，2018（02）：30-33.

[2]劉輝，劉帥，田晗，張林，鄭紅黨.“DSP原理與應用”課程交叉融合啟發(fā)式教學方法研究[J].實驗技術與管理，2021，38（05）：167-170+174.