“3+2”中高職貫通培養(yǎng)模式提升學(xué)生能力的路徑微探

陸渤 魏春霞

◆摘? 要：“3+2”中高職貫通培養(yǎng)模式已成為中高職融合發(fā)展的主要渠道，通過“3+2”中高職貫通培養(yǎng)的模式已為國(guó)家培養(yǎng)和輸送了一大批德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p修的棟梁之才。實(shí)踐證明，“3+2”中高職貫通培養(yǎng)模式在實(shí)現(xiàn)中高職銜接教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。中高職貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生能力的提升，結(jié)合各地的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及成功做法，在提升辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生能力方面可取的路徑主要有教融合校企“雙元”育人、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、育訓(xùn)結(jié)合、德技并修、工學(xué)結(jié)合等。

◆關(guān)鍵詞：中高職貫通;學(xué)生能力;路徑

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：在學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。根據(jù)高等學(xué)校設(shè)置制度規(guī)定，將符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列。在是不招生1：1的大背景下，中等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，各類中職學(xué)校在生源充足的情況下，都在想法設(shè)法的提升辦學(xué)層次、拓展辦學(xué)空間，中高職貫通培養(yǎng)已成為中高職融合發(fā)展的主要模式。在此背景下，學(xué)生能力的提升成為各類學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的核心和焦點(diǎn)問題。從宏觀層面來看，產(chǎn)教融合校企“雙元”育人、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、育訓(xùn)結(jié)合、德技雙修、工學(xué)結(jié)合等舉措已逐漸成熟，并逐漸得以普及。

一、產(chǎn)教融合校企“雙元”育人

職業(yè)教育的培養(yǎng)的終極目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，學(xué)生就業(yè)的主要流向是各類企業(yè)，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、用人要求、用人需求成為各類職業(yè)學(xué)校必須關(guān)注的核心問題，不斷規(guī)范辦學(xué)行為，深入研究市場(chǎng)需要，緊跟國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)新動(dòng)向，產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向，成為各類職業(yè)教育學(xué)校負(fù)責(zé)人必須具備的素養(yǎng)。近年來，各類職業(yè)學(xué)校在產(chǎn)教融合校企“雙元”育人方面做了很多的工作，取得了一些很好的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。隨后經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、治理效能、社會(huì)分層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面已發(fā)生了巨大的變化，尤其在新發(fā)展理念的導(dǎo)引下，社會(huì)各行各業(yè)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的繁華景象。學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域缺乏大量的勞動(dòng)力，這些專業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的實(shí)踐能力要求比較突出，對(duì)勞動(dòng)者的個(gè)人技能要求標(biāo)準(zhǔn)比較高。因此各類職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過程中一般都采取產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的模式。一方面注重產(chǎn)業(yè)鏈的建構(gòu)，一方面注重教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的高度契合，使的教育鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈取得的創(chuàng)新成果及時(shí)普惠教育鏈的發(fā)展。這種教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度契合的樣態(tài)最大程度保障了教育與產(chǎn)業(yè)、理論與實(shí)踐的雙向驅(qū)動(dòng)，高度激發(fā)了產(chǎn)業(yè)和教育的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教育的持續(xù)發(fā)展。值得注意的問題是，在產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式下，從事職業(yè)教育的教育者不僅要具備過硬的理論素養(yǎng)，而且在實(shí)踐能力方面也要出類拔萃。近年來，教育部出臺(tái)專門文件，大力鼓勵(lì)企業(yè)骨干員工到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師，鼓勵(lì)企業(yè)及社會(huì)組織參與職業(yè)教育、投資職業(yè)教育，鼓勵(lì)有教育情懷和保障條件的企業(yè)直接組建職業(yè)教育集團(tuán)。

二、育訓(xùn)結(jié)合突出實(shí)踐

職業(yè)教育注重人才的培養(yǎng)的實(shí)用性和適應(yīng)性，絕大部分學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的過程中都堅(jiān)持了育訓(xùn)結(jié)合突出實(shí)踐的原則。在堅(jiān)持這一原則的過程中能否恰如其分的處理好育與訓(xùn)的關(guān)系，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作之間的關(guān)系成為提升辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。從大量的教育教學(xué)實(shí)踐的層面來看，在處理育與訓(xùn)的關(guān)系的過程中重點(diǎn)要做好三個(gè)方面的工作：一是要依據(jù)教育部的相關(guān)要求開齊、開好相關(guān)的課程，保證學(xué)生能夠較為全面的掌握專業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)要積極的協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，解決實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，實(shí)訓(xùn)空間狹小的問題;二是要注重在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段要協(xié)調(diào)處理好各方面關(guān)系，保障每個(gè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中能夠充分的發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，能夠在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)技能的提升;三是在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過程中要做好調(diào)研工作，學(xué)校要派專門的骨干教師要與學(xué)生一道深入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、深入實(shí)訓(xùn)企業(yè)和社會(huì)組織，要在學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的過程中多問、多跑路、多想辦法、多調(diào)查研究，爭(zhēng)取在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)期間將企業(yè)、社會(huì)組織的需求和學(xué)生思想狀況、心理狀況、內(nèi)在需求摸清底數(shù)，形成調(diào)查報(bào)告，并以專題報(bào)告的形式上報(bào)校長(zhǎng)辦公室，以便及時(shí)矯正學(xué)校在教育教學(xué)管理中的漏洞和不足。

三、德技雙修工學(xué)結(jié)合

職業(yè)教育現(xiàn)有的生源主要來自于初三未考上高中或高三未考上普通高校的學(xué)生，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自控能力不強(qiáng)、紀(jì)律意識(shí)淡漠。綜合這些因素，中高職學(xué)校在學(xué)生管理的過程中始終堅(jiān)持立德樹人的總基調(diào)，將課程思政和思政課堂作為德育工作主要抓手和著力點(diǎn)，重點(diǎn)培育學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮儀、遵紀(jì)守法意識(shí)。設(shè)立馬克思主義學(xué)院、基礎(chǔ)教學(xué)系培養(yǎng)思政骨干教師，通過黨團(tuán)陣地開展思想道德教育。與此同時(shí)，各職業(yè)教育近幾年將勞動(dòng)教育也納入課程體系，譬如一些學(xué)校將“四自教育”納入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活、熱愛衛(wèi)生、熱愛集體的良好習(xí)慣。

工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相比較為微觀，它是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的;也有一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的;也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的等等。無論是什么形式，他們的共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是半工半讀。工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)思并用、理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生能夠在實(shí)踐中將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，最大程度上解決了學(xué)了不會(huì)用，用起來不順手的問題。值得注意的是，近幾年學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程中，企業(yè)專門派出一些經(jīng)驗(yàn)豐富、技藝高超的老師傅手把手的給學(xué)生傳授他們的絕藝絕活，形成了導(dǎo)師帶徒制度。在這種制度的作用下一大批學(xué)生迅速的成長(zhǎng)起來，他們利用中高職貫通培養(yǎng)五年的時(shí)間不僅能夠在本專業(yè)領(lǐng)域能夠取得不小的成就，還可以在其他領(lǐng)域有所建樹。實(shí)踐證明德技雙修工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式有利于人才的迅速成長(zhǎng)，有益于知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，具有極強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。

該文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)范高校與職業(yè)教育課題的階段性研究成果，課題編號(hào)為：GS[2018]GHBZZ029。