淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

路仙

摘 要：微課是中國(guó)在經(jīng)歷新課改之后新出現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)方法，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高中階段的學(xué)習(xí)，他們將會(huì)面臨很大的難題。因?yàn)楦咧械慕虒W(xué)內(nèi)容比起初中的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有很大的改變，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)因?yàn)閷?duì)某些學(xué)科的不理解，造成他們對(duì)本門(mén)學(xué)科產(chǎn)生一些不好的學(xué)習(xí)情緒。數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有很大的難度，高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候更是難上加難，它對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，除了一些基本的學(xué)習(xí)方式之外，也增加了很多的難度。不同于以前的知識(shí)，高中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)不是一些具體的公式就可以得出結(jié)論的，它有很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，需要學(xué)生不斷的去理解才可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

高中生在剛剛接觸高中知識(shí)的時(shí)候會(huì)面臨很多學(xué)科，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以接受這些高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中很有可能會(huì)輕易放棄對(duì)某個(gè)學(xué)科的研究，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)避免這種情況，這樣才可以讓學(xué)生更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了很多的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行想象，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是局限于課本上所講的內(nèi)容或教師在課堂上講解的內(nèi)容，那么學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度可能存在一定的缺陷。高中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生在課下不斷的進(jìn)行鉆研，這樣才可以讓他們進(jìn)行更多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、 微課教學(xué)對(duì)于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

（一）可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的鞏固

根據(jù)中國(guó)現(xiàn)階段高中課堂情況，人們可以看出，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師在課堂上只能利用這有限的時(shí)間去向?qū)W生講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是高中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度和掌握程度是不同的，而且高中時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重的，教師在講解的過(guò)程中需要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生及時(shí)進(jìn)行講解，這樣才可以讓學(xué)生在做題或者預(yù)習(xí)的時(shí)候更好地去學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。微課作為一種新型的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在任意的時(shí)間都可以去學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，可以彌補(bǔ)中國(guó)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處。讓上課時(shí)間不再局限于課堂之上，學(xué)生在課下也可以自行地去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些自己理解不夠透徹的地方，不需要再向教師進(jìn)行請(qǐng)教，可以在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況下，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)去選擇一些自己相對(duì)較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度是不同的，如果想要讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以有著完美的把握，就需要學(xué)生在課下不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課可以很好地滿足人們的教學(xué)需求，讓學(xué)生在課下有了更多學(xué)習(xí)的空間，他們并不會(huì)因?yàn)闆](méi)有教師的講解難以開(kāi)展課下的學(xué)習(xí)。

（二）改善教師的教學(xué)方法

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中都是以一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，高中時(shí)期數(shù)學(xué)知識(shí)的講解會(huì)對(duì)高中的教師提出很高的要求，因此數(shù)學(xué)教師在講解的過(guò)程中不能只是以一種傳統(tǒng)模式進(jìn)行講解，高中教師在授課的過(guò)程中需要不斷的尋求一些新的模式去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生可以保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)比較考驗(yàn)學(xué)生的想象空間及其思維能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們需要面對(duì)的課程有很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)想象不夠靈活，在課堂上跟不上教師講解的內(nèi)容，因此導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)一拖再拖惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，如果某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法很好地跟得上教師的步伐，那么其他知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很有可能也無(wú)法得到很好的學(xué)習(xí)。正是因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生在高中課程的學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，比如說(shuō)偏科較為嚴(yán)重。這種情況就突出了微課的重要性，微課可以用另一種形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的去了解教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)高中知識(shí)常見(jiàn)的一些三維圖形教師在課堂上可能無(wú)法像學(xué)生很好的表達(dá)，但是微課卻可以直觀地向?qū)W生表達(dá)三維圖形，采用動(dòng)畫(huà)的方式把三維圖形直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們對(duì)三維圖形可以有著更直觀了解，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也相對(duì)較為容易。

（三）讓課堂氣氛變得更加活躍

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在講課的過(guò)程中，為了方便都是把圖形直接畫(huà)到黑板上進(jìn)行講解，但是教師在黑板上畫(huà)的圖形有時(shí)不夠標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)對(duì)這些產(chǎn)生一些誤解。而且這種密密麻麻的板書(shū)會(huì)使課堂失去活力，比起這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課在課堂上會(huì)有很大的吸引力，因?yàn)樗且砸环N動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生更加直觀地進(jìn)行圖形的講解，可以吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生對(duì)某些知識(shí)有著錯(cuò)誤的理解和認(rèn)知。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，這樣才可以使教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展，教學(xué)效果也會(huì)有著顯著的提升。在高中數(shù)學(xué)講解的過(guò)程中，一種新型的數(shù)學(xué)模式可以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得更加活躍，這正是中國(guó)目前高中數(shù)學(xué)課堂上所缺少的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要用一種新型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得更加活躍。

二、 如何讓微課教學(xué)法在中國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更好的展開(kāi)

（一）讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有一定程度的理解，教師在課堂上講解的過(guò)程中，他們會(huì)因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)可以跟得上教師的步伐，課前預(yù)習(xí)是每一個(gè)高中生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它可以幫助學(xué)生更好地去理解課堂上教師所講解的內(nèi)容。教師在真正講解這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候他們也不會(huì)感到迷茫，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候我們可能難以理解，但是在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的話，可能會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些重難點(diǎn)我們也可以在課下進(jìn)行查詢，這樣的話可以加強(qiáng)對(duì)于這一章知識(shí)的記憶。教師在進(jìn)行每堂課講解之前可以通過(guò)微課錄制一個(gè)視頻，提前給學(xué)生講解一下本節(jié)課需要講解的內(nèi)容，把一些重難點(diǎn)圈畫(huà)起來(lái)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)，等到真正開(kāi)展課堂講解的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)這類(lèi)知識(shí)有著一定程度的了解，使課堂只是可以更好的開(kāi)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以給學(xué)生講解一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。