基于新課標背景下小學語文閱讀教學中情感滲透的有效途徑分析

魏列春

摘 要：自從語文新課標頒布了有關(guān)情感教育的內(nèi)容之后，諸多語文教師開始重視在教學過程中情感教學的占比。情感教育既是素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分，也是促使學生形成良好品質(zhì)的重要策略，更是現(xiàn)今社會進步的必然需求。而小學語文閱讀教學是語文教學中最有利于情感滲透的教學板塊，教師應(yīng)當主動將情感滲透作為閱讀教學的目標，積極采用多種有效的途徑將其滲透到各個教學過程中，從而強化小學生對文本中情感的領(lǐng)悟，逐漸上升到對語文知識學習的情感，最終促使學生情感世界的富足。那么如何在新課標的要求下實現(xiàn)小學語文閱讀教學中情感教育的有效滲透呢？為此文章圍繞情感教育的重要性開展論述，并簡要分析當下情感教育的現(xiàn)狀，最后提出相關(guān)的滲透途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;情感教育;現(xiàn)狀;途徑

一、 在小學語文閱讀教學中滲透情感教育的重要性

簡單的來說，情感就是某個人類個體與某個客觀事物接觸之后，對該事物產(chǎn)生的態(tài)度和反應(yīng)。正確的態(tài)度和反應(yīng)能夠促使人類的主觀意識和行為得到提升和發(fā)展，反之則會帶來阻礙和限制作用。在一般情況下，人類的情感會伴隨自身對事物的認知自然而然地流露出來，從而對該事物產(chǎn)生應(yīng)對的態(tài)度和行為。而情感教育則是通過教育促使人類對個人情感有充分的整理和組織能力，促使人類做出正確的認識和行為，從而使人類對某客觀事物有正確的情感。小學生無論是智力方面還是身心方面都還沒完全發(fā)育成熟，他們很難準確地表露出自己的情感，也容易形成一些不良的認識和行為，所以適當?shù)貙ζ鋵嵤┣楦薪逃种匾?。俄羅斯著名教育教學贊可夫曾提出：語文閱讀教學在情感教育方面非常具有優(yōu)勢，同時情感教育對教學的效果有著十分重要的價值，不僅能夠促使學生對文本情感有正確的理解和體會，提高小學語文閱讀教學的效果，還能讓學生有良好的認知能力和行為，對學生今后的學習和發(fā)展來說是很好的誘因。因此，小學語文閱讀教學應(yīng)該將情感教育放在首位，積極落實情感的滲透。

二、 小學語文閱讀教學中情感教育的現(xiàn)狀分析

針對小學語文閱讀教學實踐來看，絕大部分教師都是通過相關(guān)的閱讀書籍和簡短的文章片段對學生的閱讀技巧和技能進行訓練，這樣的教學過程太過于看重語文學科的工具性育人效果，忽略了學科的人文性特點，所以缺少對學生能夠正確地感知閱讀材料中的情感，以及自行體會文章中蘊藏的作者的觀點和態(tài)度的能力的要求，導(dǎo)致學生的情感世界無法得到開拓和縱深向的發(fā)展。還有部分教師雖然學習和接觸到了一些新的教學思想，并且積極地將這些教育觀念融入日常的授課過程中，促使教學內(nèi)容和教學方式有所改進和提升，但是還是擺脫不了應(yīng)試教育的桎梏，仍圍繞考試考查的內(nèi)容和技能開展小學語文閱讀教學，這樣的教學過程難以得到本質(zhì)上的改變和提升，甚至無法滿足現(xiàn)代學生內(nèi)在身心發(fā)展的特點和需求，不僅導(dǎo)致學生閱讀能力難以得到提升，從而無法正確地理解文本中的情感內(nèi)容，還嚴重阻礙了學生在理解程度上將知識進行靈活應(yīng)用的能力的發(fā)展，從而制約了小學語文閱讀教學價值的充分發(fā)揮，無法達到新課標對其的要求。

而想要改變當前這種教學現(xiàn)狀，小學語文教師一定要將語文學科本身的特點和小學生內(nèi)在的發(fā)展需求結(jié)合起來，通過正確的方式和途徑引導(dǎo)學生在準確掌握和理解語文知識的基礎(chǔ)上靈活正確地運用所學到的語文漢字和語言技巧，同時還要重視基礎(chǔ)知識教育和情感教育的結(jié)合，促使學生在接觸情感內(nèi)容的過程中逐漸形成自主學習和探究文本的學習情感。

三、 小學語文閱讀教學中情感滲透的有效途徑

（一）通過閱讀的語音和語調(diào)來實現(xiàn)情感滲透

利用閱讀的語音和語調(diào)凸顯文章的情感是一個非常有效的滲透途徑。恰當?shù)恼Z音和語調(diào)不僅能夠幫助學生準確地理解文章中的內(nèi)容，還能幫助學生體會文章蘊含的情感。根據(jù)生活經(jīng)驗可知，人在興奮的情況下聲音的語音和語調(diào)是十分高亢的;而在悲傷的情形下人的聲音也會變得低沉起來。所以在閱讀的過程中運用不同的語音和語調(diào)，以及語速來進行文本的閱讀，所表達的情感也是有所不同的。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以利用這一種辦法對學生情感構(gòu)建起到促進作用。

以《大青樹下的小學》教學為例，想要通過這種方式讓學生通過朗讀更好地理解文章情感，讓生將作者想要表達的思想情感理解透徹是重點，只有這樣學生在朗讀的過程中才能準確地表達出作者的思想情感和想法，所以教師要采用多種方式來鍛煉學生的朗讀能力。首先，要求學生對課文進行快速的閱讀，并且在閱讀的過程中將自己無法理解的生字詞做上標記，該教學的設(shè)計是為了排斥學生朗讀的障礙，只有在準確理解字詞意思的基礎(chǔ)上才能更加流利地將文章內(nèi)容朗讀出來。緊接著教師可以組織學生利用字典解決自己不認識的字詞，這樣既能讓學生快速地掌握生字詞的知識，還能提高學生自主解決問題的意識，有助于學生形成良好的學習態(tài)度和習慣。然后教師可以播放課文的范讀音頻，也可以對文章進行范讀，以此讓學生對文章所要表達的情感有初步的體會，接著教師引導(dǎo)學生之間進行討論和交流：看一看這篇課文應(yīng)該如何朗讀才是最好的，通過交流的方式不但能夠調(diào)動起學生參與朗讀活動的積極性，還能讓學生的想法得到述說和表達，有利于激發(fā)學生的學習情感。最后教師可以組織學生通過個人朗讀、小組朗讀等多種方式對課文進行多次朗讀，在多次朗讀的情況下，學生自然而然地能夠形成自己對課文的理解和看法，從而富有情感地朗讀出課文。同時教師也可以通過學生朗讀是的語音語調(diào)來判斷學生對文章情感的把握和理解，有助于教師對教學進度和內(nèi)容進行及時調(diào)整，從而提高教學方法的高效和適用性。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學生閱讀情感

新課標明確指出教師要善于利用現(xiàn)代的教育技術(shù)來輔助教學，促使學生產(chǎn)生自主學習、積極學習的情感太多。教師借助多媒體、電子白板、投屏這些現(xiàn)代教育技術(shù)進行閱讀教學不僅是對新課標教學要求的一種落實，也是使小學語文閱讀教學達到視聽效果的實施策略，更是讓學生獲得直接感受和直覺的有效途徑，有利于學生對文章中的情感有深刻的認知。