新高考背景下普通高中生涯教育的現(xiàn)實意蘊及路徑探析

王涵

摘要：高考制度的改革引發(fā)高中生涯教育的回歸和對學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)注。結(jié)合時代發(fā)展，對高中生涯教育的現(xiàn)實意蘊進(jìn)行分析解讀，在堅持學(xué)生主體、循序漸進(jìn)、個體差異、綜合發(fā)展四大原則的基礎(chǔ)上，需從更新觀念、體系建構(gòu)、課程開發(fā)和師資培養(yǎng)四個方面對其進(jìn)行優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：新高考;生涯教育;現(xiàn)實意蘊;路徑探析

2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標(biāo)志著我國新一輪高考制度改革正式拉開序幕。其核心理念“分類考試、綜合評價、多元錄取”的人才選拔模式，呼吁人們要愈加重視青少年的職業(yè)發(fā)展和終身教育?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》指出，“普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。為了使學(xué)生、學(xué)校、教師乃至家長盡快地適應(yīng)高考改革對學(xué)生職業(yè)選擇和終身發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，高中生涯教育急需推進(jìn)和改善。

一、新高考背景下普通高中開展生涯教育的現(xiàn)實意蘊

（一）學(xué)生自主性、選擇性擴(kuò)大且職業(yè)迷茫前置

新高考賦予了學(xué)生更大的選擇空間，即從傳統(tǒng)的文理二分法轉(zhuǎn)變?yōu)?0種（6選3）或35種（7選3）自由組合的課程選擇和分層走班的教學(xué)模式;從高考結(jié)束后短暫的院校填報和專業(yè)選擇轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€高中階段對未來職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃的深層思考。在學(xué)生的選擇權(quán)大大提升的同時，其未來的院校和專業(yè)選擇必須與所學(xué)的課程科目要相匹配，這給學(xué)生帶來了更深層次的選擇困難和職業(yè)迷茫。一項調(diào)查研究顯示，我國高中生在專業(yè)選擇方面存在自我了解不深、專業(yè)定向模糊、自信心不足的問題，這些都與高中生生涯意識不強、生涯規(guī)劃能力不足高度相關(guān)。

（二）對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視需要多元評價方式

新高考改革實行“兩依據(jù)一參考”的人才選拔模式，除了學(xué)業(yè)考試成績外，學(xué)生的綜合素質(zhì)也成為了高校擇優(yōu)錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生在高中三年的行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、品德素質(zhì)、活動實踐、藝術(shù)審美都會以各種形式記錄在其檔案之中，高校在招生時要綜合考量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合能力，重視對學(xué)生多元能力以及核心競爭力的評價。生涯教育的本質(zhì)內(nèi)涵就是引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)知自我和周圍環(huán)境，不斷探索自身的潛力，選擇適合自己的人生軌跡，為其一生的幸福追求和全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（三）時代的發(fā)展變革呼吁學(xué)生社會適應(yīng)能力的提升

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得職業(yè)的興起、升級乃至消亡速度加快。職業(yè)界限發(fā)展的模糊化趨勢以及對復(fù)合型人才需求的增大，迫使學(xué)校重視學(xué)生“元勝任力”——對環(huán)境變化的適應(yīng)能力以及滿足未來社會發(fā)展變遷的核心競爭力。生涯教育重視的是生涯選擇、生涯自主、生涯適應(yīng)、生涯自信等終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有不斷地提升自我的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，才能主動適應(yīng)社會發(fā)展帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)。

（四）“雙軌制”的錄取模式有助于學(xué)生特長和能力的發(fā)揮

新高考采取了“雙軌制”的錄取模式，即對于學(xué)術(shù)性人才和技術(shù)性人才的選拔采用不同的考試試卷、評價方式和考核標(biāo)準(zhǔn)。這一方面使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性差異、能力偏向以及興趣愛好去進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和方向選擇，體現(xiàn)了教育特殊性和針對性;另一方面使得國家人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化、互補化趨勢，以滿足社會對不同領(lǐng)域或?qū)I(yè)的人才的需求。

二、新高考背景下普通高中開展生涯教育的基本原則

（一）學(xué)生主體原則

生涯教育的核心是為學(xué)生的一生幸福和完滿發(fā)展做好準(zhǔn)備，其主體是學(xué)生個人。學(xué)生要根據(jù)自身的興趣愛好、特長發(fā)展乃至自身所處的家庭環(huán)境進(jìn)行綜合分析，強化其個人認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、理想認(rèn)知并提升其生活技能，來完善個人生涯體驗。因此，生涯教育要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生主動地配合生涯測試和心理測量，對自身情況進(jìn)行客觀分析，積極收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，規(guī)劃屬于自己的人生藍(lán)圖。同時，學(xué)生在逐漸豐富的生涯體驗中也能更清晰地理解自身發(fā)展、外界環(huán)境與職業(yè)理想之間的聯(lián)系，強化了學(xué)生的主體意識和自我認(rèn)知。

（二）循序漸進(jìn)原則

高中生涯教育是一個全方面輔導(dǎo)、循序漸進(jìn)實施的過程。高一的主要任務(wù)是自我認(rèn)知和自我意識的發(fā)展，清楚“我是誰”“我適合做什么”“我該怎樣實現(xiàn)自己的人生價值”等問題，深刻認(rèn)識到生涯規(guī)劃和知識學(xué)習(xí)的重要性，在升學(xué)的新環(huán)境中盡快地適應(yīng)和調(diào)整。高二的主要任務(wù)是學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)知，建立升學(xué)、職業(yè)和理想之間的有機聯(lián)系，同時要對各個大學(xué)的院校專業(yè)、課程內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行總結(jié)梳理，在其過程中及時對自己的生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。高三的主要任務(wù)是志愿填報和生涯管理。生涯教育要幫助學(xué)生樹立持續(xù)學(xué)習(xí)、終身教育的理念，在高考結(jié)束后仍能不斷地豐富、提升自我。

（三）個體差異原則

由于個體發(fā)展的獨特性和差異性，高中生涯教育的實施要聚焦到學(xué)生個人。生涯教師、班主任、心理教師、學(xué)科教師和家長應(yīng)加大溝通合作，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的關(guān)注和輔導(dǎo)。同時，學(xué)校也可考慮與社會的生涯輔導(dǎo)機構(gòu)和相關(guān)企業(yè)部門進(jìn)行合作開發(fā)，擴(kuò)大高中生涯教育的實施范圍?？偟脕碚f，生涯教育是一種極具個性化、終身性和生成性的教育，教師須結(jié)合學(xué)生的個人情況、成長需求變化以及社會的發(fā)展趨勢，不斷更新知識技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使生涯教育真正實現(xiàn)因人而異、因時而變、因材施教。

（四）綜合發(fā)展原則

普通高中生涯教育在關(guān)注高中學(xué)生各個階段縱向發(fā)展的同時，在橫向上還重視學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、心理健康以及職業(yè)選擇等多方面的發(fā)展，重視對學(xué)生思維能力、適應(yīng)能力、選擇能力以及決策能力等的培養(yǎng)。從生涯教育資源來看，隨著學(xué)生自主選擇權(quán)的擴(kuò)大以及走班制教學(xué)模式的確立，班集體的概念有所弱化，需要打破學(xué)校教育的界限，綜合利用社會和家長資源，追蹤和總結(jié)學(xué)生在不同階段、不同范圍、不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從生涯教育的實施途徑來看，可通過專業(yè)測試、生涯課程設(shè)置、學(xué)科滲透、職業(yè)體驗、實踐活動以及個人咨詢和方案制定等方面為學(xué)生提供全方位的輔導(dǎo)。

三、新高考背景下普通高中開展生涯教育的路徑探析

（一）更新觀念，重構(gòu)生涯教育的目標(biāo)任務(wù)

首先，升華高中生涯教育的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)設(shè)定從傳統(tǒng)的“考上一所好大學(xué)”“擁有一份好工作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)劃一個好的人生”。幫助學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識自己以及與社會、環(huán)境、他人之間的關(guān)系，能在以后的社會和職業(yè)生活中適應(yīng)多重變化、承擔(dān)多重角色。

其次，豐富高中生涯教育的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在了解自我性格、挖掘自我潛能、關(guān)注自我興趣、激發(fā)自我動機的基礎(chǔ)上選擇自己的專業(yè)方向，制定三年的學(xué)習(xí)計劃，繼而學(xué)習(xí)職業(yè)理論知識，收集、比較、篩選、總結(jié)職業(yè)信息，設(shè)計自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）建構(gòu)體系，加強生涯教育的整體設(shè)計

首先，政府需要制定有關(guān)普通高中生涯教育的法律體系并提供相應(yīng)的政策保障，加大人力、物力和資金投入，支持高校開設(shè)生涯教師培養(yǎng)課程和專業(yè)，鼓勵高校和教研團(tuán)隊對生涯教育進(jìn)行理論研究和模式開發(fā)。提供一定的政策傾斜和財政支持，鼓勵企業(yè)積極配合學(xué)校開展生涯教育。

其次，學(xué)校要結(jié)合本校的辦學(xué)特色、教師團(tuán)隊和基礎(chǔ)條件制定生涯教學(xué)計劃，包括教學(xué)模式設(shè)計、課時安排、校本課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和師資分配等。同時，學(xué)校還應(yīng)成立有關(guān)生涯教育的管理機構(gòu)，宏觀調(diào)控學(xué)校生涯教育的實施。

再次，加大學(xué)校、政府、社區(qū)和企業(yè)機構(gòu)的聯(lián)系，借助社會生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢機構(gòu)的力量，為學(xué)校提供專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，貢獻(xiàn)有價值的智慧和經(jīng)驗。

最后，普通高中還要加強與高校的合作，借鑒參考高校的科研課題加強對高中生涯教育的理論認(rèn)知，了解高校的招生制度和專業(yè)結(jié)構(gòu)。邀請高校教師對高中生開展有關(guān)職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、專業(yè)介紹的專題講座和學(xué)術(shù)論壇。

（三）開發(fā)課程，完善生涯教育的課程體系

首先，開設(shè)專門的生涯規(guī)劃課程。課堂教學(xué)是高中生涯教育實施的主要途徑，開發(fā)生涯校本課程，以必修或選修課的形式進(jìn)行集體教學(xué)。同時，還可挖掘?qū)W科中有關(guān)專業(yè)素養(yǎng)、理想信念、職業(yè)規(guī)劃的有關(guān)知識，進(jìn)行滲透式教學(xué)。

其次，引進(jìn)并開發(fā)職業(yè)和心理測量工具。如利用霍蘭德職業(yè)興趣量表、多元智能測驗、MBTI職業(yè)性格測試等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測量，通過對學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析可幫助其更客觀全面地認(rèn)識自己。有能力的學(xué)校還可根據(jù)信息反饋和適應(yīng)性分析等對測量工具進(jìn)行本土化的創(chuàng)新和改進(jìn)。

再次，開展校內(nèi)校外形式多樣的職業(yè)實踐活動。學(xué)生只有在真實的參觀體驗中才能加深對職業(yè)的整體認(rèn)知，如專題匯報、模擬招聘、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、社會志愿服務(wù)和校外實習(xí)等活動等。

最后，對學(xué)生開展個人生涯咨詢和心理輔導(dǎo)。學(xué)校通過成立生涯輔導(dǎo)和咨詢中心，配備專業(yè)的生涯教師和心理教師，為學(xué)生提供更加細(xì)致具體的職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注他們心理的健康發(fā)展，及時對其進(jìn)行壓力排解和心理疏導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)師資，打造生涯教育的教師團(tuán)隊

首先，學(xué)校要開展多種形式的現(xiàn)有師資力量培訓(xùn)。一方面，以已有的心理健康教師為基礎(chǔ)，通過專題培訓(xùn)、校外學(xué)習(xí)、觀摩研討等對其進(jìn)行知識提升和能力訓(xùn)練。另一方面，學(xué)?？善刚堄薪?jīng)驗的生涯規(guī)劃師和專職教師到校開展專題講座、技能培訓(xùn)等。

其次，學(xué)校要建設(shè)一批專業(yè)化的生涯教師隊伍，調(diào)動全員針對本校的實際教學(xué)情況開展教學(xué)研討。針對生涯教育的實施不同領(lǐng)域和學(xué)科背景的教師各抒己見，分享教學(xué)經(jīng)驗，及時反思總結(jié)。

最后，學(xué)校要與高校教師加強聯(lián)系，開展生涯教育的學(xué)術(shù)研討和科學(xué)研究。教研是教師工作中必不可少的一環(huán)，它有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的現(xiàn)實問題并對其進(jìn)行分析研究，使實踐升華為理論，再用理論來指導(dǎo)實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英.關(guān)于當(dāng)前我國普通高中教育任務(wù)的再認(rèn)識[J].清華大學(xué)教育研究，2015（1）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）