淺析核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效落實(shí)策略

洪小婉

摘 要：在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再只關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，而是更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是新時(shí)代教育發(fā)展的重要方向。小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分結(jié)合學(xué)生的心理、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借助教材內(nèi)容與課外拓展知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境等方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、文學(xué)鑒賞以及文化傳承等方面的能力，最終促使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有效落實(shí)

一、 引言

核心素養(yǎng)作為一種新的教育理念，自實(shí)施以來(lái)就受到廣大教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注和認(rèn)可，因其具有較高的綜合性和應(yīng)用性，同時(shí)又非常符合新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)需求，因此，將其融入教育體系當(dāng)中的各個(gè)階段，可以體現(xiàn)出教育發(fā)展的新方向和新要求。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)、思維發(fā)展與進(jìn)步、文學(xué)審美與鑒賞的重要學(xué)科，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要教師深挖教學(xué)文本和素材，引導(dǎo)學(xué)生在感受文學(xué)作品魅力的同時(shí)，提升自己的語(yǔ)文綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面落實(shí)與發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)理論概述

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作為一種知識(shí)、能力與技能相結(jié)合的概念，是指經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教育，使學(xué)生具備穩(wěn)定的、基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，具體表現(xiàn)在語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出，要在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)好本門課程的基礎(chǔ)，也是奠定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基石。可以說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，絕不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)文表達(dá)技能，而是一種多種語(yǔ)文能力綜合起來(lái)的素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該以此作為課堂教學(xué)的中心，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入其中，通過(guò)采用靈活多元的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，培養(yǎng)正確的文學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

在興趣的激發(fā)下，學(xué)生才有可能更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能展開(kāi)積極的思考和探索。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，部分教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過(guò)于看重，并沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)展具體的、針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

（二）教學(xué)方法單一、固定

小學(xué)階段的教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維塑造和形成的關(guān)鍵階段。但是面對(duì)天性活潑、思維跳躍的小學(xué)生，部分語(yǔ)文教師仍舊采用較為傳統(tǒng)和單一的教學(xué)方法，比如將課堂教學(xué)過(guò)程按照識(shí)字教學(xué)、課文講授、復(fù)習(xí)總結(jié)來(lái)進(jìn)行，并沒(méi)有依據(jù)新情況和新要求設(shè)計(jì)教學(xué)案例，這樣固定的教學(xué)方法，很難保證課堂教學(xué)效率的提升。

（三）部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前部分語(yǔ)文教師保守傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，在教學(xué)能力方面缺乏創(chuàng)新性，在與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合和應(yīng)用的過(guò)程中多停留在表面研究階段，在具體實(shí)踐應(yīng)用方面涉獵較少，這是影響教師專業(yè)素養(yǎng)的重要因素，這就會(huì)束縛培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)

（一）依托文本教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言作為人與人之間溝通的重要方式，語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先就是要以教材文章為基礎(chǔ)，借助其中的文學(xué)素材，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、段落、表達(dá)技巧的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》這篇文章時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師通過(guò)利用文章中的內(nèi)容：“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家，他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。”“水，也是大自然的音樂(lè)家。下雨的時(shí)候，他喜歡玩打擊樂(lè)器?！薄皠?dòng)物是大自然的歌手。走在公園里，聽(tīng)見(jiàn)樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫……”這些片段，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之后，學(xué)習(xí)其中對(duì)字、詞的運(yùn)用與表達(dá)技巧。并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為話題，將每天發(fā)生在身邊各種各樣有趣的“小事”用口語(yǔ)的方式向同伴講述，選擇的范圍不進(jìn)行過(guò)多的限制，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，這樣在不斷積累字詞和練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，逐漸完善自身的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）借助課外閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，就需要對(duì)學(xué)生的文學(xué)思維進(jìn)行拓展和發(fā)散，而實(shí)現(xiàn)文學(xué)思維的發(fā)展不僅需要結(jié)合教材中的文章進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要借助課外閱讀中的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生在涉獵題材類型廣泛、內(nèi)容豐富、思想情感極具內(nèi)涵的過(guò)程中，體會(huì)作者的思維方式和文章結(jié)構(gòu)布設(shè)。與此同時(shí)，教師還需要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物的過(guò)程中，有意識(shí)地從生活的角度去解讀和思考，將對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，在橫向?qū)Ρ确治龊涂v向加深理解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的不斷拓展。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《在牛肚子里旅行》這篇文章時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀這篇文章，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中要融入自己的情感，將紅頭和青頭的神態(tài)、語(yǔ)氣準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，教師可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，如《愛(ài)麗絲漫游奇境》《不不園》《風(fēng)的旱冰鞋》等都是非常著名的童話故事書。學(xué)生通過(guò)閱讀這些不同風(fēng)格、不同主題的童話故事，既可以有效拓寬了文學(xué)視野，感受到不同角度下的童話故事，同時(shí)也可以在閱讀過(guò)程中，將這些文章進(jìn)行分析和對(duì)比，總結(jié)出各自的特色和優(yōu)勢(shì)，這也是對(duì)自己文學(xué)思維鍛煉和培養(yǎng)的有效過(guò)程。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升審美能力

文學(xué)審美與創(chuàng)造能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要組成部分，既是對(duì)文學(xué)素材積累與文學(xué)表達(dá)能力的升華，同時(shí)也是對(duì)文學(xué)作品鑒賞能力的直觀體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多注重對(duì)學(xué)生字詞和基礎(chǔ)閱讀能力的教學(xué)，忽視了指導(dǎo)學(xué)生從不同視角對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和感悟的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致小學(xué)生在文學(xué)鑒賞以及文學(xué)創(chuàng)作能力有所欠缺。為了有效改善這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師就要有意識(shí)地借助文章創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生平事跡、所蘊(yùn)含的時(shí)代特色等方面進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品味語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)之美、文章所展現(xiàn)的形象之美以及思想情感之美。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》這篇文章時(shí)，文章中運(yùn)用多種修辭手法，將秋天比作鑰匙，比作五彩繽紛的顏料，比作非常好聞的氣味，也比作了可以吹響聲音的小喇叭……而在擬人手法的運(yùn)用上，作者也獨(dú)居匠心，“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開(kāi)了?！辈⑶以谂疟染涞倪\(yùn)用上，借助“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)……金黃色是給田野的……”作者用這些修辭手法給秋天賦予了豐富的感情，并且讓學(xué)生在閱讀和體會(huì)的過(guò)程中感受到了語(yǔ)言的魅力以及秋天的美好，這樣充滿藝術(shù)性的文學(xué)作品，也加深了學(xué)生的文學(xué)審美和鑒賞能力。