重視實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

陳薈

◆摘? 要：高中生物教學(xué)中注重以認(rèn)知為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)，不僅可以鞏固既往學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，還可以有效檢測生物新知識(shí)的掌握程度?；诖?，高中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并以此加深學(xué)生對(duì)教師所講授的新知識(shí)的領(lǐng)悟，進(jìn)而靈活運(yùn)用高中生物知識(shí)，提升學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)以致用的生物學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)生發(fā)展;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)研究

高中階段教學(xué)理念的更新，使高中生物教學(xué)中產(chǎn)生了以重視學(xué)生實(shí)踐為主的教學(xué)理念，并通過生物教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合能力的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)流程，積極應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識(shí)的認(rèn)知實(shí)踐，達(dá)成自身知識(shí)體系的構(gòu)建，以此展示高中生物教學(xué)中實(shí)踐性知識(shí)體系的構(gòu)建有效。

一、依托實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化生物知識(shí)抽象性

高中生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，理論知識(shí)的抽象性，使教師在教學(xué)中的講授活動(dòng)受到限制，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科體系的構(gòu)建效果變差的現(xiàn)象?；诖?，教師在教學(xué)中，應(yīng)依托實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把生物學(xué)科體系中抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可觀、可感的生物實(shí)驗(yàn)，以此幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生物學(xué)科所具有的獨(dú)特魅力，進(jìn)而積極參與到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，把抽象難懂的理論新知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中展示出來，通過展示生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升生物教學(xué)成效。

如，在高中一年級(jí)《遺傳信息的攜帶者》教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生詳細(xì)了解脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）在細(xì)胞中的分布，可以通過實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，使學(xué)生通過實(shí)踐性體系了解教師所講授的抽象內(nèi)容。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核酸性質(zhì)、檢驗(yàn)方法的教學(xué)中，還應(yīng)通過學(xué)生自主實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而加深對(duì)脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）細(xì)胞的分布情況的新認(rèn)知，有效提高實(shí)踐性教學(xué)效率，提升學(xué)生認(rèn)知質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；诖耍咧猩锝虒W(xué)中的生物知識(shí)的講解過程，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，拓展學(xué)生認(rèn)知思維，以此幫助學(xué)生通過實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化生物知識(shí)抽象性，進(jìn)而掌握脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）細(xì)胞的分布的知識(shí)。

二、依托問題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體價(jià)值性

高中生物教學(xué)現(xiàn)代化的構(gòu)建主義教學(xué)體系引起生物教師的重視，教師通過這種教學(xué)模式的構(gòu)建，幫助學(xué)生完成知識(shí)量的儲(chǔ)備以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容新認(rèn)知的理解，以此使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，構(gòu)建出以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并依托問題教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體價(jià)值性。因此，教師在生物教學(xué)課堂教師講解的過程中，應(yīng)通過問題教學(xué)的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以展示自身學(xué)習(xí)主體地位。同時(shí)，逐步達(dá)成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知與理解，進(jìn)而滿足達(dá)成生物教學(xué)目標(biāo)的有利條件，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

如，還以高中一年級(jí)《遺傳信息的攜帶者》教學(xué)為例，教師可依托“核酸的種類有哪些？”“什么是核酸？”“組成核酸的基本單位是什么？”“脫氧核糖核酸（DNA）所含的堿基有哪些？”“核酸的分布情況是怎樣的？”等探究性的問題，使學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在探究過程中，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)和教材內(nèi)容，通過實(shí)踐探究，逐步分析問題，并通過解答完成對(duì)“遺傳信息的攜帶者”知識(shí)的構(gòu)建，掌握對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。通過學(xué)生自主探究的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位赫然彰顯，有效促進(jìn)生物學(xué)科建構(gòu)的知識(shí)體系的達(dá)成，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力。同時(shí)，學(xué)生在本章節(jié)的教學(xué)中所引用的問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物能力的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生生物思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物思維結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生養(yǎng)成圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行思考問題的能力，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力。

三、依托小組合作，探究生物教學(xué)實(shí)踐性

高中生物教學(xué)中，教師可依據(jù)高中階段學(xué)生的特點(diǎn)，通過教學(xué)中智能理論學(xué)生間的差異化表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并通過小組成員間的合理搭配，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)價(jià)值。使學(xué)生在合作探究中探究對(duì)生物教學(xué)實(shí)踐性的認(rèn)知，提升認(rèn)知水平，達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。同時(shí)，通過合作教學(xué)過程的進(jìn)展，使學(xué)生在科學(xué)合理的細(xì)化分組中，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式的魅力，進(jìn)而積極參與其中，提升高中階段生物學(xué)系的綜合能力。

如，再以《遺傳信息的攜帶者》教學(xué)為例，針對(duì)這個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過講解教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)性的知識(shí)，對(duì)“脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）”及“脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）細(xì)胞的分布情況”建立一個(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)提供依托，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作探究中，為達(dá)成良好的合作探究效果，教師可通過對(duì)學(xué)生的理解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，把每個(gè)小組成員間進(jìn)行混搭式的組合，既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做主導(dǎo)，還有能力中等的以及學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行配合，并在共同學(xué)習(xí)中，通過共同探究、共同研討、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，學(xué)生通過合作探究，捋清“遺傳信息的攜帶者”教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系，并對(duì)這個(gè)新的認(rèn)識(shí)體系有了更為清晰的認(rèn)知，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過探究過程的實(shí)踐操作，動(dòng)手探究，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性水平的有效發(fā)展，以此提升高中階段生物學(xué)科教學(xué)效率，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

總而言之，高中生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過依托實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化生物知識(shí)抽象性;依托問題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體價(jià)值性;依托小組合作，探究生物教學(xué)實(shí)踐性等教學(xué)模式的構(gòu)建，真實(shí)有效地展現(xiàn)生物教學(xué)課堂實(shí)踐性，使學(xué)生通過教師教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成對(duì)教學(xué)知識(shí)的新認(rèn)知，進(jìn)而建構(gòu)出完整的生物學(xué)科體系，展示生物教學(xué)重視實(shí)踐性教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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