高中物理教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)問題探討

王軍

摘 要： 觀察和實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)科的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘其潛在規(guī)律，為物理教學(xué)增加更多活力。教師要合理運(yùn)用教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生多問、多思考，通過教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。本文主要探討高中物理教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，高中物理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)并提高學(xué)生的能力。教師在物理課堂教學(xué)中要有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師還要合理采用教學(xué)方法，將學(xué)生思維積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力，又實(shí)現(xiàn)了高中物理教學(xué)目標(biāo)。

一、合理引導(dǎo)探究，培養(yǎng)思維能力

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式下，教師是課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，未能親身參與進(jìn)來，能力無法得到培養(yǎng)。對(duì)此教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、親自動(dòng)手操作，將學(xué)生主體作用體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中抓住現(xiàn)象，揭示本質(zhì)，獲得真知。教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解疑答惑，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如：教師在講解“牛頓第二定律”時(shí)，可為學(xué)生提供器材，即將4個(gè)相同型號(hào)的試管、2個(gè)相同型號(hào)的條形磁鐵、2個(gè)相同型號(hào)的彈簧秤放在桌上。教師注意不能為學(xué)生講解儀器使用方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟和最終結(jié)論，而是讓學(xué)生借助桌上的器材做實(shí)驗(yàn)，并回答以下問題：（1）力的作用是否為相互的？（2）相互作用力有怎樣的關(guān)系？教師應(yīng)讓學(xué)生積極思考，從多角度和途徑將定律形成過程再現(xiàn)出來。學(xué)生通過握住2個(gè)磁鐵，將同名極或異名極相對(duì)，彈簧秤對(duì)拉等實(shí)驗(yàn)，得出“力的作用是相互的”這個(gè)普遍規(guī)律。之后在2個(gè)試管上分別放置2個(gè)條形磁鐵，同名極相對(duì)，觀察各自后退的距離，以此得出“相互作用力相等”的結(jié)論?？梢?，學(xué)生通過教師的合理引導(dǎo)探究，對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用得到加深，思維能力得到培養(yǎng)。

二、采用多種方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力

學(xué)生在掌握物理實(shí)驗(yàn)原理以后，教師應(yīng)要求學(xué)生選用不同的方法、器材和操作步驟做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)合理取舍各種因素，篩選得到的信息，這需要學(xué)生有全局觀，動(dòng)手能力要強(qiáng)[1]。對(duì)此教師要讓學(xué)生多動(dòng)手，可采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

例如：講解完“用伏安法測(cè)未知電阻實(shí)驗(yàn)”，教師可讓學(xué)生課后完成如下任務(wù)：測(cè)一個(gè)未知的電阻，能夠用到哪些方法呢？器材任選，如何設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)單和準(zhǔn)確的方案？之后學(xué)生設(shè)計(jì)了很多方案，如代替法，用已知電阻代替未知電阻，電路形式比較多，但是電阻箱只有一個(gè)，或借助串聯(lián)電路的分壓關(guān)系或并聯(lián)電路的分流關(guān)系，或利用半偏法等。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，可以鞏固物理知識(shí)，學(xué)習(xí)效率很高。

三、精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在物理課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)此，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，優(yōu)化組合各種教學(xué)方法。教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生提供生動(dòng)的物理事例，讓學(xué)生通過感知具體的物理事實(shí)，在分析、綜合和抽象等思維加工以后，讓學(xué)生原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到調(diào)整[2]。這樣學(xué)生將形成概念、掌握規(guī)律，能夠運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，完成思維從抽象到具體，讓知識(shí)內(nèi)化，最終朝著能力遷移，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到發(fā)展。

例如：教師在講解“超重”、“失重”這兩個(gè)概念時(shí)，可用鐵釘在瓶底部戳一個(gè)孔，提問：“能夠觀察到哪些現(xiàn)象？”學(xué)生回答：“水從孔內(nèi)流出來”，然后教師繼續(xù)問：“再認(rèn)真觀察，在礦泉水瓶從手中自由落下時(shí)，水還會(huì)從孔內(nèi)流出來嗎？”學(xué)生則回答：“沒有水從孔中流出來”，這樣就引出了失重與完全失重兩個(gè)概念。最后教師問：“裝滿水的礦泉水瓶從低處朝上加速運(yùn)動(dòng)過程中，能夠觀察到哪些現(xiàn)象？”學(xué)生回答：“水從孔內(nèi)流出來，且流速更快?！边@樣就引出了超重概念。

四、活躍解題思路，培養(yǎng)想象能力

在學(xué)生具備一定分析、解決問題的能力后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠更好地遷移知識(shí)。學(xué)生在思考問題的過程中，能夠在不同知識(shí)面上形成跳躍性思維，這樣可以找到解題的捷徑[2]。對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理展開想象，活躍解題思路。

例如：將一根長(zhǎng)L的光滑鋼絲均勻繞成一個(gè)高h(yuǎn)的彈簧，彈簧在地面上豎直固定好，在鋼絲上穿上一個(gè)小環(huán)，讓小環(huán)從靜止開始下滑，忽略整個(gè)過程中彈簧的形變，求小環(huán)下滑的時(shí)間。分析：小環(huán)在下滑過程中，只有重力與鋼絲的支持力，且支持力始終垂直于速度方向，只改變速度方向、大小的力為重力沿鋼絲切線方向的分力。所以，重力沿鋼絲切線方向的分力決定小環(huán)下滑所用時(shí)間，教師可以讓學(xué)生想象滑塊沿光滑斜坡下滑的情境。因此，可把彈簧以其中心軸為軸展開成如圖1所示的直角三角形ABC，AC=h，AB=L，由展開過程得出，鋼絲上各點(diǎn)的切線與水平面均為θ角，所以小環(huán)沿彈簧滑下的運(yùn)動(dòng)可看做沿直角形斜邊從頂下滑的運(yùn)動(dòng)。由此可得：L=1/2at，a=gsinθ，所以t=[2L/（gh）]1/2。學(xué)生通過想象，可以在解答物理問題的過程中化繁為簡(jiǎn)，節(jié)省解題時(shí)間。

五、結(jié)語

教師在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，應(yīng)循序漸進(jìn)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，同時(shí)運(yùn)用有效的方法。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，保證高中物理教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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