課堂不能“急”于求成

徐勤

摘要：課堂過“急”首先與教師的課堂處理失衡直接相關(guān);再者，教學(xué)內(nèi)容的失當以及教師本身性格急躁、學(xué)養(yǎng)不足也會間接導(dǎo)致課堂的“急”。解決“急”的方法只有一個，那就是“慢”。具體來說，教師應(yīng)當在可能會因“疾”生“急”的地方慢下來，有條不紊，徐徐推進;同時，把慢的立足點放在課外，陶冶性情，修身養(yǎng)性，提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);急;慢;課堂處理;教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師會讓課堂呈現(xiàn)出不同的樣貌：有的沉穩(wěn)，有的靈動;有的嚴肅，有的幽默……我們經(jīng)常會觀察到教師有下列言語和表現(xiàn)：

“給大家2分鐘時間思考一下?！?/p>

“剛才不是說過了嗎，怎么又錯了？”

“還沒想到嗎？坐下，下一個同學(xué)?！?/p>

“好，你的意思老師聽懂了，就是……”

“同學(xué)們想一想，這道題的思路是什么？”（話音剛落）“××同學(xué)，你來回答?！?/p>

“自己先思考一下，然后我們小組交流。”（學(xué)生還沒開始思考）“好，小組交流開始。”

“下面我們就剛才這個問題進行小組學(xué)習?！保ㄎ醇?分鐘）“請××小組匯報?！?/p>

上述現(xiàn)象都是課堂過“急”的表現(xiàn)。而課堂中的“急”，容易引發(fā)師生關(guān)系緊張、學(xué)生虛假學(xué)習等問題。因此，課堂教學(xué)不能“急”于求成。

一、問題溯源

那么，造成課堂“急”的原因有哪些呢？筆者以為，這一現(xiàn)象首先與教師的課堂處理失衡直接相關(guān);再者，教學(xué)內(nèi)容的失當以及教師本身性格急躁、學(xué)養(yǎng)不足也會間接導(dǎo)致課堂的“急”。

（一）課堂處理失衡

教師容易根據(jù)自己的經(jīng)驗，居高臨下，將自己的“預(yù)設(shè)”橫加到學(xué)生身上。很多知識在教師自己看來是淺顯的，他們便認為學(xué)生一定也能很快理解并掌握。由于高估了學(xué)生的認知水平，在自以為“問題這么簡單”的臆想之下，教學(xué)就出現(xiàn)了“急”于躍進的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容失當

在課堂時間有限的前提下，如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)計容量過大，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，極有可能無視學(xué)生的接受能力，大容量、快步走，必然導(dǎo)致教師“急”、學(xué)生“急”，最終體現(xiàn)為課堂“急”。

（三）教師主觀失度

首先是教師性格使然。人的性格有急躁和遲緩之分，性格急躁的教師往往缺少足夠的耐性。教學(xué)節(jié)奏一快，就容易出現(xiàn)課堂過“急”的現(xiàn)象。其次和教師個人的學(xué)養(yǎng)有關(guān)。這里的“學(xué)養(yǎng)”專指學(xué)科專業(yè)水平。如果學(xué)養(yǎng)不足，教學(xué)的時候手忙腳亂、節(jié)奏失調(diào)，課堂必然會越亂越“急”。

二、解決之道

毫無疑問，解決“急”的方法只有一個，那就是“慢”。具體來說，教師應(yīng)當在可能會因“疾”生“急”的地方慢下來，有條不紊，徐徐推進;同時，把慢的立足點放在課外，陶冶性情，修身養(yǎng)性，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（一）捕捉“慢”的時機

知識的生成有其規(guī)律，思維的提升需要時間?？炝?，容易出現(xiàn)“夾生飯”;急了，學(xué)生的思考跟不上。那么，課堂教學(xué)中，哪些地方需要“文火慢燉”？

1.學(xué)生思考的時候。

課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)環(huán)節(jié)不順的現(xiàn)象，在學(xué)生冥思苦想、糾結(jié)焦灼、磕磕絆絆之處，教師應(yīng)當慢下來。例如，數(shù)學(xué)課上，理解概念、探究性質(zhì)時要慢下來，等學(xué)生明晰透徹;語文課上，涵泳語言、體悟情感時要慢下來，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼;體育課上，分解動作、講解技巧時要慢下來，讓學(xué)生一幀一幀地體會……教師要關(guān)注學(xué)生的一言一行、一顰一笑、一舉一動，尤其是那些學(xué)習能力較弱的學(xué)生，要參考他們的思考進度來設(shè)置思考的時間。一般而言，教師留給學(xué)生思考的時間要大于預(yù)設(shè)的時間。如果預(yù)設(shè)學(xué)生用5分鐘的時間思考，那么課堂上最好能留出6分鐘，耐心等待學(xué)生思考的萌發(fā)、涌動、結(jié)果，而非3分鐘不到就開始追著學(xué)生要結(jié)論。

2.學(xué)生回答的時候。

既然給了學(xué)生表達的機會，就要耐心地讓學(xué)生把話說完，哪怕學(xué)生的回答是不完整的、甚至是錯誤的。教師應(yīng)該給足時間讓學(xué)生呈現(xiàn)各種“缺憾”，而不是學(xué)生稍一出錯就打斷，稍一走偏就糾正，甚至無視發(fā)生的錯誤。要知道，課堂的“完美”恰恰是因為其存在各種“不完美”。

在一節(jié)關(guān)于“方程”的數(shù)學(xué)課上，教師出示了一道題：“一輛客車和一輛貨車同時從甲地去乙地，客車時速80公里，貨車時速60公里，客車比貨車提前1小時到達，兩地相隔多少公里？”一個學(xué)生上黑板列方程：x/80-x/60=1。教師發(fā)現(xiàn)錯誤后，趕緊在旁輕聲提醒。于是，學(xué)生將列式改為x/60-x/80=1，很快解出了正確答案，教學(xué)便進入下一個環(huán)節(jié)。

這個案例中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，能夠讓課堂“慢”下來，讓學(xué)生說說自己是如何想的、怎么列式的;或者適時讓全班學(xué)生一起觀察、發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤;再或者將錯就錯讓學(xué)生計算出結(jié)果后，從負數(shù)解中再發(fā)現(xiàn)問題，課堂就會呈現(xiàn)“化錯為對”的樣貌，學(xué)生也會收獲更多的感悟。所以，面對學(xué)生課堂上暴露的問題，教師要有意識地“慢”下來，要有容錯的姿態(tài)，更要有錯誤優(yōu)先的意識。

3.“學(xué)困生”展示的時候。

真正精彩的課堂不是優(yōu)秀學(xué)生的“展演”，而是每個學(xué)生的學(xué)習真實發(fā)生。比如，有的教師請學(xué)生朗讀課文，一定會請朗讀最好的學(xué)生。一人讀完，全班鼓掌喝彩。又如，小組合作探究之后，“學(xué)優(yōu)生”的展示常常行云流水，精彩紛呈。但這種范讀和展示有多大的引領(lǐng)作用，恐怕還要打個問號。那些讀得不夠精彩、表達不夠流暢的學(xué)生為什么不能展示？讓課堂“慢”下來，讓全班同學(xué)等等他、幫幫他，這才是“變化”，才是學(xué)習的發(fā)生。只有“慢”下來，更多地“眷顧”“學(xué)困生”，課堂才會越來越多地出現(xiàn)動心、動情之處。

（二）追求“慢”的過程

《論語·子路》說：“無欲速，無見小利。欲速則不達，見小利則大事不成?！币馑际钦f，過于圖快，反而不能達到目的。對有經(jīng)驗的教師而言，慢，是一股力量的蘊蓄，是一種從容的態(tài)度，也是一段豐實的經(jīng)歷。對內(nèi)容單一的課，教師自然能夠游刃有余地在教學(xué)中走幾個來回，引領(lǐng)學(xué)生慢慢吸收和理解。如果課堂容量過大，教師不妨在教學(xué)的過程中多下功夫。

1.分解任務(wù)。

課堂中，不少教學(xué)任務(wù)是可以分解的。教師應(yīng)當有意識地設(shè)計活動的層次，根據(jù)設(shè)計的層次，“走一步，再走一步”，而不是“一步到位”。任務(wù)有輕重緩急，當從大處著眼;教師應(yīng)在懸而難斷、疑而未決的關(guān)鍵處出手，而非面面俱到。如此，教學(xué)的重點突出了，課堂的容量變小了，課堂的“急”自然就能慢下來。

課文《范進中舉》《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》等篇幅都在4000字以上，這些“大部頭”的長文光是讀一遍就要20分鐘以上，加上內(nèi)容龐雜，意蘊豐富，課堂上很難做到不趕不急。但如果抓住重點，對學(xué)習任務(wù)進行分解，課堂就能降速，起到事半功倍的教學(xué)效果。以《范進中舉》為例，教學(xué)中如果抓住“對比”手法，首先對范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等人物進行主次分解;接下來，對人物描寫的角度進行分解，描寫范進主抓動作描寫，描寫胡屠戶主抓語言描寫;再將語言分解為正常的和非正常的兩類，體會極具夸張的諷刺藝術(shù)，再理解封建科舉制度對讀書人以及社會各色人等的毒害這一主題便水到渠成。

這種任務(wù)分解的課堂，避免了什么都要教、什么都要學(xué)的蕪雜慌亂，實現(xiàn)了慢而有序、有條不紊的理想課堂追求。

2.適當留白。

教學(xué)中有很多值得深究的問題，需要慢下來再往前走一步，而不是簡單快速地滑過，要通過留白，“向青草更青處漫溯”。我們可以發(fā)揮“追問”的作用，不滿足于教材已有的結(jié)論和學(xué)生已有的認知，持續(xù)追問，將學(xué)生的思維引向深入。有時候可以“有疑而問”，有時候可以“無疑而問”，故意設(shè)置矛盾和障礙，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。慢慢加熱，就有了溫度，有了味道;有了內(nèi)涵，有了情懷。

例如，數(shù)學(xué)中不少題目是多解的，多解的思路可能會涉及多個知識點。課堂上遇到這種情形的時候，就要留出發(fā)散思維的余地，給足學(xué)生挑戰(zhàn)的空間，這是一種“慢下來”的留白。還有一種是故意戛然而止的留白：“這個問題我們今天不再探討，等我們有了數(shù)形結(jié)合思想后，相信同學(xué)們還有新的發(fā)現(xiàn)。”這是用欲揚先抑的手法，有意保留不講，慢下來，甚至停下來，把“沖浪”的精彩留給喜歡鉆研的學(xué)生。

（三）提升“慢”的能力

“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。”這些俗語說的就是時間的功效。一種現(xiàn)象的形成，是長時間的積累、醞釀的結(jié)果，任何質(zhì)變的發(fā)生都有其潛在而長期的量變。什么時候快一點，什么時候慢一點，考驗的是一個人的智慧。要做到“慢”是不容易的，特別是對年輕教師，沒有相當時間的淬煉，沒有艱難困苦的磨礪，是掌握不了“慢”的火候和“慢”的分寸的。所以，要達到“慢”的教學(xué)境界，非“厚積”不可。

1.加強反思，修煉穩(wěn)重性格。

反思，是養(yǎng)成沉穩(wěn)性格的一劑良藥。曾子曰：“吾日三省吾身?！苯處熢诮虒W(xué)中要經(jīng)常反省自己，檢討自己的言行，看看哪些地方是錯的，哪些地方需要改進。

徐杰老師曾經(jīng)談道，回看自己上課的錄像，發(fā)現(xiàn)“碎問”“追問”現(xiàn)象很嚴重，于是在以后的課堂中，時不時停下來，反復(fù)推敲教學(xué)語言，“精致語文”由此產(chǎn)生。這個案例啟發(fā)我們，教師只有不斷“回看”自己的課堂，不斷慢下來尋找解決問題的路徑，才能逐漸磨礪出圓潤穩(wěn)重的性格，進而形成自己的教學(xué)風格。

2.厚積學(xué)養(yǎng)，提高教學(xué)自信。

生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，越是篤定的人，說話越是慢條斯理;越是心虛的人，說話越快越多。課堂教學(xué)也是一樣的道理，學(xué)養(yǎng)豐厚、內(nèi)心自信，課堂上就能做到游刃有余，快慢由心。

肖培東老師在一次大型教學(xué)研討會上教授《雨巷》，登臺的時候才發(fā)現(xiàn)，主辦方竟然沒有給學(xué)生準備學(xué)材。肖老師果斷丟掉誦讀品味、情感體驗等預(yù)設(shè)，臨場設(shè)計，圍繞“聽、讀、說”，用真誠的語言，憑借對“雨巷”“丁香”兩個意象的獨特理解，上出了一堂“無中生有”的經(jīng)典課例。

3.積累經(jīng)驗，豐富教學(xué)技藝。

“以為學(xué)生懂了，然后就快速處理”固然是經(jīng)驗主義在作祟，但大多數(shù)情況下，經(jīng)驗的作用是毋庸置疑的。什么時候該做什么，什么問題要怎么應(yīng)對，重點難點的突破采取什么方法，課堂意外怎么化險為夷變成教學(xué)機智……這些都和經(jīng)驗有關(guān)。教師的“武器庫”裝備足了，就不會臨陣慌亂，就能做到游刃有余。而要豐富教學(xué)技藝，就得多學(xué)習、多請教、多琢磨、多培訓(xùn)，取人之長，補己之短。

當然，教學(xué)中的急和慢，也是辯證的，并非一概而論，更應(yīng)該關(guān)注“急”與“慢”的協(xié)調(diào)。課堂教學(xué)有時如跑馬，非緊要處，需要快馬加鞭，“急”點走，不拖泥帶水，集中精力把有限的時間用在刀口上;有時則需要在風景處，勒馬細看，“慢”下來，停頓駐足，好好欣賞。

本文系江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度重點自籌課題“生態(tài)教育視域下初中課堂候答實踐研究”（編號：Eb/2020/14）的階段性研究成果。

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