基于CNKI數(shù)據(jù)的金課研究可視化分析

楊麗娟

(唐山學院 會計系，河北 唐山 063000)

2018年以來，學術界把更多目光聚焦于金課，對其進行研究，初期研究成果主要從相關政策文件出發(fā)解讀金課，繼而有學者從金課建設等方面進行研究分析，金課研究的視角逐漸多元，研究成果日益豐富。但從金課研究的成果狀況、主題熱點和趨勢等視角的分析比較鮮見?；诖?，本文采用文獻計量法，以中國知網(wǎng)CNKI收錄的金課研究期刊論文為對象，運用Cite Space引文可視化分析工具繪制知識圖譜，對金課研究的現(xiàn)狀、主題熱點和趨勢進行可視化分析，目的是能更直觀、更清晰地了解金課研究的發(fā)展情況與熱點趨勢，為進一步更全面細化地進行金課研究提供參考和借鑒。

1 金課的研究背景與概念解析

2017年我國高等教育領域開始實施繼“985工程”“211工程”之后的“雙一流”建設國家戰(zhàn)略，“雙一流”建設的根基是本科教育，課程是核心環(huán)節(jié)，這是高等教育界的共識。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議召開，吹響了建設我國一流本科教育的號角。鑒于高校中存在低階性、陳舊性和不用心的“水課”，與之對應，教育部部長陳寶生在會上第一次提出要建設有深度、難度、挑戰(zhàn)度的“金課”，倡議“淘汰水課、打造金課”。“金課”一詞首次被寫入教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8號)文件中。繼而教育部高等教育司司長吳巖在第11屆中國大學教學論壇的報告中進一步從高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度3個層面給出了金課的政策性定義：高階性強調(diào)知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性表現(xiàn)為課程內(nèi)容的前沿性和時代性、教學形式的先進性和互動性、學習結(jié)果的探究性和個性化；挑戰(zhàn)度是課程要有一定難度。報告提出要大力打造5種類型的金課，即線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐型的金課，并從政策、組織、機制、評價、經(jīng)費等方面提出了建設金課的保障措施[1]。吳巖關于金課“兩性一度”及金課打造類型的概括被學者們廣泛認同和引用。另有學者基于屬加種差的方法將金課的學術性定義表述為：適應新時代高等教育人才培養(yǎng)新要求，以高校所有課程為約束對象，在各環(huán)節(jié)和全過程體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，能夠有效激發(fā)學生學習興趣和潛能、促進學生全面發(fā)展的課程[2]。自此各高校的金課建設落地生根，金課研究炙手可熱。那么近三年的時間，我國金課研究成果的發(fā)文量如何？相關成果研究的重要作者及機構有哪些？金課研究成果的主題熱點和趨勢有哪些？這是本文擬進行可視化分析要回答的問題。

2 文獻來源與研究工具

研究文獻來自于中國知網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫，在平臺文獻檢索中選擇高級檢索，設定檢索條件為期刊檢索，主題=金課，時間跨度=2018-2020，檢索條件=精確，檢索日期為2020年10月29日。共檢索到1 295篇文獻，經(jīng)過人工篩選，剔除重復文獻、會議征稿、通知記錄等非研究型文獻，最終確定946篇為有效文獻，其中包括北大核心和CSSCI文獻109篇。

研究工具是美國華人學者陳超美開發(fā)的引文可視化分析軟件系統(tǒng)Cite Space5.7.R2，該軟件是在科學計量學、數(shù)據(jù)可視化背景下發(fā)展而來的，能夠通過可視化手段呈現(xiàn)科學知識的結(jié)構、規(guī)律和分布情況，軟件分析得出的可視化圖形稱為“科學知識圖譜”。此工具和分析方法已被廣泛應用于科學研究和技術領域。將檢索到的有效文獻數(shù)據(jù)以Refworks格式保存為軟件可識別的.txt文件類型，加以數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后進行分時動態(tài)的可視化分析，時間分割區(qū)域(Time Slicing)范圍設定為“2018年1月-2020年10月”，時區(qū)切片設定為1?？梢暬治鲋饕獜哪甓劝l(fā)文量、重要研究作者和機構分布以及關鍵詞等方面加以展開。

3 金課研究成果可視化分析

3.1 年度發(fā)文量分布

年度發(fā)文量是衡量金課研究熱度與發(fā)展趨勢的重要指標。三年來學術界對金課研究的發(fā)文量突飛猛進，2018-2020年全部期刊每年發(fā)文分別為6篇、344篇和596篇，其中核心期刊分別為3篇、48篇和58篇?？梢钥闯?，2019年以來發(fā)文量直線上升，研究熱度持續(xù)增長，預測2021年發(fā)文量會創(chuàng)造新高。據(jù)普賴斯科技文獻量指數(shù)增長規(guī)律曲線F(t)=aebt[F(t)：第t年文獻量596；a：起始文獻量6；e=2.718；b：年持續(xù)增長率；t=3]計算的年持續(xù)增長率b為153.28%。相比之下，核心期刊發(fā)文量只占全部期刊發(fā)文總量的11.52%，其各年發(fā)文量占各年全部期刊發(fā)文量的比例分別為50%，13.95%和9.73%，明顯呈下降趨勢。

3.2 重要作者分布

重要作者是金課研究中起推動作用的骨干力量，通過對重要作者的研究成果進行分析，可識別金課研究現(xiàn)狀及發(fā)展方向。高被引文獻中排名前三的作者分別是吳巖[1](教育部高等教育司司長)、陸國棟[3](浙江大學教授、國家“萬人計劃”教學名師、中國高等教育學會工程教育專業(yè)委員會秘書長)、李志義[4](沈陽化工大學原校長/大連理工大學原副校長、教授)，各自文獻被引次數(shù)分別為653，235和228。將Node types設定為作者Author，運行軟件得到金課發(fā)文重要作者圖譜如圖1所示。

圖1 金課研究重要作者圖譜

圖1顯示：劉俊(單位：中南大學航空航天學院，獨著2篇)、夏永林(單位：西安電子科技大學，2篇)等發(fā)文量較高。金課研究重要作者之間有合作發(fā)文關系，如夏永林和宋媛等，但合作發(fā)文多為兩人之間的小規(guī)模合作。金課研究重要作者的圖譜節(jié)點數(shù)為97，連線數(shù)僅為27，密度只有0.005 8，說明金課研究重要作者總體集中度較低，研究者之間進一步合作研究的空間較大。

3.3 重要研究單位分布

將Node types設定為機構Institution，運行軟件統(tǒng)計出金課的重要研究單位，主要集中在西安翻譯學院(6篇)、黔南民族師范學院化學化工學院(6篇)、洛陽理工學院(5篇)、長春光華學院(5篇)、長春建筑學院(4篇)和南京大學教育研究院(4篇，全部為核心期刊)。以上重要研究單位中，除南京大學為“985”“211”和“雙一流”高校外，其他均為普通高校。研究單位圖譜見圖2。

圖2 研究單位圖譜

圖2顯示：發(fā)文量較多的研究單位之間沒有合作關系，圖譜節(jié)點數(shù)為104，連線數(shù)僅為8，密度只有0.001 5，說明重要研究單位對金課的研究獨立且分散。

綜上，從金課研究成果的時間序列看出，金課吸引了學術界的高度關注，發(fā)文量正處于指數(shù)級的高位增長期。據(jù)高被引文獻的作者分布情況可知，國家教育部門領導、資深專家學者的相關文獻權威性更高，指導性更強，對金課研究起著很強的引領和指導作用。從重要作者分布來看：一線高校教師對金課研究的熱情較高，發(fā)文踴躍，如劉俊對教學激情在打造金課過程中的重要作用[5]，以及高校金課建設的基本認知、現(xiàn)實困境與實踐路徑進行了分析[6]。重要研究單位分布情況表明：普通本科院校、高職院校均積極響應國家教育部門號召，在金課研究方面有了一定的成果積累，已成為參與金課研究和建設的主力軍。一流高校的教育研究部門和學者提供了較多高水平的金課研究成果，如南京大學教育研究院的研究成果多發(fā)表在核心期刊。在上述金課研究現(xiàn)狀分析的基礎之上，有必要進一步展開金課研究成果的主題與熱點分析。

3.4 金課研究成果的主題與熱點分析

3.4.1 高頻關鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

將Node types設定為關鍵詞Key word，關鍵詞中“金課”與文章研究主題重疊，予以剔除。合并其他同義關鍵詞后，運行軟件進行高頻關鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析。近三年金課研究的高頻關鍵詞包括金課建設、線上線下混合式金課、教學改革等。多篇文獻中出現(xiàn)同一個關鍵詞用中心性指標反映，指標值越大說明關鍵詞中心性越強，其在關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中的“媒介”作用越大，表明其是學者們共同關注的熱點話題。一般而言指標超過0.1即說明此關鍵詞為研究熱點。結(jié)合頻次、中心性指標的關鍵詞排名(Top20)見表1。

表1 金課研究關鍵詞頻次、中心性、排序表

表1中頻次較高且中心性指標大于0.1的關鍵詞包括教學改革、高職院校、思政金課、水課、教學模式、應用型本科院校、慕課、新工科、課堂教學，這些詞是金課研究的熱點主題詞。

3.4.2 關鍵詞聚類分析

將關鍵詞用聚類統(tǒng)計學的方法簡化成數(shù)目相對較少的聚類即為關鍵詞聚類分析。選取LLR算法，得到金課研究關鍵詞聚類網(wǎng)絡圖譜如圖3所示。

圖3 關鍵詞聚類網(wǎng)絡圖譜

聚類模塊值(Q值)大于0.3意味著聚類結(jié)構顯著，聚類平均輪廓值(S值)大于0.5表明聚類合理，大于0.7則聚類令人信服。圖3中Q值為0.84，大于0.3，S值為0.94，大于0.7，表明聚類結(jié)構顯著，聚類結(jié)果比較可信。圖3中呈現(xiàn)高職院校、水課、標準、課程思政、實驗教學、探索6個聚類，反映了金課研究領域的主題類別。在關鍵詞聚類網(wǎng)絡圖譜基礎上，從Cluster Explorer中進一步得到關鍵詞網(wǎng)絡聚類表，如表2所示，聚類大小顯示各聚類包含文獻數(shù)量的多少。

表2 關鍵詞網(wǎng)絡聚類表

表2中各聚類的關鍵詞有交叉重復，通過聚類網(wǎng)絡圖譜和聚類表綜合分析，將現(xiàn)階段金課研究主要領域歸結(jié)為4個類別。

3.4.2.1 基于與水課比較的金課特征研究

從金課與水課的對比中更能呈現(xiàn)金課的特征。金課基本特征可從師生互動、關注過程、嚴格要求三方面概括[3]。水課課堂通常表現(xiàn)為低階、灌輸、封閉、重知輕行、重學輕思，金課課堂則表現(xiàn)為高階、對話、開放、知行合一、學思結(jié)合[4]。若使用“度”的概念，大學金課則具備教學難度、深度、廣度、高度、強度、精度和溫度等方面的特征[7]。金課指向的是優(yōu)質(zhì)教學和學生獲得，是教與學的雙向互動，教師中的精工巧匠型、融情共鳴型、心靈編織型“鍍金者”用各自的“鍍金”方式打造著金課[8]。需要強調(diào)的是金課不一定是受學生歡迎的課，一方面因為受學分績點等功利性目標影響，好成績或許可使學生在評優(yōu)評先、升學就業(yè)中勝出；另一方面學生評價可能與教師職業(yè)發(fā)展掛鉤，故而在作為利益相關者的某些師生共謀下就形成了課水、人好、分高、易過的“水課”之象。因此金課與受學生歡迎的課二者之間是交叉邏輯關系，既是金課又受學生歡迎的課可稱為佳課[9]。

3.4.2.2 金課建設標準和路徑研究

從學習科學的視角而言，金課的評判標準要指向?qū)W生的深度學習，而教學感知是實現(xiàn)深度學習的關鍵路徑，教師的優(yōu)質(zhì)講授則是教學感知的核心要素[10]。在金課打造過程中，教師應轉(zhuǎn)變教學“三觀”——教學本質(zhì)觀、教學理念觀、教學原則觀，改革教學“三基”——教學內(nèi)容、教學方法、教學評價[4]。金課建設是一項系統(tǒng)工程，在建設路徑中，一方面是國家和高校在不斷優(yōu)化政策環(huán)境，另一方面教師也在加強政策學習、強化理論研究、扎根教學實踐[11]，對課程進行全面設計，推進課程、課堂、課外、實踐、考評等多維度的“課堂革命”，以利于學生更好地進行教學感知和深度學習[12]。

3.4.2.3 金課研究與思政金課研究的院校

高職、應用型、民辦等高校紛紛對自身教學層次、現(xiàn)狀及問題加以梳理分析，因地制宜實施金課打造工程。高職院?；蚪Y(jié)合行業(yè)人才培養(yǎng)打造專業(yè)金課[13]，或基于金課教學理念，利用信息化手段，將課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場有機融合進行教學模式改革[14]。近年來，為適應新工科建設和轉(zhuǎn)型升級的需要，應用型地方本科院校努力建設教書育人、課內(nèi)課外、理論實踐、教學科研、設計競賽相結(jié)合的“教學相長、內(nèi)外聯(lián)動、上下融合、虛實結(jié)合”的金課課程體系[15]。一些民辦高校較則從以評促建視角提出了打造新時代的金課課堂[16]。思政課程是高校思想政治教育的主陣地，思政金課的打造，設計方是黨中央、國務院；觀摩方是各級教育教學管理部門和管理者；講授方是教研單位和教師；接受方是學生[17]。為避免思政課程在育人層面的“孤島化”困境，各門類課程的金課在建設過程中都應融入了思政元素，力求課程思政與思政課程同向同行，以達到協(xié)同育人的最佳效果。

3.4.2.4 虛擬仿真、線上線下混合式等金課類型研究

在五大類型的金課打造中，虛擬仿真型金課可依據(jù)虛擬仿真與專業(yè)課程深度融合、與現(xiàn)實資源同步建設、與數(shù)據(jù)平臺監(jiān)控分析三大原則而建，建設內(nèi)容可涵蓋課程資源、教師教學能力、課堂教學效果、學生能力測評體系等[18]。對被譽為國家級金課的國家虛擬仿真實驗教學項目的金課建設更要以學生為中心，引導一線實驗技術人員參與，構建高校、行業(yè)、企業(yè)長效合作機制，重視科研成果轉(zhuǎn)化，最大限度地實現(xiàn)項目的綜合長遠效益[19]。而要打造線上線下混合式金課則可通過線上優(yōu)質(zhì)資源利用、線下實踐訓練，構建創(chuàng)新型的教學體系，探索新的教學手段和方法，以實現(xiàn)金課建設的目標[20]。

3.4.3 關鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)分析是對某時間段內(nèi)被引頻次突然增多的關鍵詞進行的分析，多用于研究前沿和趨勢預測。在關鍵詞分析的Burstness參數(shù)設置中γ{0，1}設置為0.8，Minimum Duration設置為1，其他為默認值，得到8個突發(fā)節(jié)點。關鍵詞突現(xiàn)如圖4所示。

圖4 關鍵詞突現(xiàn)圖

圖4中從左到右分別表示節(jié)點類型、出現(xiàn)時間(本文選擇的年份區(qū)間起點是2018年)、突現(xiàn)強度、突現(xiàn)開始時間、突現(xiàn)結(jié)束時間、突現(xiàn)時間段(紅色部分)。如圖4所示：水課、“雙一流”建設是從2018年持續(xù)至今的突現(xiàn)關鍵詞，表明學術界對金課與水課進行的對比研究、“雙一流”建設中的金課研究一直延續(xù)；2019年以來的突現(xiàn)詞按強度高低分別為課程、改革、慕課、教學內(nèi)容、課程教學、微課，這些關鍵詞是金課研究的發(fā)展趨勢和前沿熱點領域。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

4.1.1 金課研究熱度較高但作者和單位合作研究較少

學者們對于金課研究的熱度持續(xù)走高，重要作者和研究單位對金課的研究比較分散，各自的研究成果共享與流動性弱，這也表明進一步合作研究的空間很大。從關鍵詞聚類分析結(jié)果可以看到：金課研究已在高職、應用型和民辦等高校鋪開，但一流高校的金課建設共識不夠、本科課程教學研究參與不足、對國家金課建設政策依托不緊，這與這些院校輕教學重科研、教授不愿為本科生授課有一定關系。

4.1.2 金課研究聚類特征比較明顯

現(xiàn)階段金課研究主題領域可分為基于與水課比較的金課特征研究，金課建設標準和路徑研究，金課研究與思政金課研究的院校，以及虛擬仿真、線上線下混合式等金課類型研究共4類?？梢钥闯?，前兩個聚類屬于金課本身的理論研究，主要基于與水課的比較，探究金課的本質(zhì)、內(nèi)涵、特征、標準等；第三類是金課研究的主體，包括院校主體和各課程門類主體等，其中院校主體以高職、地方、應用型院校為主，課程門類以思政課程、課程思政、大學英語等金課建設為主體研究對象；第四類是金課類型研究，金課的5種類型中更多涉及的是虛擬仿真和線上線下混合式金課研究。

4.1.3 金課研究熱點紛呈且趨勢明顯

高頻關鍵詞統(tǒng)計分析得出，金課研究的熱點主題詞包括教學改革、高職院校、思政金課、水課等。三年來，學術界關于金課與水課進行的對比研究、“雙一流”建設中的金課研究一直持續(xù)，金課研究的未來發(fā)展趨勢和前沿熱點領域包括課程、改革、慕課、教學內(nèi)容、課程教學、微課等，其中慕課、微課等建設是大智移云時代課程教學對新的信息技術手段和工具方法的典型應用。傳統(tǒng)的線下金課、應對疫情防控等突發(fā)事件的線上金課和需要校企等多方協(xié)同的社會實踐型金課建設亦不能或缺，這類研究有待加強。

4.2 建議

4.2.1 注重金課研究增量提質(zhì)

人才培養(yǎng)的基本單元是專業(yè)，而課程又是專業(yè)建設的核心。教育部提出：實施一流課程“雙萬計劃”，2022年將建設國家級和地方高校各一萬門金課?？梢灶A計未來的金課研究熱度將持續(xù)走高。然而金課打造不能一蹴而就，金課研究更不能為“蹭熱度”而一哄而上。打造金課之“金”，最終目的在于促進學生學習之“深”、學業(yè)之“成”[21]。各類高校和教師應牢記使學生成長成才的初心，積極深入推進課程改革，加大金課建設和研究量產(chǎn)的同時，力求形成更高質(zhì)的金課建設和研究成果。

4.2.2 加強金課研究協(xié)同合作

金課研究是開放性的，需要不同學科領域的研究者和單位共同參與和協(xié)作。一流高校的學者們要增強金課建設共識，大力發(fā)揮金課建設和研究的主體作用，緊密依托相關政策，響應教育部門的號召和要求，積極深入本科教育教學一線，加強金課課程理論研究和教學實踐，力求貢獻更多高水平的金課建設和研究成果，并能加以廣泛分享、推廣和應用，使更多金課建設和研究成果落地生根，更好地滿足多層次高校的金課建設需求。

4.2.3 推動金課研究深入和細化

金課研究正處于快速發(fā)展階段。當前教育部正實施“六卓越一拔尖”“雙萬”一流課程等計劃，各高校大力落實金課建設計劃的同時，金課研究也應在以下方面進一步深入和細化。

4.2.3.1 深化金課本質(zhì)、內(nèi)涵、特征、標準等研究

理論研究越透徹，實踐環(huán)節(jié)越深入。據(jù)悉教育部業(yè)已推出首批5 000多門國家級一流本科課程，在“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法中規(guī)定：推薦類型即金課的5種類型，推薦條件包括教學理念、課程教學團隊教學成果、課程目標、課程教學設計、課程內(nèi)容、教學組織和實施、課程管理與評價7個方面。然而基于比喻和形容的水課之“水”、金課之“金”帶有較強的人為意愿和主觀判斷，未來研究有必要從更嚴格的學術規(guī)范意義上加以概念區(qū)分。金課之“金”本質(zhì)是什么？基于“兩性一度”的理論學術內(nèi)涵如何表達？金課的特征具體體現(xiàn)在哪些維度上？衡量標準有哪些?這些標準是基于政府、院校、教師還是學生的視角？學生中心視角的“Z世代”大學生的特質(zhì)是否會對金課建設目標達成度有影響？曾經(jīng)遴選的各級精品課、優(yōu)質(zhì)課、示范課的標準是否可移植？深入闡釋并厘清這些問題或許更有利于金課的建設與實踐。

4.2.3.2 探索中國本土化的金課建設類型和路徑研究

中國高等學校的本科教育和人才培養(yǎng)中課程是核心要素，金課建設是在以課程的學習革命推動著人才培養(yǎng)的質(zhì)量革命。中國在金課建設過程中可以借鑒美國、德國等國外一流大學本科課程的變革經(jīng)驗，如實現(xiàn)由知識向度到思維向度、規(guī)定性話語體系到開放性話語體系、單一性到綜合性的大學課程邏輯轉(zhuǎn)變等[22]，但鑒于文化、國情等本土特質(zhì)差異，金課建設更應著力于中國標準的本土化類型和路徑研究。具體而言，如在線上線下混合式金課建設路徑分析中，研究者多從教師角度入手，談怎樣進行網(wǎng)站或平臺建設、素材收集、知識點視頻錄制、習題庫建設、線下課堂教學設計等來打造金課，但基于中國國情，對于在應試教育體系下基礎教育中被動學習已久的大學生們，怎樣才能更好地推動他們的課程自覺與深入學習？這些研究不加強，金課建設效果的達成度將大打折扣。

4.2.3.3 細化各層次高校、各專業(yè)、各課程的金課研究

教育部號召要在專業(yè)大類及各專業(yè)都有金課，其中涵蓋公共課、專業(yè)課，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、復合型人才培養(yǎng)、應用型人才培養(yǎng)等。高職院校積極響應，金課建設研究成果已成聚類。十八大以來，在習近平總書記關于立德樹人重要思想指導下，各高校大力加強思想政治理論課建設，思政金課的研究與實踐成果一枝獨秀。一流院校及其他層次的高校和教師應積極投入，以學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進為建設理念，加大專業(yè)層面、課程層面的金課建設研究，貢獻更多內(nèi)容實、形式好的金課建設和研究成果。大智移云時代，技術賦能教育正得到充分展現(xiàn)，中國慕課數(shù)量及應用規(guī)模已居世界第一。各層次的高校在金課建設中要更加突出教育教學與信息技術、人工智能的結(jié)合，將優(yōu)質(zhì)技術和平臺資源與各學科專業(yè)結(jié)合，推動金課建設成果在更大范圍內(nèi)加以共享和推廣，起到更強的示范帶動作用，借以深入推進高等教育教學改革。