核心素養(yǎng)下中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略分析

吳玉恒

隨著新課改的推動，中小學(xué)都在進行改革，不僅要從教學(xué)模式入手，還要從中小學(xué)班主任的核心素養(yǎng)入手。未來中小學(xué)班主任將會朝著專業(yè)化的道路發(fā)展，盡可能地為中小學(xué)生提供科學(xué)、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段中小學(xué)班主任存在專業(yè)化不強的問題，很多中小學(xué)生的班主任都是由任課教師兼顧。在這種環(huán)境下，不僅教師會感到疲憊，學(xué)生也會感到壓抑。

班主任對中小學(xué)階段的學(xué)生來說具有十分重要的地位，班主任不僅要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要關(guān)心學(xué)生的身體健康、心理狀態(tài)以及日常生活。因此培養(yǎng)專業(yè)化班主任，是為了學(xué)生能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展。現(xiàn)階段，部分中小學(xué)班主任出現(xiàn)專業(yè)化不強、年齡趨于老齡化，或者教學(xué)觀念落后的情況。長此以往，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系將會越來越壞，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。本文將從中小學(xué)班主任的專業(yè)素質(zhì)入手，淺析如何在核心素養(yǎng)下進一步提高中小學(xué)班主任的教學(xué)及管理水平。

一、建立科學(xué)的教師考核制度

很多中小學(xué)都出現(xiàn)了教師不想當(dāng)班主任的情況，因為班主任是個累人又不討好的工作，因此教師在面對“班主任”這個頭銜的時候，都會表現(xiàn)得興致不高，甚至抗拒。這都是因為班主任的基本權(quán)利得不到保障，為了提高教師成為班主任的積極性，學(xué)?？梢灾朴喛茖W(xué)有效的制度，對班主任這個頭銜進行保障。例如，后期進行職稱評選、績效核定等環(huán)節(jié)的時候，要優(yōu)先從班主任中選拔人才，讓這些真正為學(xué)校、為學(xué)生考慮并付出的教師得到應(yīng)有的待遇。

二、提升班主任素質(zhì)

現(xiàn)在不少中小學(xué)教師年齡偏大，在面對新穎、科學(xué)的教學(xué)模式時，常常會心有余而力不足，甚至?xí)霈F(xiàn)思維模式固化、教學(xué)方式死板的情況。面對這種現(xiàn)狀，必須進行教學(xué)模式的提升，可定期參加教學(xué)培訓(xùn)，了解先進的教學(xué)方式，改變自己的思維模式，將傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的新時代教學(xué)方式。面對學(xué)生的突發(fā)情況，教師不能一概而論，也不能根據(jù)學(xué)生的成績論高低，要做到公平、公正、科學(xué)地處理學(xué)生之間的突發(fā)情況。班主任與學(xué)生接觸的時間最多，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，班主任想要做到專業(yè)化發(fā)展，首先就要改變自我，為學(xué)生樹立良好的榜樣。在學(xué)校時刻注意自己的言行舉止，在日常生活中影響和改變學(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。

很多教師在任職班主任的時候都過于關(guān)注實踐，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過專業(yè)化知識。因此在成為班主任之前，任課教師要進行系統(tǒng)科學(xué)的理論知識學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)知識融會貫通，運用到實際工作中，只有這樣才能讓工作順利進行。班主任應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，對待任何知識都要保持好奇心，為學(xué)生樹立勤奮好學(xué)的榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游在知識的海洋中?，F(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達，想要學(xué)習(xí)理論知識，并不只有書本這一條途徑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻課程、專家講座等方式，都是提高自己專業(yè)水準的良好途徑。在不斷的學(xué)習(xí)中，班主任才能不斷更新自己的教學(xué)思維，不會墨守成規(guī)，固守老一套的教學(xué)模式，根據(jù)時代的變革不斷進步，學(xué)生也才能在班主任的影響下拓寬眼界，發(fā)散思維。

三、建立有效的班主任考評制度

班主任到底做得好不好，由誰來評定？很多中小學(xué)雖然知道要改善班主任的福利和權(quán)益，但是卻不知道從何處入手，因為沒有完善、科學(xué)的班主任考評制度。在進行班主任考評環(huán)節(jié)，要從多方面、全方位入手，可以選擇本班級的學(xué)生進行點評打分，也可以讓同事之間互相打分，家長也能參與到班主任點評環(huán)節(jié)，讓班主任的形象更加立體。不僅如此，班主任也要認清自己的工作內(nèi)容，不能盲目地開展班級工作，要定期審視自己的工作內(nèi)容，對自己近期的評價進行考核，及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，并做出相應(yīng)的改變。在考評結(jié)束之后，學(xué)校也要制訂相應(yīng)的獎勵措施。例如，從績效中體現(xiàn)班主任的工資，定期發(fā)放班主任津貼和獎金，表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任還能拿到榮譽勛章等。這些都是班主任努力工作的動力，也是促進班主任專業(yè)化的良好途徑之一。校園內(nèi)部也要搭建班主任學(xué)習(xí)平臺，促使他們在網(wǎng)絡(luò)上互相溝通學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助班主任群體進一步提升。

總之，在未來的教育目標中，班主任必須朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，不斷提高自己的行為舉止以及教學(xué)素養(yǎng)，才能強化教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展是必經(jīng)之路，因此班主任要時常審視自己，從自身出發(fā)尋找問題，強化自身素養(yǎng)，讓中小學(xué)生在健康、安全、輕松的氛圍下自由生長，成為對社會有用的綜合型人才。

參考文獻：

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[2]馮建軍.人格本位的班主任專業(yè)化[J].教育科學(xué)研究，2015（6）.

注：本文系2018年度白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的研究”（課題立項號：BY[2018]G112）的研究成果。