農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣成因與對策的研究

侯麗莎

◆摘? 要：現(xiàn)階段，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進，農(nóng)村地區(qū)的教育條件和教育情況與之前相比已經(jīng)有了較大的改善，但不可否認(rèn)的是，目前我國城鄉(xiāng)教育差距依然十分明顯，農(nóng)村整體的教育條件和教育水平都有待提升。而且隨著城市化的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村青壯年進城務(wù)工，由于缺乏有效的監(jiān)管，很多農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長。本文將對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及其原因，筆者作為一位語文教師的角度出發(fā)，提出相關(guān)的解決對策，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;不良行為習(xí)慣;成因;對策

中國幅員遼闊，貧富差異非常明顯，兩極分化嚴(yán)重，尤其是中國西部地區(qū)，在經(jīng)濟高速發(fā)達的中國，為了讓家里的家人過得好點兒，不少的農(nóng)村勞動力放下農(nóng)耕，走出大山，為了發(fā)達地區(qū)填加了更多的基礎(chǔ)勞動力，他們在城市里不斷的打拼，做著最勞累的工作拿著最低的工資。筆者作為一名語文教師，深感留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上的問題，一般而言農(nóng)村小學(xué)會缺乏對學(xué)生德育的教育，沒有注重對于學(xué)生心理上的關(guān)懷。語文教學(xué)具有其語言功能，教師在課堂上挖掘教材內(nèi)容，加強對于學(xué)生的德育的教育，提高學(xué)生的心理防御，并且能夠與學(xué)生及時的進行溝通，全面了解學(xué)生的情況。

一、農(nóng)村小學(xué)生不良行為的表現(xiàn)及其原因

就筆者看來，農(nóng)村小學(xué)生的不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是生活態(tài)度上消極、懶散，作息不規(guī)律。很多小學(xué)生缺乏體育鍛煉、喜愛垃圾食品，上課遲到、打瞌睡的現(xiàn)象也時有發(fā)生。在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村小學(xué)生也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的問題。比如書寫潦草、抄作業(yè)的現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)就十分普遍。在人際交往方面，農(nóng)村小學(xué)生也常常出現(xiàn)性格孤僻、不愛與人交往，或言語粗魯、行為失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生喜探聽和傳播他人隱私，把一些粗俗的言語作為口頭禪，將辱罵他人當(dāng)成是“開玩笑”，在交往中對他人缺乏基本尊重。另外，學(xué)生在學(xué)校中還存在因為心情不好或者受了批評，為了發(fā)現(xiàn)心里的情緒，故意損害公物的情況。在自制力方面，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生普遍自律意識淡薄，自制力差，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、沉迷手機的情況。

之所以會出現(xiàn)這一系列問題，其原因也是多方面的。首先是家庭教育的缺失。農(nóng)村地區(qū)的家長多數(shù)文化素質(zhì)不高，對教育的重要性認(rèn)識不足。有些家長即使“重視教育”，也存在只重視考試成績、將希望全部寄托于學(xué)校的誤區(qū)，對家庭教育缺乏認(rèn)識。有些家長甚至在日常生活中給孩子帶來負(fù)面影響。另外，現(xiàn)階段大量農(nóng)村青壯年進城務(wù)工，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校中有很多留守兒童，他們大多由家中老人帶大，家庭教育基本處于缺失狀態(tài)。其次是學(xué)校教育條件有限。雖然如今國家已經(jīng)加強了對農(nóng)村地區(qū)的教育投入，但很多偏遠農(nóng)村依然存在教學(xué)條件差，師資力量不足，鄉(xiāng)村老師責(zé)任意識淡薄，教育方式單一、刻板，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識的問題。這也導(dǎo)致學(xué)校沒有提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育力度不夠，給學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了條件。除此之外，社會對農(nóng)村教育的關(guān)注和幫助有限，大多集中在物質(zhì)層面也是造成這一現(xiàn)象的一大原因?，F(xiàn)階段，政府、社會對農(nóng)村教育的扶持大多集中在物質(zhì)層面，而對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在德育、心理健康、人際交往方面存在的問題認(rèn)識不夠。有些農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)硬件設(shè)施雖然得到了改善， 但農(nóng)村學(xué)生思想意識方面的問題始終沒有得到應(yīng)有的重視。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育對策

1.重視對學(xué)生的德育教育

語文教師在開展德育教學(xué)課堂的過程中，需要注重自身的教學(xué)方式，不能單一的對學(xué)生講解知識，德育教育本身是枯燥乏味的，教師在教學(xué)過程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生也會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，德育課堂的開展應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式。結(jié)合實際生活，舉辦德育課堂活動，通過活動加深學(xué)生對德育的認(rèn)識和理解，以及德育在我們生活中的重要性。

2.從學(xué)校角度出發(fā)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，要改善農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀，學(xué)校方面也需要做出重大努力。首先，學(xué)校要做好在校教師的在職培訓(xùn)工作，不斷更新教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式、提高教師的教學(xué)水平，同時，學(xué)校還要讓每一位老師（尤其是班主任）參加心理學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)，提醒老師高度關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，有條件的學(xué)校還可以開設(shè)專門的心理健康課程。在農(nóng)村小學(xué)教育中語文具有不可替代性，語文具有的語言性功能，教師在班級管理工作中，能夠有效地促進與學(xué)生之間的交流，使得教師更加了解學(xué)生的實際情況，以便更好地為學(xué)生開展教學(xué)管理工作，促進學(xué)生的德育、智育、身心的共同發(fā)展。其次，學(xué)校還要強化教師的責(zé)任意識、改變很多農(nóng)村老師“只教書，不育人”的情況。因為語文教師獨特的語言能力，可以更好的與學(xué)生進行溝通，因此學(xué)校還要組織教師進行語言能力的培養(yǎng)。

3.從社會角度出發(fā)

要解決農(nóng)村地區(qū)的教育問題并非一朝一夕之功， 除了家庭和學(xué)校兩方面力量外，還需要社會各界的大力幫助和支持。前文已經(jīng)說過，農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成多半與留守兒童問題有關(guān)，而要解決這個問題，就必須動員全社會的力量。比如充分發(fā)揮各大媒體的作用，讓各路媒體聚焦留守兒童問題，形成專題性的報道，呼吁社會各界人士關(guān)注留守兒童問題，共同尋找解決之道。而各級政府的相關(guān)部門需要加大農(nóng)村地區(qū)教育的教育投入，制定優(yōu)惠政策吸引相關(guān)人才投入到農(nóng)村教育事業(yè)之中。同時建立留守兒童的社會支持系統(tǒng)，包括專門針對農(nóng)村義務(wù)教育和農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育的志愿者服務(wù)團隊等，通過多管齊下，共同解決農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的教育問題。

總之，我國農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)獲得了良好的發(fā)展，但是，城鄉(xiāng)教育的差距依然存在。農(nóng)村地區(qū)整體的教育水平不發(fā)達，學(xué)校教學(xué)條件有限，很多家長缺乏相關(guān)的教育知識，農(nóng)村留守兒童問題依舊突出。這一系列問題導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生普遍養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，影響了他們的成長和發(fā)展。而要解決這個問題，無疑需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力。作為語文教師，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生德育教育的重要責(zé)任，語文教師要利用其獨特的能力，加強與學(xué)生的溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。

參考文獻

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