我國教育異化研究：主題演變、熱點趨勢與研究展望

黃麗娟，張新婷

(1.銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校； 2.銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

教育領(lǐng)域關(guān)于教育異化的探討早已成為學(xué)界所關(guān)注的重點話題。2012年，弗蘭克·富里迪在《知識分子都到哪里去了——對抗21世紀(jì)的庸人主義》一書中提到，在現(xiàn)代人的腦海中，知識是淺薄且庸俗的，是一種易吸收還可以被“傳達(dá)”“販賣”以及“消費”的現(xiàn)成品。[1]2017年，吳永軍指出人類正處于一個功利主義十分猖狂的時期，這個時期的人類，變得趨實利化，即便是教育領(lǐng)域也不能避免，教育逐漸變得平庸化、弱智化、兒童化并走向盲目崇拜等等，使教育喪失了原本的樣子，日趨媚俗化，可怕的是媚俗文化一直以來被教育者從內(nèi)心深處默認(rèn)了。[2]2019年，劉旭和余小茅等人指出，當(dāng)今教育受社會風(fēng)氣的腐蝕慢慢變得功利、現(xiàn)實、庸俗、淺顯，過去底蘊(yùn)豐厚的傳統(tǒng)文化在當(dāng)今教育中逐漸被置之度外，目前改變教育功利化等現(xiàn)象變得刻不容緩。[3]隨著學(xué)術(shù)界的深入研究，關(guān)于教育異化研究層出不窮。為詳細(xì)了解當(dāng)前教育異化研究的現(xiàn)狀，本研究運用文獻(xiàn)計量學(xué)方法，借助CiteSpace可視化軟件，對教育異化研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行信息挖掘，以期揭示當(dāng)下教育異化研究的成果與不足，并對未來有關(guān)教育異化的研究提出展望。

一、研究設(shè)計

(一)研究工具

CiteSpace.V.5.0.R1.SE (64-bit)軟件是由Drexel-DLUT知識可視化與科學(xué)發(fā)現(xiàn)聯(lián)合研究所美方所長陳超美博士開發(fā)的信息可視化應(yīng)用軟件。此軟件可用于研究領(lǐng)域的知識圖譜，直觀展示研究領(lǐng)域的信息全景，識別研究領(lǐng)域的熱點和前沿。[4]其功能主要包括作者合作分析、機(jī)構(gòu)合作分析、關(guān)鍵詞共詞分析等。

(二)文獻(xiàn)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)資源搜索平臺，以“教育異化”為主題詞對1988年1月1日到2020年1月1日期間上傳的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，共檢索到655篇相關(guān)文獻(xiàn)，剔除43篇無效文獻(xiàn)，最后獲得有效文獻(xiàn)612篇。

(三)數(shù)據(jù)處理流程

利用CiteSpace軟件分別從年度發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究熱點、主題演變等維度對612篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行分析。其中，每年度發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量是基于每年度發(fā)表文獻(xiàn)總量進(jìn)行整理；發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)是基于發(fā)文的核心作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)的合作等角度進(jìn)行剖析；研究熱點是基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞突變進(jìn)行解析；主題演變是基于教育異化研究(1988—2020年)的主題變遷，共劃分為三個階段，分階段闡釋教育異化研究的演變過程。

(四)研究思路

本研究共分為兩個步驟：第一，從年度發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)等方面解讀教育異化研究的基本概況；第二，分析CiteSpace可視化軟件所生成的教育異化知識圖譜，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞突變以及關(guān)鍵詞時區(qū)維度透視1988—2020年教育異化研究的熱點以及演變趨勢。

二、研究結(jié)果分析

(一)從年度發(fā)文量來看：“教育異化”研究跌宕起伏，穩(wěn)定性不足

發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量也稱發(fā)文量，能較直觀地反映出教育異化研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢。梳理年度發(fā)表文獻(xiàn)總量，統(tǒng)計每年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量，如圖1所示。從文獻(xiàn)整體分布的趨勢來看，1988—2020年期間發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量雖有起伏，但整體走向呈上升趨勢。發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量居于前三的分別為2012年54篇，2011年46篇，2013年44篇。為了使數(shù)據(jù)一目了然，研究者將1988—2020年期間的文獻(xiàn)劃分為三個階段，第一階段(1988—2000年)，年度發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)是18篇，占有效文獻(xiàn)總量的3%；第二階段(2001—2012年)，年度發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)是344篇，占所有有效文獻(xiàn)總量的56%；第三階段(2013—2020年)，年度發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)是250篇，占所有有效文獻(xiàn)總量的41%?？傮w來說，關(guān)于教育異化的研究在近十年內(nèi)有所下降，起伏較大，穩(wěn)定性不足，但隨著教育異化現(xiàn)象的逐漸凸顯，教育異化研究將繼續(xù)成為我國教育領(lǐng)域的熱門話題。

圖1 1988—2020年教育異化研究發(fā)文量走勢圖

(二)從發(fā)文作者來看：核心作者之間合作不足，以個體研究為主

表1 1988—2020年核心作者發(fā)文量一覽表

(三)從發(fā)文機(jī)構(gòu)來看：機(jī)構(gòu)之間合作不足，以單邊研究為主

運行Citespace可視化軟件可以得出發(fā)文機(jī)構(gòu)的知識圖譜，并通過知識圖譜進(jìn)行發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析，在某種程度上能夠得出教育異化研究領(lǐng)域的核心發(fā)文機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)之間的合作情況。在Citespace可視化軟件頁面中，選取節(jié)點類型“Institution”，將1988—2020年的數(shù)據(jù)切分為3年，得出1988—2020年教育異化領(lǐng)域機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)圖譜(見圖2)以及核心機(jī)構(gòu)發(fā)文量一覽表(見表2)。

圖2 1988—2020年機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)圖譜

由圖2可知，N=293，Density=0.0007，說明在機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)圖譜中共有293個節(jié)點，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0007。目前學(xué)術(shù)界研究教育異化的發(fā)表論文數(shù)量≥3篇的核心機(jī)構(gòu)共有19所(見表2)。其中，發(fā)表論文數(shù)量≥10篇的核心機(jī)構(gòu)有國家教育咨詢委員會和北京大學(xué)招生辦公室，各發(fā)文11篇，以及廣西師范大學(xué)發(fā)文10篇。其次是曲阜師范大學(xué)文學(xué)院發(fā)文8篇，西南大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文5篇，南京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)教育學(xué)部分別發(fā)文4篇和3篇。由此可知，國家教育咨詢委員會和北京大學(xué)招生辦公室在核心機(jī)構(gòu)中起到了主要作用。從各個節(jié)點中的連接密度來看，各機(jī)構(gòu)的研究仍以單邊研究為主，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系不明顯，少有合作。僅有華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院進(jìn)行合作研究。

表2 1988—2020年核心機(jī)構(gòu)發(fā)文量一覽表

(四)從研究熱點來看：大學(xué)生和異化等主題研究較多，應(yīng)試教育和職業(yè)教育等研究的拓展不足

關(guān)鍵詞作為一篇文獻(xiàn)的精髓部分，高度概括了整篇文獻(xiàn)的主要內(nèi)容和核心思想。從文獻(xiàn)計量學(xué)的理論可知，關(guān)鍵詞的頻次和中心性越高，說明在一段時間內(nèi)這些關(guān)鍵詞正在被普遍關(guān)注，也被稱為研究的熱點。[5]在Citespace可視化軟件頁面中，選取節(jié)點類型“Keyword”，得出1988—2020年教育異化領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(見圖3)。

圖3 1988—2020年關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

由圖3可知，N=345，E=572，說明在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，共有345個節(jié)點，572條連線。為了方便描述與統(tǒng)計，研究者根據(jù)CiteSpace生成的可視化圖譜(如圖3所示)梳理出教育異化研究之關(guān)鍵詞頻次前20以及中心性前10降序數(shù)據(jù)表(見表3)。

表3 教育異化研究之關(guān)鍵詞頻次前20以及中心性前10降序表

由表3可知，1988-2020年間“教育異化”關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次最高，達(dá)99次，中心性值0.39，最為突出，這表明研究聚焦在中心議題上。由“教育異化”衍生出多個關(guān)鍵詞，如“大學(xué)生”“異化”“思想政治教育”“素質(zhì)教育”等關(guān)鍵詞的頻次排名靠前，表明這些領(lǐng)域得到了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注?！叭说漠惢薄爸黧w性”“馬克思”等關(guān)鍵詞的頻次表明，研究注重從哲學(xué)視角來探討教育異化的主體性問題；“教育目的”“工具理性”等關(guān)鍵詞的頻次表明，研究從教育的本質(zhì)來探討教育異化問題。

另外，依據(jù)陳超美博士對CiteSpace軟件的解讀可知，突變詞是指在某段時期內(nèi)研究者普遍關(guān)注以及突然增加的關(guān)鍵詞，[6]而突變圖譜中的熱點關(guān)鍵詞可以精準(zhǔn)的呈現(xiàn)出1988-2020年教育異化研究的前沿趨勢和核心主題。選中Citespace中的節(jié)點類型“Burstness”按鈕，Y值設(shè)為1.0，執(zhí)行操作后得到20個教育異化領(lǐng)域的突變關(guān)鍵詞圖譜(見圖4)。

圖4 1988—2020年關(guān)鍵詞突變圖譜

由圖4可知，在教育異化研究中，“應(yīng)試教育”一詞興于1999年并成為學(xué)界的焦點，持續(xù)了12年的關(guān)注度?！奥殬I(yè)教育”于2012年受到關(guān)注，維持了9年?！肮ぞ呃硇浴薄凹夹g(shù)異化”等關(guān)鍵詞同樣于2011年受到學(xué)界的重視且持續(xù)了7年。如前所述，自1988年至2020年以來我國教育異化研究一直關(guān)注于“教育異化”“應(yīng)試教育”“素質(zhì)教育”等熱點關(guān)鍵詞，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。

(五)從主題演變來看：共分為萌芽期、發(fā)展期和深化期三個時期

共詞分析法作為文獻(xiàn)計量學(xué)、科學(xué)計量學(xué)等研究領(lǐng)域的重要分析方法，其原理主要是統(tǒng)計一組詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析，探究關(guān)鍵詞之間的緊密程度，進(jìn)而揭示該研究領(lǐng)域的熱點趨勢、主題演變等。[7]前面已經(jīng)從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜以及關(guān)鍵詞突變圖譜中探尋了1988年至2020年以來關(guān)于教育異化的研究熱點與前沿趨勢。運用Citespace中的“Timezone View”功能，年份跨度設(shè)置為3年一個區(qū)間，執(zhí)行步驟后得到1988-2020年教育異化研究時區(qū)關(guān)鍵詞圖譜(見圖5)，并根據(jù)可視化圖譜概括國內(nèi)教育異化研究的主題演變趨勢，借以進(jìn)一步探索教育異化研究的前進(jìn)方向。

圖5 1988—2020年關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

根據(jù)圖4(突變圖譜)和圖5(時區(qū)圖譜)，將1988-2020年以來教育異化研究劃分成三個階段(與前文相同)，分別為萌芽期(1988—2000年)、發(fā)展期(2001—2012年)、深化期(2013—2020年)。

1.萌芽期(1988—2000年)。曾釗新于1988年發(fā)表了《教育異化警覺觀》，他認(rèn)為教育職能出現(xiàn)異化，具體表現(xiàn)為教育領(lǐng)域的“牟利”現(xiàn)象。把“賺錢”看成教育的目的，將“證書售賣”作為教育牟利的手段，認(rèn)為“收益”是教育的制高點；更有甚者，提出“讀書無用”的觀點。從而出現(xiàn)了棄學(xué)從商的現(xiàn)象，讓人震驚不已。究其根源，是由于教育自身出現(xiàn)了偏差，站在了教育的對立面，進(jìn)而產(chǎn)生了教育否定自己的異化現(xiàn)象。[8]此研究為后續(xù)研究者奠定了理論基礎(chǔ)，為教育界提供了更多的研究視角。項賢明于1997年發(fā)表了《教育過程中人的異化及其揚棄》，他以馬克思異化思想為理論基礎(chǔ)，提出“在教育過程中不只是自我的異化，還有人與工具的異化以及人與人的異化(即“我”與“他”相異化 )”。[9]承上所述，這一階段的研究領(lǐng)域逐漸延伸，為后續(xù)研究勾勒出重要的理論雛形。

2.發(fā)展期(2001—2012年)。這個階段文獻(xiàn)數(shù)量迅速增多，說明學(xué)界高度關(guān)注教育異化問題。由于我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育問題凸顯，給予了教育異化研究更多的空間。在研究發(fā)展期，教育異化研究主要有以下兩種特征：一是關(guān)于教育異化的概念增多，學(xué)界觀點不一。如萬作芳于2003年發(fā)表了《教育異化:概念及表現(xiàn)》，她認(rèn)為教育異化是指在教育領(lǐng)域中, 教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)下一代人，但卻背離了教育的初衷并站在了教育的對立面，反而將教育作為一種工具，進(jìn)而操縱下一代人，人喪失了其本真,被教育所控制，教育把人異化了。[10]高偉于2005年發(fā)表了《論教育世界的異化與救贖》，他認(rèn)為教育異化主要包括兩個方面，首先是社會鑄就異化；其次是人的精神自我異化。[11]二是關(guān)于教育異化的現(xiàn)象混亂。如2009年期間，陳云奔、王會亭兩人依次分別發(fā)表了《基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中的四種異化》《論農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程異化的若干表現(xiàn)》等兩篇文章。陳云奔指出“教學(xué)異化是指教學(xué)偏離了其本來目的,妨礙了實現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)有功能；目前，在我國基礎(chǔ)教育改革中存在四類教學(xué)異化現(xiàn)象：教學(xué)變得觀念化、教學(xué)逐漸權(quán)威化、教學(xué)過程越發(fā)復(fù)雜化以及教學(xué)日趨幼稚化。”[12]王會亭提到“農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程存在異化現(xiàn)象，即課程設(shè)計理念具有城市化傾向；課程目標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重錯位，即課程內(nèi)容呈現(xiàn)出知識化傾向；課程資源嚴(yán)重匱乏；課程評價極度片面?！盵13]如前所述，研究數(shù)量增加、視角延伸、內(nèi)容深化，促進(jìn)了教育異化研究的快速發(fā)展。

3.深化期(2013—2020年)。經(jīng)過前兩個時期的發(fā)展，教育異化研究漸趨成熟，理論體系構(gòu)建完成。此時，研究開始從發(fā)現(xiàn)異化問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q異化問題并提出對策。2013年，王枬在《消除教育異化的方向與路徑》一文中明確指出“消除教育異化要做到以下三個必須，即必須大力發(fā)展生產(chǎn)力、必須完善生產(chǎn)關(guān)系、必須提高教育水平?！盵14]2016年，劉建平發(fā)表了《教育異化的致因與消解》，他提出合理審視教育異化現(xiàn)象，理性分析其產(chǎn)生的根源，這有助于從根本上消解教育異化現(xiàn)象。[15]總體而言，這一時期的教育異化研究理論水平與思辨水平也在不斷提升，研究逐步向解決問題、提出對策等更深層次推進(jìn)。

三、研究展望與前景預(yù)測

(一)在年度變化層面：教育異化的研究依舊會升騰跌宕，整體趨勢不斷上升

由圖1年度發(fā)文量走勢圖可知，盡管關(guān)于“教育異化”研究的發(fā)文量仍然會升騰跌宕，且其穩(wěn)定性也有待提升，但從整體趨勢上來看，教育異化研究依舊會呈上升趨勢，并且這一發(fā)展形勢與1997—2001年間關(guān)于教育異化研究發(fā)文量的走勢圖略有相同(如圖6)。

圖6 1997—2001年發(fā)文量變化走向圖

從圖1與圖6的年度發(fā)文量變化走向?qū)Ρ绕饰鲋锌梢灶A(yù)測，隨著國家對教育的重視，會有更多的學(xué)者關(guān)注教育問題，而教育問題得以解決的前提就是精確厘清教育異化的問題。正如趙俊兵和牛利華等人所說：“教育異化研究是中國教育史上近幾十年的寫照?！盵16]如前所述，研究者認(rèn)為從2020年以后的幾十年內(nèi)，關(guān)于“教育異化”研究的相關(guān)文獻(xiàn)會日趨遞增，且保持基本穩(wěn)定。[14]

(二)在作者、機(jī)構(gòu)方面：作者與機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)合作，構(gòu)建教育異化研究共同體

要想加大教育異化研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力，必須構(gòu)建研究共同體。作者與機(jī)構(gòu)之間的緊密合作在一定程度上可以推進(jìn)教育異化研究的發(fā)展。由表1核心作者發(fā)文量與圖2機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)圖譜可知，我國教育異化研究仍是單打獨斗。作者間的交流較少，僅有小規(guī)模的學(xué)術(shù)合作，從機(jī)構(gòu)合作來看，機(jī)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)較小，僅有2個小規(guī)模的學(xué)術(shù)團(tuán)體。各個領(lǐng)域的作者或機(jī)構(gòu)的視角截然不同，只有在加強(qiáng)合作的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建教育異化研究的核心學(xué)術(shù)群體，形成教育異化研究的中堅力量。教育異化研究機(jī)構(gòu)或作者應(yīng)定期開展跨學(xué)術(shù)交流活動，構(gòu)建研究共同體，推動研究不斷前進(jìn)。

(三)在學(xué)科跨越方面：拓寬教育異化研究理論視野

目前教育異化的熱點趨勢側(cè)重于“教育異化”“應(yīng)試教育”“素質(zhì)教育”等主題。然而隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，教育逐漸進(jìn)入信息化時代教育愈發(fā)受到更多的挑戰(zhàn)。研究教育異化的問題離不開新時代的背景，進(jìn)行視角創(chuàng)新已是教育異化研究不可避免的大趨勢。教育異化研究應(yīng)著重教育技術(shù)異化、教育智能化、教育虛擬化的研究。其次是開展跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動，以抽象的異化理論為基礎(chǔ)，加以質(zhì)性和量化研究，融合跨學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行交叉學(xué)科研究。呼吁后續(xù)的研究者從跨學(xué)科的角度進(jìn)行精確定位，對我國出現(xiàn)教育異化的問題進(jìn)行參與式的行動研究?？傊?，教育異化研究應(yīng)在原有理論基礎(chǔ)上擴(kuò)寬研究視野，深入探究新興教育領(lǐng)域存在的異化問題，創(chuàng)新教育異化研究的理論及方法，結(jié)合教育環(huán)境與實際需要，將跨學(xué)科領(lǐng)域與新型教育進(jìn)行融合，拓寬教育異化研究的理論視野。

(四)在歷史探尋方面：深入挖掘教育異化研究的歷史進(jìn)程

追尋教育異化的歷史進(jìn)程，可以探尋出完整的教育異化發(fā)展的歷史軌跡，重新思考目前教育出現(xiàn)的問題，并為教育異化研究的前景探索未來之路。如前所述可知，共有612篇關(guān)于教育異化研究的文獻(xiàn)，然而這些文獻(xiàn)中關(guān)于教育異化的歷史研究文獻(xiàn)相對較少，多數(shù)表現(xiàn)為研究我國某一教育問題，如師生關(guān)系異化，技術(shù)異化，應(yīng)試教育等。教育的話題經(jīng)久不息，不應(yīng)該局限于某一特定的教育異化現(xiàn)象當(dāng)中?；诖?，探尋歷史，精確厘清教育異化研究的理論脈絡(luò)變得十分重要。通過探索教育異化的歷史進(jìn)程，可以幫助我們深入挖掘以往教育出現(xiàn)異化的原因，同時引起社會各界對教育異化的重視。