論小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因及對策研究

葉海東

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進步，學(xué)校教育中對學(xué)生的基本認知模式的研究也不斷深入，給提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了重要幫助。在學(xué)校教育中，關(guān)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)理論層出不窮，教師對學(xué)生兩極分化的問題向來重視，卻未能拿出真正可行的教學(xué)手段。本文將從兩極分化的原因及針對性策略角度分析提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;原因分析;應(yīng)對策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一些傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念是引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的重要原因。如儒家教學(xué)理念中樹立的教師為權(quán)威的思想，導(dǎo)致教師將更多的教學(xué)責(zé)任歸咎于學(xué)生自己和學(xué)生家庭身上，導(dǎo)致學(xué)生對教師乃至學(xué)校的抵觸。應(yīng)試教學(xué)思維下，家長式的教學(xué)思想也不斷蔓延，如“一切都是為了學(xué)生自己”成為堂而皇之說辭，但實際教學(xué)中仍對學(xué)生設(shè)置種種隱性障礙和陷阱，如部分教師夸大學(xué)生的失誤和問題等。對此在新的教學(xué)時期，教師要首先根除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題，再對合理解決兩極分化問題進行科學(xué)有效探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的原因分析

（一）學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力

在學(xué)校教育發(fā)展過程中，學(xué)校和家庭都有所謂的終極目標(biāo)，即在未來的發(fā)展中取得優(yōu)勢。但學(xué)生的思想比較單純和簡單，對知識的學(xué)習(xí)更多的是從自己的興趣開始考慮。部分學(xué)生對學(xué)校的課程學(xué)習(xí)長期缺乏理性思考能力，認為教師和家庭都在強制自己干一些自己未發(fā)自本心的事情，或是叛逆情緒長期支配了學(xué)生的思維模式，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中缺乏上進的動力和信心。對此教師要在教學(xué)中賦予學(xué)生更多的希望和愿景，使學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容重新解構(gòu)認知，促使其在學(xué)習(xí)中邁出積極的一步。

（二）學(xué)生的理性思考能力發(fā)展相對滯后

在學(xué)校教育制度下，學(xué)生的差異性決定其理性思想的覺醒時間略有不同。在小學(xué)教學(xué)階段更多學(xué)生是出于父母的期望，教師的教誨下對知識學(xué)習(xí)保持比較積極的態(tài)度。部分學(xué)生則對外界善意地提醒缺乏有效認知，進而在學(xué)習(xí)中長期落后。但隨著學(xué)生年齡的提升，其基本的理性思想也會發(fā)育成長，繼而對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和動力。但實際上學(xué)生已經(jīng)和主流的教學(xué)內(nèi)容拉開較大差距，在學(xué)習(xí)中缺乏有效追趕的途徑和手段，可能在學(xué)習(xí)無果后選擇放棄。對此教師在教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進行善意地提醒，同時需要準(zhǔn)備具體的追趕路徑和手段，使“有心”的學(xué)生逐步追趕上學(xué)習(xí)主流，進而在學(xué)習(xí)中獲取優(yōu)勢。

（三）學(xué)生的自我邊緣化心理

在學(xué)校教育體制下，一個班級的人員眾多，教師不可能面面俱到地考慮到每個學(xué)生的發(fā)展。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到有效的反饋，其低落的情緒可能導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)力不從心的情況。例如傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師愿意拿“智商”和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行比較，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴重的負面情緒，對教師的抵觸進而演變?yōu)槌煽兊南陆?。此外家庭教學(xué)中，父母不合理的教學(xué)方式，對學(xué)生尊嚴的打擊和傷害，都可能使其出現(xiàn)自我邊緣化的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下降。對此教師在教學(xué)中重要堅持學(xué)生為本的教學(xué)理念，保持和學(xué)生家庭的有效溝通，消除學(xué)生自卑、自負的傾向，使其在學(xué)習(xí)中保持科學(xué)的觀念和態(tài)度。

（四）學(xué)生對知識學(xué)習(xí)較強的畏難情緒

在學(xué)校教育中，部分教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化的問題。如部分教師在課堂中只針對少數(shù)幾個學(xué)生進行講學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有灌輸思想和成人思維特點，在教學(xué)中缺乏責(zé)任意識語言比較隨意等，都使學(xué)生對知識理解不夠清晰，在知識的具體應(yīng)用上出現(xiàn)多種困難。有些教師暗示學(xué)生“數(shù)學(xué)知識是一種高難度的理論”，使部分學(xué)生在初期學(xué)習(xí)中就“望而卻步”。對此教師在教學(xué)中，要將對數(shù)學(xué)知識進行簡化處理，消減教學(xué)難度，保持分層教學(xué)策略等，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識保持更高效的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中解決兩極分化問題的基本出路

（一）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)階段的有效闡釋

教師可以從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進行解釋。如數(shù)學(xué)知識只是一種抽象的符號，用于解決現(xiàn)實生活中遇到的各類計算問題。小學(xué)階段主要是對常規(guī)數(shù)字、幾何圖形的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在往后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)知識了解行星運動的軌跡，建筑物的設(shè)計和承力方式、科學(xué)規(guī)律的計算和預(yù)測等，因此數(shù)學(xué)知識是基于現(xiàn)實生活的抽象語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持遠大理想，使自己對人類社會做到更多樣的學(xué)習(xí)和探究。以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識做到更清晰的定位和認識，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣和動力。

（二）組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的年齡相仿，在學(xué)習(xí)方法和思路上有著相似性。對此教師可以組織學(xué)生進行課堂合作學(xué)習(xí)，互相分享合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生從彼此的視角中獲得更多學(xué)習(xí)啟發(fā)，促進其學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

（三）利用信息技術(shù)對學(xué)生的彌補學(xué)習(xí)設(shè)定具體路徑

信息技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)提供了巨大便利。教師可以對數(shù)學(xué)教材知識進行拆分和分類設(shè)計，以數(shù)理知識、幾何知識、生活常識三大板塊對學(xué)生錯過的學(xué)習(xí)知識進行簡化處理。使學(xué)生通過信息技術(shù)迅速彌補自己學(xué)習(xí)存在的遺漏問題。

（四）教師保持人本教學(xué)思路

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要保持表里如一、謹言慎行的教學(xué)原則，在課堂中保持公平教學(xué)理念，將更多教學(xué)問題留給學(xué)生自己分析和解決，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生對教師、學(xué)校保持基本的積極態(tài)度。

（五）保持和學(xué)生家庭的有效溝通

在小學(xué)教學(xué)階段，教師需要建議學(xué)生家長以合理方式對待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，保持少說多干的基本行動準(zhǔn)則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到更科學(xué)有效地引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

兩極分化問題是學(xué)校教育制度下的必然趨勢之一。教學(xué)理念的更新和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展給兩極分化教學(xué)提供了多樣創(chuàng)新指導(dǎo)，教師在教學(xué)中需要以科學(xué)理念對其進行總結(jié)和應(yīng)用，促使班級中的兩極分化問題得到合理、高效的解決。

參考文獻

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