有效運(yùn)用情境圖，助推學(xué)生口語表達(dá)

林碧玲

◆摘? 要：語言在社會文化交流中擔(dān)任著非常重要的角色。早在遠(yuǎn)古時期，人類就嘗試通過手語、呼喊、敲擊等多種方式來表達(dá)豐富的情感。社會文明發(fā)展至今，文字和語言推動了時代的整體進(jìn)步，也增強(qiáng)了人與人之間的關(guān)系。相比文字，口語表達(dá)則更能直接地傳遞個性需求以及主觀情緒，還可與多種文化藝術(shù)進(jìn)行融合。因此，從幼兒階段就應(yīng)該重視口語表達(dá)的培養(yǎng)，有效地運(yùn)用情境圖激發(fā)孩子對語言學(xué)習(xí)的興趣。本文通過小學(xué)語文實際教學(xué)案例分析，闡述情境圖在助推學(xué)生口語表達(dá)能力中的重要性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境圖;口語表達(dá)

隨著社會環(huán)境的不斷變化和教育體制的逐步完善，孩子成長的速度也隨之加快，如今的家長大都接受過高等教育，更加注重家庭引導(dǎo)和語言開發(fā)。孩子們在進(jìn)入學(xué)校之前，就嘗試接受了早教課程的熏陶，有的父母還堅持以“繪本”故事的形式，豐富孩子的想象力，激發(fā)其語言表達(dá)的主動性。小學(xué)階段是孩子家庭教育與課堂教學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，對學(xué)校環(huán)境的陌生、集體生活的適應(yīng)、老師教學(xué)方法的風(fēng)格都會影響到孩子的學(xué)習(xí)激情，從而降低對語言的表達(dá)欲望。有效地運(yùn)用情境圖，可增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的生動性，活潑的教學(xué)風(fēng)格也有利于拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)氛圍變得更為輕松。以下僅從幾點(diǎn)簡要分析，如何有效地運(yùn)用情境圖培養(yǎng)學(xué)生們的口語表達(dá)能力。

一、借助情境圖，用“問題引導(dǎo)”法激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣

“拼音情境圖”在低年級的教學(xué)中經(jīng)常使用。剛剛結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)的孩子們，還處于天性開放的萌芽期，立體感較強(qiáng)的形象圖比起枯燥乏味的文字更能吸引孩子的注意力。例如我們在教授漢語拼音字母“A”時，就可以使用梯子圖示的情境圖，讓學(xué)生們以實物聯(lián)想法，來增強(qiáng)記憶，也可以通過例如“大家看這個字母除了像梯子之外還與日常生活中的什么很像呢？”這種生動型的問題來延伸激發(fā)孩子們交流的欲望，可以帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍。除了常規(guī)的卡片情境圖之外，“卡通情境圖”和“簡筆畫情境圖”也是提升語言表達(dá)的重要手段。對卡通人物的喜愛，源于孩子們的童真。在日常教學(xué)中，可充分借助其熟知的卡通人物，引導(dǎo)口語表達(dá)。比如“你們最喜歡的動畫角色是誰呀？”“用一個詞來形容艾莎公主”“灰姑娘的水晶鞋是什么樣子的呢”等諸如此類的問答方式;有能力的老師還可以通過簡筆畫的現(xiàn)場繪制，在課程開始之前，為全文埋下伏筆，鼓勵學(xué)生大膽說出對簡筆畫的核心思想的描述，在課程結(jié)束之后，再公布正確答案。好奇心驅(qū)使的心理作用下，學(xué)生們會更加集中課堂注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用情境圖，豐富學(xué)生“想象力”，提升個性化語言組織能力

“看圖說話”是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要組成部分。在語言表達(dá)能力尚未完全成熟的階段，學(xué)生們只能通過看圖說話來鍛煉他們的寫作能力，培養(yǎng)、提高兒童認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的不斷發(fā)展和完善，教師們手中可用于教學(xué)的工具也在不斷地優(yōu)化。走過一年級的學(xué)習(xí)過渡期，二年級就開始側(cè)重學(xué)生們語言組織能力的培養(yǎng)，此時巧妙地運(yùn)用“故事情境圖”教學(xué)則是有效的途徑。老師們一方面不可過度拘泥于課本上的文字內(nèi)容，可將課程進(jìn)行生動化設(shè)計，借助多媒體影像的方式，播放相應(yīng)的視頻資料，例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課的過程中，就可以同步播放與之對應(yīng)的寓言故事動畫片，讓學(xué)生們大膽地表述自己對故事的理解;再例如隨意選取三張看似毫無關(guān)聯(lián)的圖片，讓學(xué)生展開豐富的想象，編講故事給大家聽。三年級以上的學(xué)生就可以開始嘗試經(jīng)典故事的續(xù)寫，在已知故事開頭的同時，將經(jīng)故事進(jìn)行續(xù)寫，在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，還能提升其個性化語言的組織能力，從而激發(fā)其語言表達(dá)的積極性。

三、與生活實踐相結(jié)合，將情境圖設(shè)置主題化，創(chuàng)設(shè)口語實踐情境

口語表達(dá)不僅僅是教學(xué)水平高低的評判標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生參與社會實踐生活的基礎(chǔ)。將口語表達(dá)與生活主題相結(jié)合，是將知識賦予實踐的重要途徑。隨著學(xué)生心智的成熟，學(xué)校應(yīng)該與社會各機(jī)構(gòu)協(xié)作，將生活情境體驗融入教學(xué)理念之中，具體方法如下：①結(jié)合主題節(jié)日，搭建語言表達(dá)情境：例如，以母親節(jié)為主題，邀請家長參與課堂活動教學(xué)，通過開設(shè)“實踐課堂”，鼓勵學(xué)生來描述“媽媽的職業(yè)”、將“媽媽的愛好”講給大家聽，還可以大膽地說出媽媽在心目中的形象，現(xiàn)場說出對媽媽的愛。以此通過家長與孩子之間的公開交流，可以消除學(xué)生對外口語表達(dá)的膽怯心理，更有利于口語表達(dá)的環(huán)境營造。②增強(qiáng)書本知識的“演繹性”，主張用“角色代入”鼓勵學(xué)生融入情景式體驗：在小學(xué)階段的課程中，都有分角色朗讀的練習(xí)，這時老師要加強(qiáng)對該部分的重視，在側(cè)重語言模仿的同時，也可借助服裝、面具、音樂等多元化的表演道具，估計學(xué)生分組演繹課文主體，在這其中，不但可以增強(qiáng)小組之間的團(tuán)隊協(xié)作力，對不同角色的理解和對臺詞的改編拓展也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。通過這種生動的課堂表演，將情境圖變得更為動態(tài)，挖掘了學(xué)生語言創(chuàng)新方面的潛力，在尊重其表現(xiàn)意愿的同時還能增強(qiáng)自身語言表達(dá)方面的榮譽(yù)感。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生對于生活的認(rèn)知才剛剛開始，圖文并茂的情境圖貼合現(xiàn)實生活，迎合了小學(xué)階段課程教育的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也開啟了其認(rèn)知世界的潛能。情境圖看似簡單，卻包含著豐富的教學(xué)思想和邏輯思維，巧妙地利用情境圖帶動課堂氛圍，不僅可以幫助教師轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)課堂中的主體角色，還有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。隨著教學(xué)改革的深入和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“情境圖”的類型也在不斷完善之中，老師們也應(yīng)積極創(chuàng)新教育場景，基于對情境圖的理解引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性主動提出問題，參與課堂互動，從而提高其綜合素質(zhì)。

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