科學(xué)引領(lǐng) 成就創(chuàng)造的靈感

陳雪玲

摘要：建構(gòu)游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，提高幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)游戲的能力，能有效地發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。隨著我園課題組對(duì)課題《積木建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的研究》的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)教師在幼兒積木建構(gòu)中占據(jù)著舉足輕重的作用，應(yīng)該通過提高教師建構(gòu)技能、提供充足建構(gòu)材料、積累生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)持科學(xué)有效引導(dǎo)四個(gè)方面入手培養(yǎng)幼兒建構(gòu)創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)引領(lǐng) 積木建構(gòu) 創(chuàng)造性思維

心理學(xué)研究證明：“3歲半到5歲的孩子十分富于幻想，創(chuàng)造萌芽時(shí)有顯現(xiàn)，表現(xiàn)出不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造力?！倍?gòu)游戲又是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，所以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)游戲的能力，能有效地發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。隨著我園課題組對(duì)課題《積木建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的研究》的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)教師在幼兒積木建構(gòu)中占據(jù)著舉足輕重的作用，教師的指導(dǎo)策略更是重中之重，教師不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒的建構(gòu)能力止步不前，不能按照自己的意愿去創(chuàng)造、建構(gòu)，沒辦法將自己所掌握的技能技巧運(yùn)用到積木建構(gòu)當(dāng)中，這就要求教師在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，要用有一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，以科學(xué)的方法去引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在教師的有效引導(dǎo)中發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的、獨(dú)一無二的世界。那么教師要如何做到有效、科學(xué)的引領(lǐng)幼兒，開發(fā)幼兒大腦，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，提高幼兒積木建構(gòu)創(chuàng)新能力呢？

一、提高教師建構(gòu)技能，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展

課題研究初期，幼兒建構(gòu)能力較低，每次到建構(gòu)區(qū)游戲都是毫無目的的隨意拼接。教師又苦于自身建構(gòu)能力有限，對(duì)幼兒的指導(dǎo)更是沒有理論依據(jù)，起不到有效的指導(dǎo)作用，經(jīng)常以“你真棒”“搭建得真好看”“你搭的這是什么呀”等語言敷衍了事，沒辦法給幼兒實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，久而久之幼兒的建構(gòu)能力得不到提高，對(duì)建構(gòu)的興趣也逐漸變淡，班上的建構(gòu)區(qū)角人氣越來越小，老師們對(duì)此很是煩惱。因此，幼兒園多次組織全園性關(guān)于積木建構(gòu)游戲的理論學(xué)習(xí)和建構(gòu)技能的實(shí)操演練，最大限度地提高教師的理論知識(shí)與建構(gòu)技能技巧;通過執(zhí)教老師的課后反思、觀察記錄，定期開展教研研討會(huì)，共同探討教師課程計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略中所遇到的問題及解決方案，讓教師在對(duì)幼兒指導(dǎo)的過程中游刃有余，以正確、科學(xué)的方法去指導(dǎo)幼兒，讓幼兒及時(shí)獲得教師的技術(shù)支撐，獲得成功的喜悅，建構(gòu)自己心目中的王國，創(chuàng)新自己的思維，以自己獨(dú)特的想法用積木建構(gòu)的形式展現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師們更新了教育教學(xué)觀念，逐步掌握了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)的技能技巧，科學(xué)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)活動(dòng)，提高了幼兒的積木建構(gòu)能力與興趣，又如中二班的明明小朋友，在經(jīng)過老師科學(xué)、有效的引領(lǐng)下，慢慢對(duì)積木建構(gòu)游戲有了新的認(rèn)識(shí)，漸漸喜歡上了積木建構(gòu)游戲，現(xiàn)在明明小朋友可是中二班的積木建構(gòu)能手，在每次的主題建構(gòu)中都能別出心裁，與同伴商討、合作建構(gòu)出好看又實(shí)用的場(chǎng)景。所以說，教師自身的能力發(fā)展及教育理念的更新，對(duì)幼兒能力的提高起到舉足輕重的作用。課題進(jìn)入到最后階段，通過教師有效的指導(dǎo)，幼兒積木建構(gòu)的能力大大加強(qiáng)，處處呈現(xiàn)出一副其樂融融、合作有愛的建構(gòu)游戲場(chǎng)面;在幼兒天馬行空的創(chuàng)造性思維中，建構(gòu)出來的作品更是各有特色：有寫實(shí)的家鄉(xiāng)景點(diǎn)，更有幼兒夢(mèng)想中的家鄉(xiāng)美景。

二、提供充足建構(gòu)材料，創(chuàng)造適宜游戲環(huán)境

積木建構(gòu)材料是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒有充足材料，幼兒的創(chuàng)作便如巧婦難為無米之炊。幼兒園為了課題組的課題研究能夠順利開展，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，盡力打造適宜、有效的建構(gòu)游戲環(huán)境。如在研究初期，就投入足夠的資金購置種類、數(shù)量足夠的樂高積木建構(gòu)材料，騰出一間功能室作為積木建構(gòu)室，并邀請(qǐng)樂高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到幼兒園設(shè)計(jì)、裝修積木建構(gòu)室，從環(huán)境的裝飾到各種材料的放置，都精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)，按照積木的種類、用途、顏色、形狀等進(jìn)行分類、擺放。并讓幼兒親自動(dòng)手，與老師一起動(dòng)手布置積木建構(gòu)室，因此幼兒對(duì)游戲環(huán)境及材料的歸置都了然于心，對(duì)于自己布置的環(huán)境幼兒更感興趣、更愿意參與到其中。這樣也使幼兒在進(jìn)行積木建構(gòu)游戲時(shí)不會(huì)因?yàn)檎也坏讲牧隙置δ_亂，從而影響幼兒建構(gòu)的興致，讓幼兒在積木建構(gòu)時(shí)更能專心創(chuàng)作、心情愉悅地與同伴友好合作。

幼兒園除了創(chuàng)設(shè)專用的積木建構(gòu)室，每個(gè)班都相應(yīng)的在班上創(chuàng)設(shè)適合自己本班幼兒年齡特點(diǎn)的積木建構(gòu)區(qū)，讓幼兒在積木建構(gòu)室所學(xué)的技能，能夠在本班日常的積木建構(gòu)活動(dòng)中得以鞏固和發(fā)展。

三、積累生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開啟建構(gòu)創(chuàng)作靈感

建構(gòu)游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活物象的再造游戲，來源于幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn) 積累，而中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，在進(jìn)行積木建構(gòu)時(shí)，常受已有經(jīng)驗(yàn)的影響，不能創(chuàng)造出滿意的作品。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒了解不同的建筑風(fēng)格、不同場(chǎng)景的各種造型、各種特點(diǎn)，課題組成員組織幼兒到各個(gè)景點(diǎn)參觀、觀察各種不同的建筑物及場(chǎng)景;在參觀過程中，老師以講故事的方式讓幼兒了解各種建筑物的創(chuàng)作歷史，感受不同建筑風(fēng)格帶來的視覺美感;在觀察過程中，老師給予專業(yè)的引導(dǎo)，仔細(xì)觀察各種物象的特點(diǎn)，感知比例、結(jié)構(gòu)、空間位置;同時(shí)讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)畫出所觀察到的場(chǎng)景，讓美好的場(chǎng)景在幼兒的腦子里留下更深刻的印象，回到幼兒園將自己所畫的的場(chǎng)景用積木建構(gòu)出來。老師適時(shí)給予指導(dǎo)，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)建筑已有場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，讓幼兒按自己的意愿用繪畫的形式設(shè)計(jì)自己喜歡的場(chǎng)景，再用積木建構(gòu)的形式表現(xiàn)出來，讓幼兒建構(gòu)技能得到發(fā)展的同時(shí)，開啟自己的想象創(chuàng)造靈感。

四、堅(jiān)持科學(xué)有效引導(dǎo)，提高建構(gòu)創(chuàng)造能力

興趣是幼兒最好的老師，自信心更是激發(fā)幼兒建構(gòu)的動(dòng)力，所以教師在組織幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)時(shí)，要盡可能地激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，要以鼓勵(lì)的語言去正面引導(dǎo)幼兒，在幼兒遇到困難時(shí)，告訴幼兒問題所在，鼓勵(lì)幼兒自己解決或幼兒之間互相幫助、共同解決問題，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒建構(gòu)的創(chuàng)造力，讓幼兒在和諧輕松的建構(gòu)氛圍中完成創(chuàng)作。

總之，幼兒只有在教師科學(xué)的引導(dǎo)、輕松自由的家庭氛圍中，才能逐步形成了愛玩愛動(dòng)腦的習(xí)慣，最大程度的發(fā)展創(chuàng)造能力。