幼兒園教學(xué)活動中有效提問的策略

令狐榮美

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都在發(fā)生更改。提問可以促使幼兒的思想得到發(fā)展，也是組織教學(xué)的開端，教學(xué)環(huán)節(jié)之中的一項(xiàng)關(guān)鍵組成部分。為了能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)互動，教師在備課的環(huán)節(jié)中圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，提出有效的問題。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動;有效提問;策略

幼兒園教學(xué)過程之中提問的出現(xiàn)，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生活動的一個信號來源，也是促使幼兒思考的有效途徑。但是，一些不合理的提問會限制幼兒思維的發(fā)展，不能達(dá)到最初的教學(xué)效果。所以教師在提問的過程之中應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的活動，設(shè)計出一些問題情境。有效的提問，才能夠使得幼兒在這一過程之中，擺脫困惑、積極思考。

一、幼兒園教學(xué)活動中有效提問的要求

（一）預(yù)設(shè)性

教學(xué)環(huán)節(jié)為了能夠有效地實(shí)現(xiàn)互動，教師在備課的過程之中應(yīng)該圍繞著問題進(jìn)行提問。目標(biāo)的適宜，才會使得幼兒準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)的內(nèi)容。由于幼兒都會產(chǎn)生一些奇思妙想，這是任何一個教師都沒有辦法在教學(xué)的過程之中加以預(yù)測的。但是教師也不能根據(jù)這樣的問題牽著幼兒走，一定要設(shè)計出一些問題。既與教學(xué)活動相符合，又能夠鍛煉幼兒的思考能力，這樣才會讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)到有效內(nèi)容。

（二）清晰性

教師在進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)之中，必須將提問的問題清晰地展示出來。大部分的教師在提出問題之時，都沒有辦法讓幼兒明確地知曉教師想問什么，應(yīng)該讓學(xué)生怎么回答。清晰問題的出現(xiàn)，可以讓幼兒明確的知道自己的能力如何面對問題、應(yīng)該如何用什么樣的詞匯去進(jìn)行回答？所以清晰問題的出現(xiàn)，才會讓幼兒在教師的教學(xué)活動之中學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容。

（三）啟發(fā)性

在教學(xué)活動中，要使問題具有啟發(fā)性作用，即讓幼兒在參與教師設(shè)計的活動中，學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容，讓幼兒主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)幼兒探索知識。只有讓幼兒在這一過程之中去選擇怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會使得幼兒的主動性地位得到提升。如果被動讓幼兒去回答問題，既啟發(fā)不了幼兒的價值所在，又會讓幼兒對這一項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感。

二、幼兒園教學(xué)活動中有效提問的策略

（一）有目的性進(jìn)行提問

教師在幼兒園的教學(xué)活動之中進(jìn)行有效的提問，才會引發(fā)幼兒的思考，幫助幼兒鍛煉思維。所以教師在這一過程之中應(yīng)該先讓自己的提問具有有效性，才會實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。目標(biāo)的出現(xiàn)就需要教師先具備清晰的問題，讓幼兒明確聽到教師提問的內(nèi)容。這種方法指導(dǎo)孩子如何回答，回答哪些內(nèi)容具有什么特征？同時教師為了能夠使得提問具有目的性，應(yīng)該先了解幼兒具有什么樣的水平。有些幼兒發(fā)展過程之中，語言天賦極為的強(qiáng)，還有些幼兒在發(fā)展的過程之中，對于教師所提問的問題興許都聽不懂。所以在進(jìn)行提問之時為了完成有效性的目標(biāo)，應(yīng)該做到提問內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)與主題相關(guān)，切莫只是為了計劃而完成計劃。

例如：向?qū)W生展示活動中所學(xué)到的知識，讓學(xué)生欣賞各種花瓶。那么在欣賞的過程之中，就要讓學(xué)生去觀察這些花瓶有什么的不同？他們之間有沒有他們的小秘密所存在呢？各式各樣問題的出現(xiàn)，簡單的一個設(shè)問就可以讓學(xué)生知曉花瓶是有不同的圖案進(jìn)行區(qū)分的，也應(yīng)該讓幼兒去明白通過這些不同的圖案可以分辨各種各樣的花瓶。

（二）注重差異性的特點(diǎn)

幼兒階段教師所呈現(xiàn)出的一切活動，都是為了能夠讓幼兒得到發(fā)展。所以教師在設(shè)計的過程之中應(yīng)該從基本情況出發(fā)，在設(shè)計問題之時同樣如此。那么教師在提問的過程之中要面向全班的每一個學(xué)生，了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問。既要體現(xiàn)出因材施教，又讓幼兒體會到不同層次的問題。有其不同的難度系數(shù)，這個問題的出現(xiàn)才會讓幼兒進(jìn)行正確的思考。

比如說：教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些閱讀活動之時，有這樣一篇文章的出現(xiàn)。大約是熊和媽媽之間的一些小故事，整個閱讀活動是帶領(lǐng)著全班的幼兒完成。對于一些能力比較弱的，教師在涉及問題之時就可以去詢問你閱讀了這樣的內(nèi)容之后，你怎么知道這個媽媽想去送他的孩子這樣一項(xiàng)東西，而這樣一項(xiàng)東西的出現(xiàn)會不會讓他的媽媽很是辛苦？而對于一些能力比較適中的，既不是很強(qiáng)，又不是很弱的幼兒，教師就可以讓幼兒進(jìn)行思考：為什么故事之中的熊還是喜歡這樣一個背著歡歡熊的狀況出現(xiàn)呢？最后，對于能力較強(qiáng)的幼兒，教師就可以進(jìn)行詢問。你知道此刻的歡歡熊是怎么想的嗎？各式各樣問題的出現(xiàn)，分層結(jié)構(gòu)去設(shè)計問題知識，才有可能讓不同階段幼兒去完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣積極的參與到活動中才是有效性提問的特點(diǎn)。

（三）內(nèi)容具有開放性

幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動要注重差異性，除此之外，還應(yīng)該根據(jù)不同的幼兒設(shè)計出不同的教學(xué)方式。這是分層教學(xué)的目標(biāo)所在，同時也是體現(xiàn)出開放性的內(nèi)容所在。雖然教師面對的是整個班級體，但是活動既要考慮到整個班級體，又要針對個體的幼兒進(jìn)行展開設(shè)計。有效的問題就要引起幼兒的關(guān)注，激發(fā)他們的興趣，這樣才能夠使得提問具有開放性。

比如說：教師在課堂之上，引導(dǎo)著幼兒學(xué)習(xí)有趣的小動物。什么樣的內(nèi)容屬于開放性，讓幼兒變身為有趣的小動物之中的小動物，你變成了小動物你會做什么，你覺得你會變成什么樣的小動物？通過這種開放性的問題，讓幼兒感覺自己生活在一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍之中，這樣幼兒才會與同伴進(jìn)行交流、與教師進(jìn)行交流，將自己的內(nèi)心敞開有效互動。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師與幼兒之間要進(jìn)行良好的溝通互動，這樣才能夠讓提問成為教學(xué)的主要組成部分。課堂教學(xué)提問的出現(xiàn)不僅僅是一種手段的呈現(xiàn)，更是拉近教師與幼兒之間距離的方式，是一門藝術(shù)，更是一門技巧。提問的有效性，會使得幼兒的能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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