借助微課提升小學生數(shù)學邏輯思維能力的對策研究

江濤

◆摘? 要：隨著信息技術的發(fā)展和廣泛應用，在小學數(shù)學教學中應用基于信息技術的微課資源，能有效集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，從而提高課堂教學的有效性。本文簡單分析了微課資源在小學數(shù)學教學中應用的意義，在此基礎上，探討了具體的應用策略，進而提升小學生的數(shù)學邏輯思維能力。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;微課資源;邏輯思維能力;分析;對策

隨著信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用，在當前的小學數(shù)學教學中，基于信息技術的微課資源已經(jīng)成為廣大教師深化課程、提高課堂教學有效性的重要手段。在實際應用中，微課集多種要素于一體，且具有“短小精悍”的顯著特點，通過系統(tǒng)的教學，能夠提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，吸引學生的注意力，從而提高學生的數(shù)學水平。

一、微課資源在小學數(shù)學教學中應用的意義分析

（一）促進教師的專業(yè)成長

在小學數(shù)學教學中應用微課資源，首先能促進教師的專業(yè)成長。對于小學數(shù)學教師而言，要想在課堂教學中應用微課資源，教師必須提升自身的信息素養(yǎng)，同時提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能根據(jù)教學內容，科學制作微課視頻，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

（二）實現(xiàn)教育資源的共享

微課資源的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教育資源的共享。在移動互聯(lián)環(huán)境下，智能手機、計算機、平板等網(wǎng)絡終端產(chǎn)品已經(jīng)進入到千家萬戶，成為人們日常生活及工作不可或缺的工具。小學生可以借助移動終端產(chǎn)品，隨時隨地觀看微課視頻，或是進行習題訓練以及復習等，特別是農(nóng)村地區(qū)的學生，也可以借助微課資源進行學習，提升自身的綜合素質。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

微課的制作，是教師根據(jù)教學內容，同時結合學生的實際學情及興趣愛好等精心制作的，真正做到了“以生為本”。而且，微課資源一般都是圍繞一個問題開展的，時間較短，內容精彩，能有效吸引小學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，促使他們由過去的“要我學”，轉變成“我要學”。

（四）促進學生的個性化成長

微課視頻是教師根據(jù)學生的實際學情及興趣愛好精心制作的，這體現(xiàn)了因材施教的理念，真正實現(xiàn)了分層教學。每個學生都可以根據(jù)自己的弱項，選擇講解不同知識點的微視頻進行學習，這樣在促進自身知識豐富的同時，實現(xiàn)了自身的個性化成長。

二、借助微課資源構建生活化教學情境

借助微課資源構建生活化教學情境，進一步提升小學生數(shù)學邏輯思維能力。眾所周知，數(shù)學知識涉及到很多的公式、定理和概念，需要下苦功夫進行記憶，并且需要精力“題海戰(zhàn)術”，再能內化于心，這就使得感覺數(shù)學知識學起來十分枯燥乏味。而且，在傳統(tǒng)的教學中，很多教師都采用了“填鴨式”的教育模式，更影響到了學生學習的興趣，影響到了課堂教學的質量。而通過運用微課資源，將網(wǎng)絡上豐富的教學資源結合學生熟悉的生活實例，精心制作微課視頻，然后在課堂教學中展現(xiàn)給學生，創(chuàng)設適宜的教學情境，并將教學中的難點知識和重點知識進行重點闡述，以圖片、動畫或視頻的方式展現(xiàn)出來，這樣不但能吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生興趣，加深對知識點的掌握，進而提高邏輯思維能力。微課資源改變了數(shù)學教學內容及呈現(xiàn)形式，縮短了教學時間，提高了課堂教學效率，同時突破了數(shù)學教學的時空限制，充分調動了學生的積極性，讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣。

例如：學習人教版一年級數(shù)學下冊《100以內加法和減法》時，單一的列式計算過于抽象，教師可以在微課中，以圖片播放的形式，用蘋果、三角形、鉛筆等實物代替數(shù)字在圖片中呈現(xiàn)出來，將計算內容更加具體化，更貼合生活實踐，有助于學生理解與分析，有效提高學生數(shù)學的計算能力，并且在得出計算結果的時候配上有趣的背景音效， 使課堂氣氛更加活躍。由于小學階段學生的年紀較小，枯燥的列式計算容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，不愛動腦，對數(shù)學失去興趣，微課教學應用于數(shù)學教學課堂上，能夠迎合學生的性格取向，課程內容吸引了學生學習數(shù)學知識的注意力，同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)他們強烈的學習興趣，豐富多彩的課堂教學內容，能夠讓學生在愉快的掌握所學知識的同時，積極參與教學活動，進而提升學習效率。

三、運用微課教學資源提升小學生自主學習能力

小學數(shù)學知識大多數(shù)都是抽象理論，是最純粹的邏輯思維活動，需要學生具備嚴密的邏輯思維能力和豐富的想象力。而數(shù)學知識點一環(huán)扣一環(huán)，每個環(huán)節(jié)之間都密切相關。小學數(shù)學課程既要研究數(shù)量關系，又要研究圖形等方面的知識，數(shù)學學習對于邏輯思維能力的要求較高，而小學生在思維方面以具象思維為主。因此，學習起來具有一定的難度，教師借助微課資源，可以針對教學中的重點知識和難點知識，結合生活實例進行詳細闡述，這樣就能在很大程度上降低學生學習的難度，提高他們學習的效率，例如：學習《認識圖形》這節(jié)課程，教師在課件演示中展示幾張圖片，讓學生找出圓形藏在哪里，再提取出圖中圓的平面圖形，加深學生的感知。通過觀看微課視頻，學生對圓形有了一定的了解，會在腦海中比較圓形與正方形、長方形等多邊形有什么相同和不同的地方，也更加直面了解了多邊形有頂點、直角，而圓就沒有。

四、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應用微課資源，不但能促進教師的專業(yè)發(fā)展，對學生的學習也具有極大的幫助，能促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為小學數(shù)學教師，應重視微課資源的應用，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，提升小學生數(shù)學邏輯思維能力，從而為小學生未來的全面發(fā)展提供支持。

參考文獻

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