聽障兒童融合教育活動的初探

馮海雁

◆摘? 要：開展聽障兒童與健聽兒童的融合教育，能更有效地促進聽障兒童聽覺言語能力和其它各項素質(zhì)的提高，幫助聽障兒童實現(xiàn)有效康復和促進全面發(fā)展。江門市特殊兒童康復教育中心從2015年開始積極探索實踐，與幼兒園合作開展了三期融合教育項目，積累一定經(jīng)驗，本文將從組建團隊、營造環(huán)境和家園共育三方面進行總結，期望推動融合教育本土化的發(fā)展。

◆關鍵詞：聽障兒童;普通兒童;融合教育

融合教育指的是讓身心障礙兒童和同齡普通兒童在同一間教室一起學習的方式，它強調(diào)為身心障礙兒童提供一個正常化的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境。在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育和普通教育合并為一個系統(tǒng)。隨著社會的發(fā)展，人文的進步，社會大眾逐漸以公平、公正、客觀的視角看待特殊群體，特殊兒童回歸主流、隨班就讀等理念也逐漸成為業(yè)界的共識，讓特殊兒童從特殊機構走出來，走進普通教育體系，成為主流教育體系中參與者。其中，對于聽障兒童而言，讓他們與普通兒童在同一個語言環(huán)境中學習、生活和游戲，有助于激發(fā)聽障兒童的言語表達欲望，調(diào)動聽障兒童相互溝通交流的積極性，使其社會性、個性得到全面、健康的發(fā)展，促進其盡早回歸主流教育體系，是聽障兒童康復教師和家長們的共同愿景。針對3-6歲的聽障兒童的教育需求，江門市特殊兒童康復教育中心從2015年開始做了很多探索實踐，并在2015年至2017年間，跟江門市匯景灣幼兒園合作開展了三期的融合教育活動，也取得了一定的成效，積累了一些經(jīng)驗。

一、組建融合教育專業(yè)團隊

（一）融合教育活動中團隊成員分工要明確

組織聽障兒童開展聾健合一的融合教育活動，這不僅僅是幼兒園班級教師的任務，而是由聽力師、集體教育康復教師、個別化康復教師、幼兒園班級教師和聽障兒童家長相互協(xié)作，各司其職，共同完成。

（二）對班級教師融合教育的理論和教學技巧培訓要及時、到位

1.崗前培訓：活動開展前期，組織幼兒園班級教師走進特教機構進行專業(yè)的培訓和跟班學習。

2.定期組織研討：針對在融合活動中遇到的問題和個案進行提出和討論，共同商討解決的辦法。

3.選派教師外出學習：送派教師參加有關聽障康復專業(yè)的培訓課程，堅實理論基礎，組織教師到其他康復機構學習交流。

4.參加由專家、教授講授的有關融合教育的講座。

二、營造自然、溫馨、和諧的融合環(huán)境

融合教育不僅是物理環(huán)境上的簡單安置，更是聽障兒童可以得到適合他們發(fā)展的服務與支持。而聽障兒童與普通兒童之間的融合首先是情感、心理上的融合，然后才是學習上的融合。

（一）物質(zhì)環(huán)境

1.運用形象的圖片或卡通形象科普聽障兒童及其聽輔具。聽障兒童跟普通兒童的主要區(qū)別就是耳朵上多佩戴了助聽輔具。在幼兒園班級的墻壁上貼上耳蝸、助聽器的相關圖片等，既可以讓聽障兒童有親切感，同時還可以幫助班級教師和普通兒童更深刻地認識聽障兒童的助聽輔具。

2.改善課室聲學環(huán)境。幼兒園課室環(huán)境噪聲較大，混響明顯，聽障兒童在這種環(huán)境下難以聽取有效的聲音信息，可以通過在墻壁上貼畫，更換厚窗簾、為椅子腿和桌子腿墊上墊子、在天花懸掛吊飾、在室內(nèi)擺放毛絨玩具等，進行吸音處理，縮短混響時間。如有條件的機構還可以使用FM系統(tǒng)。

（二）精神環(huán)境

1.教師敞開關愛的懷抱。首先，班級教師要有愛心。面對新的環(huán)境、新的老師和新的同伴，聽障兒童會產(chǎn)生一種不安全感，建議班級教師在聽障兒童來進行融合活動時幫他們準備跟普通兒童一樣的生活用品、學習用具等，避免讓他們感到自己跟別人不一樣。聽障兒童的理解能力和語言表達能力相對滯后于普通兒童，教師在上課時說話的語速要稍慢，讓聽障兒童能聽清老師說的話，當孩子的表達不清晰時要多鼓勵他們，必要時還要當他們的翻譯員。

2.同伴伸出友愛的雙手。要有意識地把聽障兒童安排在語言能力和溝通能力較強的普通兒童身邊，并對樂于幫助聽障兒童的孩子多加表揚，以此激發(fā)更多的孩子走近聽障兒童。在活動中也可以通過小組學習的形式，形成幫扶小組，有針對性地讓普通兒童與聽障兒童進行互動。

三、家園積極配合，發(fā)揮愛的力量

在融合教育過程中，家長始終是重要的合作伙伴，是幫助聽障兒童較快適應融合教育的關鍵。

1.在進行融合活動項目之前，特殊機構要做到：取得家長的支持和理解，如召開家長會或通過問卷調(diào)查，了解家長真實的想法和顧慮的問題。

2.入園融合后，教師向家長宣傳有關教育和康復方面的知識、方法和技巧，并及時向家長反映孩子在園的學習和生活情況，爭取家長更多的配合和支持。

融合教育為學齡前的聽障兒童創(chuàng)設了與普通兒童一起生活、一起學習、正常交流的環(huán)境，使聽障兒童不僅能聽到更多的語言，接觸語言豐富的世界，而且有年齡相當?shù)钠胀▋和鲂÷牨姡@樣他們就一步步走出了由“會說”“敢說”到“能說”的階段，為他們的語言康復訓練提供了更多可能，為他們回歸主流提供了機會，也打開了他們的視野。

和普通兒童一起上學不再是聽障兒童的夢想，而是真實美好的存在。當我們創(chuàng)造適宜他們?nèi)诤系慕逃h(huán)境，提供充分的支持，他們定能在普通學校中得以快樂健康地成長。

參考文獻

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[2]蔡曉蘭.在互動中幫助聽障兒童適應學前融合教育.現(xiàn)代特殊教育.

[3]蔡曉蘭.在互動中幫助聽障兒童適應學前融合教育.現(xiàn)代特殊教育.

[4]徐春曉.學齡前障礙兒童融合教育模式初探.