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      優(yōu)化教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

      2021-07-23 02:33:31田雪梅
      速讀·下旬 2021年2期
      關(guān)鍵詞:寫作初中語文課堂

      田雪梅

      ◆摘? 要:在新課改的有序推進下,初中語文教學(xué)已經(jīng)著手開始了改革創(chuàng)新工作。作為初中語文教師,必須要對學(xué)生作文學(xué)習(xí)需求充分考慮,一改往日作文教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動加入到作文寫作工作中,刺激其學(xué)習(xí)激情,對學(xué)生作文獨立思維進行鍛煉,帶動學(xué)生作文水平的提高。筆者根據(jù)自身多年初中語文課程執(zhí)教經(jīng)驗,在下文對作文教學(xué)提出幾點建議。

      ◆關(guān)鍵詞:初中語文;教師;學(xué)生;寫作;課堂

      在寫作教學(xué)時,相信大部分教師都會聽到學(xué)生說不知道寫什么內(nèi)容?感覺自己寫出來的內(nèi)容過于死板,毫無新意?那么,學(xué)生的這些困擾究竟從何而來?究其原因,主要是因為學(xué)生本身閱讀量不夠,對文章積累不足導(dǎo)致。再加上在平時的生活中,學(xué)生很少主動去觀察事物,研究事物的各種狀態(tài),以至于自己在描寫一個事物時,根本不知道該從何入手,從哪處寫起。針對學(xué)生的這些問題,筆者在下文提出幾個教學(xué)策略,以期能夠從學(xué)習(xí)、生活和活動等全方位對學(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)。

      一、采用主題教學(xué)法讓學(xué)生在活動中提高寫作水平

      在各種活動開展之前,教師都應(yīng)要求學(xué)生對活動有一個全面的認知。在活動之后,要求學(xué)生寫下自己的所見所聞所感。比如,學(xué)校以周為單位定期召開的大課間活動,在活動中要求每位初中生都練習(xí)太極扇技能。這一活動的開展,對于從未接觸過太極扇的學(xué)生來說,無疑是在為難他們。對此,教師可以挑選四個學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生跟著專業(yè)的教練去接受專業(yè)教學(xué)。隨后,把班級學(xué)生平均分為四組,讓這四個學(xué)生去擔任小組長教學(xué)組內(nèi)成員太極扇技能。采取幫扶學(xué)習(xí)策略,由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這樣的方式,可以使學(xué)生在短期內(nèi)全部掌握太極扇這項技能。以此為基礎(chǔ),教師應(yīng)在去邀請專業(yè)教練來為班級同學(xué)進行指導(dǎo),糾正其一些錯誤動作,使學(xué)生加深對動作的理解,提高規(guī)范性。隨后,教師可以在班級中展開太極扇比賽,讓學(xué)生按照之前劃分好的小組進行較量。在比賽之后,讓學(xué)生就以“太極扇”比賽為主題進行寫作。當然,在寫作時,學(xué)生可以從任意視角出發(fā)。譬如,團結(jié)協(xié)作視角、比賽視角、練習(xí)視角等均可。在具體的描寫上,學(xué)生也可以寫寫自己的練習(xí)過程,談?wù)勗诰毩?xí)時自己的一些內(nèi)心活動。當然,對于一些比較優(yōu)美的好詞好句,只要與文章寫作主題相符,學(xué)生大可以拿過來直接套用。如此一來,活動也是學(xué)生親身體驗實踐的,感觸也是自己內(nèi)心有感而發(fā)的,學(xué)生自然就不用擔心無內(nèi)容、無東西可寫了。實際上,在日常的學(xué)習(xí)活動中,這樣類似的活動還有許多。譬如,歌詠比賽、知識競賽、故事會、廣播操比賽、校園舞比賽等等,都可以被拿來當做寫作的素材。只要學(xué)生在寫作中融入自己的真情實感,就可以寫出一篇文筆優(yōu)美的出色文章。

      二、加大學(xué)生日常的閱讀量和積累

      在初中語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀。把在閱讀中見到的一些好詞好句摘抄到筆記本中,并背會在腦子中儲存。在每次的正式授課前,在黑板上寫下兩句名人名言,讓學(xué)生朗讀記憶;讓學(xué)生準備一個剪貼本,專門用來收集好的文章或描寫段落。筆者相信,通過這些方法的積累,學(xué)生雖然一時間無法在寫作水平上得到大幅提升,但是好在潤物細無聲,學(xué)生的寫作水平可以得到一點一滴的進步,其語言表達能力也會有所增強。讀書不僅能夠打開學(xué)生視野,而且能夠促使學(xué)生積累到豐富的寫作素材。但是,在步入初中階段后,學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程開始增加,其作業(yè)量也激增。許多學(xué)生表示自己的時間都被作業(yè)所占據(jù),根本沒有精力和時間在開展戶外閱讀工作。對此,筆者認為教師可以為學(xué)生布置閱讀名著的任務(wù),并讓學(xué)生把自己閱讀后的所感寫下來。利用課堂時間,讓學(xué)生去抒發(fā)自身情感,與同桌之間交流探討,深化學(xué)生的理解。這樣一來,學(xué)生不僅接觸到了文學(xué)著作,而且還可以學(xué)會鑒賞著作,獨立去品位著作中作者所傾注的情感,何樂而不為呢。

      三、改變作文命題和寫作要求

      通常來說,寫作教學(xué)都是按照先說明寫作范疇、寫作要求,講解寫作手法,開始寫作的順序展開。在學(xué)生完成寫作后,把自己所寫文章交由教師批閱。等到下次上寫作課時,把批閱好的文章發(fā)回到學(xué)生手中。但是,這樣固化的寫作步驟對于初中生寫作來說,難免有些限制思維,導(dǎo)致學(xué)生寫出的東西過于一板一眼。最后,教師對學(xué)生文章提出的意見,學(xué)生根本不會細看,只是粗略去看一下而已。即使在下次寫作中,教師上節(jié)課所提的寫作問題依然存在。筆者認為,針對初中生寫作能力的培養(yǎng),可以這樣做:在寫作教學(xué)中,教師只給出學(xué)生一個特定的寫作主題即可,讓學(xué)生去充分發(fā)揮想象力,尋找寫作靈感。在文體和字數(shù)上,均不限制。這樣一來,學(xué)生寫作的范圍和空間便會有所加大,其主觀能動性也可以得到充分發(fā)揮。在學(xué)生寫作完成后,教師可以采取學(xué)生自評、生生互評和教師評閱三種評價方式。先讓學(xué)生說說自己有哪些寫作地方?jīng)]有處理好,隨后讓同桌之間相互評價,最后再由教師進行綜合評價。這樣的方式,可以讓學(xué)生的文章在評價上得到更加全面、客觀的改進意見,針對性幫助學(xué)生改正寫作錯誤,有效提高其寫作能力。久而久之,學(xué)生在寫作上自然可以把握好尺度,寫出優(yōu)美的文章。

      四、結(jié)語

      就筆者在上文所談的學(xué)生寫作能力的鍛煉,其策略并不以獨立的方式存在,它們之間是相互聯(lián)系,相互作用的。每一個策略都有其不同的核心和特色所在,可以把學(xué)生和現(xiàn)實生活建立起密切聯(lián)系,促使學(xué)生取材于生活,著眼于生活,把生活中的各種美好事物、新奇事情全部以文字的形式呈現(xiàn)出來。靈感和素材的結(jié)合,自然也就是整個作文的完整框架了,在構(gòu)思的同時學(xué)生的文章也就自然隨筆寫出。

      參考文獻

      [1]楊小燕.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2020(03):12-12.

      [2]林秀榕.基于寫作能力培養(yǎng)的初中散文閱讀教學(xué)策略分析[J].語文課內(nèi)外,2020(05):183.

      [3]黃麗玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)[J].當代教研論叢,2020(01):28-29.

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