在非專業(yè)教室中“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的突圍實踐

陳汝芳

新教育實驗發(fā)起人朱永新教授在《未來學(xué)?！分兴f“教育無論怎么變，幾千年來就是兩個關(guān)鍵詞匯，幸福、完整。其中，完整是它能不能讓每個人成為他自己?！边@與我們信息技術(shù)的核心素養(yǎng)不謀而合。這與當(dāng)下“用一個標(biāo)準(zhǔn)、一個考試、一個大綱、一個教材，把本來具有無限可能性的人培養(yǎng)成一個單向的人”的教育是背道而馳的。

一、學(xué)法引導(dǎo)，靜心自主探究

孩子習(xí)慣于填鴨式的被動學(xué)習(xí)。雖然教育一直在前進，教育理念一直在進步，教育裝備一直在更新，教學(xué)方法也是一直在豐富，但學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于更便捷地被學(xué)習(xí)：那就是等待著教師們的“花式投喂”。

不管是在普通教室中一個班只有一臺一體機，還是在專業(yè)計算機房一個學(xué)生一臺電腦，我們都應(yīng)該把有限的課堂側(cè)重點應(yīng)該安放在“動腦”上。動手之前應(yīng)該先動腦！

探究，探究，先“探”后“究”。在教學(xué)中，我們“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展”，把握探的方向、控制究的深度、回歸理性思維。

例如，第2課《裝扮桌面》的學(xué)法引導(dǎo)設(shè)計：

第一步，觀察與推測。請大家仔細觀察。類比的對象可以是別人的作品，也可以是已有的經(jīng)驗。觀察“開心過六一”桌面背景，是通過選擇右鍵菜單中的哪一項來設(shè)置？會是“排序方式”嗎？會是“刷新”嗎？還是其他菜單選項？

第二步，嘗試與驗證。對于自己的推測大膽嘗試與驗證，并且舉一反三。常用的人機對話工具是鼠標(biāo)與鍵盤。可以是鼠標(biāo)的指向、單擊、雙擊、拖放、右擊，也可以是鍵盤。

第三步，根據(jù)你的觀察推測、嘗試驗證，有必要時，結(jié)合教材、幫助說明等，梳理形成新的本領(lǐng)并加以應(yīng)用。

課堂教學(xué)下來成效顯著。學(xué)生們在整個自主探究的過程中，興致都很高。

通過自己以及自己與同伴一同探究新知識，成功設(shè)置桌面后，學(xué)生們臉上洋溢的是成功的喜悅和對學(xué)習(xí)的自信。

二、任務(wù)驅(qū)動，持續(xù)體驗專注

就成年人而言，要想讓他們對某個事物或者某項活動保持足夠的專注度，客觀上來說也是很難做到的。因此，教師要想在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生保持長時間的注意力，無疑也是困難重重的。特別是我們?nèi)绾巫寣W(xué)生盡可能長時間地專注且有效避免學(xué)生的疲憊與排斥？

源源不斷地自發(fā)想學(xué)，就如同內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)者的心目中，可能是一種無敵的內(nèi)功心法一般的存在。仿佛只要激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力，人就會像打了雞血一樣，不用監(jiān)督，不用提醒，自動自覺，隨時隨地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論做什么事，都在想著有沒可能提升自己。萬維鋼的專欄經(jīng)常提到一個東西，叫“something bigger than yourself”，比你自己更重要的東西。這個東西就像是內(nèi)驅(qū)力的鑰匙，找到了，內(nèi)驅(qū)力就會被激發(fā)。我想，小學(xué)信息技術(shù)課堂上的每一個任務(wù)都是那把啟動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的那把“鑰匙”。

學(xué)生帶著任務(wù)，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。那么教師在設(shè)置任務(wù)時，為了讓學(xué)生的代入感更強，那么任務(wù)本身就應(yīng)該盡量接地氣。與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗相整合。

在教學(xué)第2課《裝扮桌面》背景設(shè)置的綜合任務(wù)時，是讓學(xué)生將班級的集體照作為教室一體機的桌面背景。

這讓學(xué)生也能使“學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和搜索學(xué)習(xí)到的知識，從而賦予新知識以某種意義”，體驗知識正遷移的樂趣。

三、語言啟迪，激活思維靈動

精心設(shè)置的任務(wù)如果在沒有精心準(zhǔn)備語言組織下，也是會讓整個課堂節(jié)奏不流暢：導(dǎo)入不自然；在引領(lǐng)學(xué)生深入思考時出現(xiàn)間隙性停頓；在作品交流和評價時會顯得單??；結(jié)尾的升華也會比較牽強……

教師在課堂上通過啟發(fā)性語言可以激活學(xué)生思維，從而生成靈動的課堂，這是作為信息教師必須學(xué)習(xí)、探索、實踐與研究的。

1.環(huán)環(huán)相扣的提問互動

教師要用語言去啟蒙，用語言去啟智?！皢l(fā)性”關(guān)鍵在于“誘”，核心在于“導(dǎo)”，融知識介紹和情感激發(fā)于一體，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。啟發(fā)性要求設(shè)計的問題能抓住重點，切中要害，能牽一發(fā)而動全身，能讓學(xué)生由這一問題產(chǎn)生由此及彼、由近及遠的豐富聯(lián)想。

抓住興趣點。學(xué)生的興趣是需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來。這就要求教師從教材中選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱點，構(gòu)造提問序列，從而啟迪學(xué)生的思維。

抓住矛盾點。根據(jù)需要，教師抓住學(xué)生認(rèn)知、思維的矛盾點，有意給學(xué)生設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思維不斷走向深入。

2.具有層次性的啟發(fā)引導(dǎo)

作品展示、交流與評價的環(huán)節(jié)沒有很好地得到落實，其很大原因就是教師呈現(xiàn)的任務(wù)太過籠統(tǒng)，以致學(xué)生也只是簡單地作出回應(yīng)。假如在介紹作品時，能啟發(fā)他們從這幾個方面展開：淤你做的是什么；于用到了今天所學(xué)的哪些工具與技能；盂你是怎么做的；榆關(guān)于這個作品你今天最想和大家交流什么。通過這四個不同坡度的闡述，相信學(xué)生的介紹肯定很出色。學(xué)生們是最樂于挑戰(zhàn)具有一定難度的問題。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生們已有的知識經(jīng)驗和智力發(fā)展水平，精心設(shè)計遞進性的評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們不斷有挑戰(zhàn)感，不斷拓展鄰近發(fā)展區(qū)的思維活動。這一步步層次分明的遞進式評價將刺激學(xué)生們對后續(xù)思維活動成功的渴望。

在人類的發(fā)展史上，決定個體強大的關(guān)鍵因素在不斷變化，原始時代是體力，后來是知識，現(xiàn)在則逐漸轉(zhuǎn)化為思維能力。思維不是天生的，而是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以掌握的思維工具。