教師支持對高職工科生專業(yè)認同的影響研究

郗 盛 蘭

(廣東技術(shù)師范大學(xué),廣州 510665)

一、問題的提出

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”。社會對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格提出了更高的要求,亟需大量具有綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的工程技術(shù)人才作為支撐[1]。工科教育必須以新內(nèi)涵、新形態(tài)、新面貌響應(yīng)時代的發(fā)展潮流[2]。高職教育肩負著為社會培養(yǎng)高水平工程技術(shù)技能人才的重要使命。近幾年，高職院校在工科專業(yè)設(shè)置、知識體系建設(shè)等方面都在不斷發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)認同也在發(fā)生著變化。高職生的專業(yè)認同程度將對其學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)選擇等產(chǎn)生直接作用，進而影響高職教育預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。

專業(yè)認同是一個動態(tài)的概念,指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)有基本的了解和認識后，內(nèi)心的接受和認可，并通過行為積極踐行的一個過程。其構(gòu)成維度主要包括認知性認同(學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解程度)、情感性認同(學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的喜愛程度)、行為性認同(學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的行為表現(xiàn))、適切性認同(學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)與自身的匹配程度)四個方面[4]。學(xué)生的專業(yè)認同受多方面因素的影響，就業(yè)前景、專業(yè)教育和專業(yè)的社會認可度會影響學(xué)生的專業(yè)認同[5]；專業(yè)實習(xí)是影響高校學(xué)生專業(yè)認同的重要因素[6]。教師作為高職院校開展工程教育教學(xué)工作的主體，其支持行為是教育教學(xué)工作中的重要方面，具體表現(xiàn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的支持、情感上的支持以及能力上的支持。那么，教師的這些支持行為是否對高職工科生的專業(yè)認同產(chǎn)生了影響？哪方面的支持行為對高職工科生專業(yè)認同的影響更大？本文從教師支持這一視角切入，通過探究教師支持行為與高職工科生專業(yè)認同之間的關(guān)系，以期為促進高職工科生專業(yè)認同提出建議，進一步提升高職工科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計與實施

(一)被調(diào)查者

本研究的數(shù)據(jù)來源于對山東省某高職院校工科專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，共收到275份問卷，其中有效問卷為225份，問卷的有效率為81.82%。其中，男生103人，女生122人；大一學(xué)生80人，大二學(xué)生71人；大三學(xué)生74人。

(二)研究工具

1. 高職工科生感知的教師支持量表

本研究以歐陽丹等人修訂與完善的教師支持量表為依據(jù)[7]，根據(jù)研究需要對一些題項進行刪減, 最終形成15道題目的量表。該量表由學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持三個維度所組成, 其中學(xué)習(xí)支持7道題, 情感支持5道題, 能力支持3道題。采用5級Likert測量法，被調(diào)查者要根據(jù)自身的實際情況從“1=非常不符合”到“5=非常符合”對量表的每道題項進行填答。對所有題項的得分進行匯總后求平均分，如果得分越高，說明高職工科生感知到的教師支持越多。

在本研究中,筆者對量表進行了信度檢驗和驗證性因素分析。信度檢驗結(jié)果顯示該量表中的三個維度(學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持)以及量表整體的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為:0.846、0.814、0.679、0.923, 說明該量表具有良好的信度[8]。驗證性因素分析結(jié)果顯示χ2/df=1.77, GFI=0.914,IFI=0.959,CFI=0.958, TLI=0.948, RMSEA=0.06, SRMR=0.0455，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度優(yōu)良[9]。

2. 高職工科生專業(yè)認同量表

本研究以秦攀博編制的大學(xué)生專業(yè)認同量表為依據(jù)[4]，根據(jù)研究需要對一些題項進行刪減, 最終形成16道題目的量表。該量表由四個維度組成，分別是認知性認同、情感性認同、行為性認同和適切性認同，其中認知性認同4道題，情感性認同4道題，行為性認同4道題，適切性認同4道題。采用5級Likert測量法，被調(diào)查者要根據(jù)自身的實際情況從“1=非常不符合”到“5=非常符合”對量表的每道題項進行填答。對所有題項的得分進行加總后求平均分，如果得分越高，說明高職工科生的專業(yè)認同度越高。

在本研究中,筆者對量表進行信度檢驗和驗證性因素分析，信度檢驗結(jié)果顯示該量表的四個維度(認知性認同、情感性認同、行為性認同、適切性認同)以及問卷整體的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為:0.845、0.829、0.827、0.847、0.944, 說明該量表的信度良好[8]。驗證性因素分析結(jié)果顯示χ2/df=1.256，GFI=0.943,IFI=0.988,CFI=0.988，TLI=0.985,RMSEA=0.034,SRMR=0.0306,表明該量表具有優(yōu)良的結(jié)構(gòu)效度[9]。

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進行處理和分析。數(shù)據(jù)的處理與分析主要包括以下三個步驟：首先通過對收集的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，描述高職工科生感知教師支持的整體水平以及高職工科生專業(yè)認同的整體水平情況。其次采用獨立樣本 T 檢驗方法分析高職工科生感知教師支持與專業(yè)認同在性別變量上的差異；采用單因素方差分析(ANOVA)及多重比較(雪費)分析高職工科生感知教師支持與專業(yè)認同在年級變量上的差異。再次運用Pearson積差相關(guān)分析探索學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持與專業(yè)認同的四個維度之間兩兩相關(guān)的關(guān)系。最后采用復(fù)回歸分析探索學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持對高職工科生專業(yè)認同的整體預(yù)測力。

三、研究結(jié)果

(一)高職工科生感知教師支持與專業(yè)認同的現(xiàn)狀

對收集到的數(shù)據(jù)運用描述性統(tǒng)計來分析高職工科生感知的教師支持的整體水平。由表1可知，高職工科生感知的教師支持得分為3.79±0.72，位于題項答案的“4=有點符合”附近，說明高職工科生感知的教師支持整體水平較高；學(xué)習(xí)支持的得分為3.803±0.74，情感支持的得分為3.805±0.80，能力支持的得分為3.732±0.82，均位于題項答案的“4=有點符合”附近。在教師支持的三個維度中，高職工科生感知的教師支持程度由高到低依次為情感支持、學(xué)習(xí)支持、能力支持。從標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值來看，三個維度中學(xué)習(xí)支持的標(biāo)準(zhǔn)差最小，表示此維度是被調(diào)查者看法差異最小的一個。

高職工科生專業(yè)認同的描述統(tǒng)計分析見表1。從表中可知，高職工科生專業(yè)認同得分為3.76±0.774，位于題項答案的“4=有點符合”附近，說明高職工科生專業(yè)認同度較高；認知性認同的得分為3.86±0.834，情感性認同的得分為3.78±0.865，行為認同的得分為3.79±0.847，適切性認同的得分為3.63±0.903，均位于題項答案的“4=有點符合”附近。在專業(yè)認同的四個維度中，高職工科生的專業(yè)認同程度由高到低依次為認知性認同、行為性認同、情感性認同、適切性認同。從標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值來看，四個維度中認知性認同的標(biāo)準(zhǔn)差最小，表示此維度是受調(diào)查者看法差異最小的一個。

表1 高職工科生感知教師支持與專業(yè)認同的描述性分析

(二)高職工科生感知教師支持與專業(yè)認同的差異性分析

本研究采用獨立樣本T檢驗與單因素方差分析(ANOVA)及多重比較(雪費)的方法探討高職工科生感知教師支持與專業(yè)認同在性別變量、年級變量上的差異。通過獨立樣本 T 檢驗發(fā)現(xiàn)(見表2)，男生在感知教師支持與專業(yè)認同的得分上高于女生，但差異并不顯著(p>0.05)，即性別不是影響高職工科生專業(yè)認同的因素。

通過單因素方差分析(ANOVA)發(fā)現(xiàn)(見表2)，在感知教師支持的得分上大一學(xué)生>大二學(xué)生>大三學(xué)生，但差異均不顯著；高職工科生在專業(yè)認同的得分上隨著年級的增高，總體上呈現(xiàn)下降的趨勢，但在認知性認同、情感性認同、行為性認同上差異均不顯著，只有在適切性認同上差異顯著(P<0.05)。根據(jù)事后檢驗的結(jié)果可知，大一學(xué)生在適切性認同上顯著高于大三學(xué)生。

表2 高職工科生感知教師支持與專業(yè)認同的差異分析

(三)教師支持與高職工科生專業(yè)認同的影響關(guān)系

1.教師支持與高職工科生專業(yè)認同的簡單相關(guān)性分析

可以通過Pearson積差相關(guān)來探討兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系。本研究中教師支持與高職工科生專業(yè)認同的Pearson系數(shù)結(jié)果見表3。根據(jù)Pearson積差相關(guān)分析可知，教師的學(xué)習(xí)支持、情感支持與高職工科生專業(yè)認同的四個維度均呈現(xiàn)顯著正向高度相關(guān)(r>0.7)，能力支持與高職工科生專業(yè)認同的四個維度呈現(xiàn)顯著正向中度相關(guān)(0.4≤r≤0.7)。由此可知，教師支持與高職工科生專業(yè)認同之間具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系。根據(jù)這一結(jié)論，可以作進一步的回歸分析。

表3 教師支持與高職工科生專業(yè)認同的相關(guān)分析

2.教師支持與高職工科生專業(yè)認同的復(fù)回歸分析

為進一步分析學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持對高職工科生專業(yè)認同的整體預(yù)測力，本研究進行了復(fù)回歸分析(見表4)。由分析可知，學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持的回歸系數(shù)均達到顯著(p<0.05)，其標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)均為正數(shù)，表示其對效標(biāo)變量專業(yè)認同的影響為正向，相對應(yīng)的回歸系數(shù)顯著性檢驗t值分別為4.808、5.721、3.287。學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持與專業(yè)認同的的多元相關(guān)系數(shù)R為0.856，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.734，表示教師支持的三個維度共可解釋“專業(yè)認同”變量73.4%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(β)來看，教師的情感支持對高職工科生專業(yè)認同的影響最大，其次是學(xué)習(xí)支持，最后是能力支持。

表4 學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持對專業(yè)認同的復(fù)回歸分析摘要表

四、結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

第一，高職工科生感知教師支持與專業(yè)認同的整體水平較高。在教師支持的三個維度中，高職工科生感知的教師支持程度由高到低依次為情感支持、學(xué)習(xí)支持、能力支持，其中高職工科生對感知教師學(xué)習(xí)支持的看法差異最小，說明高職教師普遍重視高職工科生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在專業(yè)認同的四個維度中，高職工科生的專業(yè)認同程度由高到低依次為認知性認同、行為性認同、情感性認同、適切性認同，其中高職工科生對認知性認同的看法差異最小，說明高職工科生對自己所學(xué)專業(yè)對學(xué)習(xí)者素質(zhì)的要求、就業(yè)情況等都有了一定的了解，可能與高職院校對工科教育的重視程度有關(guān)?？傮w來看，這一結(jié)論表明高職院校重視工科教育，對教師的質(zhì)量要求較高，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感知到教師的情感支持、學(xué)習(xí)支持與能力支持，學(xué)生的專業(yè)認同度也相對較高。

第二，性別不是影響高職工科生專業(yè)認同的因素，隨著年級的增高，高職工科生在專業(yè)認同上的得分總體上呈現(xiàn)下降的趨勢，大一學(xué)生在專業(yè)適切性認同上顯著高于大三學(xué)生。原因可能是大一學(xué)生受到父母或周圍人的影響選擇所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)知識的求知欲和新鮮感使其專業(yè)認同感還處在一個較高水平。大三的學(xué)生正處于實習(xí)的階段，當(dāng)其步入實際工作崗位后，發(fā)現(xiàn)課堂上所學(xué)的專業(yè)知識并不能很好地與實際工作相結(jié)合，甚至有些專業(yè)知識滯后于工作崗位需求，導(dǎo)致大三學(xué)生的專業(yè)認同感降低。

第三，教師支持與高職工科生專業(yè)認同之間具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系。這說明教師的支持行為越多，高職工科生專業(yè)認同感越強。在教師支持的三個維度中，教師的情感支持對高職工科生專業(yè)認同的影響最大，其次是學(xué)習(xí)支持，最后是能力支持。有學(xué)者指出，關(guān)心愛護學(xué)生是教師的首要責(zé)任，其次才是教授和指導(dǎo)學(xué)生[10]，教師的一句鼓勵支持可能會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)上付出更多的努力，逐漸增強對所學(xué)專業(yè)的了解程度；教師的冷漠疏遠也可能會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)學(xué)習(xí)持抵觸情緒，長此以往會覺得所學(xué)專業(yè)并不適合自己。也就是說，教師的情感支持是促進高職工科生專業(yè)認同的內(nèi)在動力，是學(xué)生感知到教師學(xué)習(xí)支持和能力支持的基礎(chǔ)和保障。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，教師的情感支持能夠正向影響教師的工具性支持[11]。這里的工具性支持是指教師為提高學(xué)生的知識水平和專業(yè)能力所提供的一些實質(zhì)性幫助，包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持和能力支持。因為教師的情感支持能夠拉近師生之間的關(guān)系，使高職工科生對教師產(chǎn)生更多的信任，教師能夠更好的了解到每個學(xué)生的個性特點，從而能夠給予學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)支持和能力支持[11]。因此，在高職的工科教育中教師除給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持與能力支持外，還應(yīng)給予學(xué)生更多的情感支持，以更好地促進高職工科生的專業(yè)認同。

(二)研究啟示

通過以上研究可知，提高高職工科生感知的教師支持水平，有助于提升其專業(yè)認同。因此，可以從以下兩方面來提升高職工科生的專業(yè)認同。

1.建設(shè)高水平的職教工科師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師支持與高職工科生專業(yè)認同之間具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系，教師支持行為是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)，因此高職院校要加強對教師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素質(zhì)，使教師在教授知識的同時能夠關(guān)注到學(xué)生的情感，提高學(xué)生的能力。打造多元化的培訓(xùn)體系、建立工科教師培訓(xùn)基地等方式提升工科教師的專業(yè)素質(zhì)，促進工科教師的專業(yè)發(fā)展。在高水平的職教工科教師的帶領(lǐng)下，高職工科生會感知到更多的教師支持，相應(yīng)的專業(yè)認同也會有所提升，有利于高職工科教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.加強對高職工科生的引導(dǎo)與鼓勵，在情感、學(xué)習(xí)、能力上給予關(guān)心和支持，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在情感支持上，教師要多給予學(xué)生關(guān)心、支持與鼓勵。由于高職工科生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中難免會感到吃力，出現(xiàn)消極的情緒，教師要及時給予學(xué)生關(guān)心與鼓勵，對學(xué)生表達出積極的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)習(xí)支持上，教師的課堂教學(xué)方式要遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，靈活運用多種教學(xué)模式，積極打造師生互動的教學(xué)環(huán)境。在能力支持上，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)實踐的機會。加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)教育所具有的特點[12],因此教師要多帶學(xué)生進行一些實地調(diào)研活動，并鼓勵學(xué)生積極參與各項技能大賽，以提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，促進學(xué)生的專業(yè)認同。