基于兒童視角的幼小銜接分析

李炫

在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下，幼兒教育作為啟蒙階段的教育工作受到的關(guān)注度也在不斷提升，而幼小銜接階段作為十分敏感且關(guān)鍵的一個(gè)階段，其重要性是毋庸置疑的。眾所周知，學(xué)前教育活動(dòng)的主要目的是為幼兒制定出適合其年齡特征與認(rèn)知的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生今后小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？墒蔷蛯?shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析的話，為了能夠更好地促進(jìn)幼小銜接，有些教育工作者的學(xué)前教育小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重，幼兒對(duì)于深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法形成有效理解，甚至還因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，明顯不利于幼兒發(fā)展與提升。為了改善這一現(xiàn)象，本文從兒童視角出發(fā)對(duì)幼小銜接展開(kāi)了如下分析：

一、基于兒童視角下的幼小銜接現(xiàn)狀

學(xué)前教育是兒童除家庭之外接受的最初始的啟蒙教育，其對(duì)于學(xué)生的重要性是毋庸置疑的，為了讓孩子贏在起跑線上，很多家長(zhǎng)都不遺余力地讓學(xué)前階段的孩子接受更為高深的知識(shí)，可是在這種現(xiàn)狀下卻引發(fā)了幼兒教育小學(xué)化傾向，不僅無(wú)法起到良好的基礎(chǔ)教育效果，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒今后小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒教育教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，應(yīng)該要與小學(xué)階段有效銜接在一起，而且在銜接的時(shí)候不能讓幼兒接受小學(xué)階段的知識(shí)，畢竟幼兒認(rèn)知能力還尚未成熟，小學(xué)知識(shí)對(duì)于幼兒而言還是十分深?yuàn)W，很多幼兒無(wú)法對(duì)其形成有效認(rèn)知。為此，幼小銜接工作在開(kāi)展的時(shí)候，一定要從兒童視角來(lái)展開(kāi)，具體而言就是要以兒童為中心，注重其主體地位，于是便生成了各式各樣的教學(xué)模式。從目標(biāo)角度來(lái)分析的話，需要注重幼兒知識(shí)的積累與滲透；內(nèi)容角度來(lái)分析的話，則需要注重教材理論知識(shí)的講解；在實(shí)施辦法這一點(diǎn)，則需要注重對(duì)教學(xué)模式的完善與優(yōu)化。這樣才能真正從兒童視角來(lái)做好幼小銜接工作，從而為幼兒今后的發(fā)展與提升提供良好保障。

二、基于兒童視角的幼小銜接內(nèi)涵分析

（一）符合兒童年齡特征

不同兒童其身心發(fā)育情況本身就存在著較大的差異，再加上他們所處家庭環(huán)境、受到的家庭影響也有一定的差異，這使得不同兒童的心理特點(diǎn)、行為規(guī)范也有著較大的差異，這些差異形成了學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。為此，我們?cè)陂_(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能以完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及要求來(lái)衡量幼兒，也不能人為地改變其發(fā)展規(guī)律，即使是要做好幼小銜接，也需要確保其符合兒童年齡特點(diǎn)，立足于幼兒差異與特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣才能有效提升幼小銜接效果，最大程度提升教育教學(xué)實(shí)效。

（二）符合兒童的文化接受與認(rèn)知水平

在展開(kāi)幼小銜接工作的時(shí)候，通常都需要在教育期間對(duì)幼兒所擁有的文化背景展開(kāi)深入剖析，同時(shí)還需要立足于文化發(fā)展理念來(lái)確保每一位幼兒均能得到全面發(fā)展與提升。在這一過(guò)程中，教師可以適當(dāng)融入一些社會(huì)文化課程，這能更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)的訴求，在融入的時(shí)候需要注意，一定要確保其符合兒童的文化接受與認(rèn)知水平，這樣才能確保其能夠在一個(gè)和諧、公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而有效推進(jìn)幼小銜接工作的順利實(shí)施。

三、基于兒童視角的幼小銜接原則

（一）堅(jiān)持兒童為本原則

基于兒童視角下的幼小銜接工作在開(kāi)展的時(shí)候，一定要關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，在教育教學(xué)課堂上尊重兒童原有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展差異，又要關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備與適應(yīng)工作，同時(shí)還需要關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，這樣才能在幼小銜接教學(xué)課堂上培養(yǎng)出有利兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力和品質(zhì)，為其今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持雙向銜接原則

基于兒童視角下的幼小銜接工作在開(kāi)展的時(shí)候，還需要堅(jiān)持雙向銜接原則。具體而言就是要在銜接過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身銜接意識(shí)，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后強(qiáng)化與小學(xué)的協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備以及入學(xué)適應(yīng)工作，借此來(lái)有效促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)原則

基于兒童視角下的幼小銜接工作在開(kāi)展的時(shí)候，系統(tǒng)推進(jìn)原則也是需要遵守的原則之一。具體而言就是在教學(xué)期間整合多方面的教育教學(xué)資源，將教科研、行政、幼兒園與小學(xué)多方面資源有效整合應(yīng)用起來(lái)，以此來(lái)為學(xué)生打造出一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，同時(shí)構(gòu)建教育合力，為幼兒發(fā)展與提升提供良好保障。

（四）堅(jiān)持規(guī)范管理原則

基于兒童視角下的幼小銜接工作在開(kāi)展的時(shí)候，除了上述幾點(diǎn)之外，還需要遵守堅(jiān)持規(guī)范管理這一原則。具體而言就是在教育教學(xué)實(shí)踐期間構(gòu)建出動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，進(jìn)一步加大治理力度，同時(shí)及時(shí)整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，避免出現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的情況，這樣才能真正提升幼小銜接效果，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、基于兒童視角的幼小銜接措施

（一）課程目標(biāo)的銜接

基于兒童視角的幼小銜接工作在開(kāi)展的時(shí)候，需要注重課程目標(biāo)上的銜接。在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的時(shí)候，課程目標(biāo)可謂是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)與前提，從本質(zhì)上而言，其始于教學(xué)設(shè)計(jì)，也終于教學(xué)設(shè)計(jì)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的原動(dòng)力，同時(shí)也是教學(xué)的糾正者。兒童是實(shí)際存在的人，要真正尊重其觀點(diǎn)和意見(jiàn)，多從兒童視角來(lái)觀察世界，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到其對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果以及對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)程度。傳統(tǒng)幼小銜接重點(diǎn)大多集中于幼兒園教育，對(duì)于小學(xué)教育的重視程度不足，幼小銜接本身就涉及到了兩個(gè)主體，所以在銜接的時(shí)候自然也需要構(gòu)建出雙向性的銜接模式。小學(xué)低年級(jí)一定要及時(shí)把握幼兒園教學(xué)特點(diǎn)與形式，結(jié)合其實(shí)際情況來(lái)制定出合理的課程目標(biāo)，同時(shí)按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)逐漸提升教學(xué)難度，這樣才能讓兒童在潛移默化、循序漸進(jìn)中適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境，從而有效提升教學(xué)效果，使知識(shí)滲透于教育教學(xué)。此外，幼兒園教育教學(xué)工作在開(kāi)展的時(shí)候，也需要綜合小學(xué)教育，從兒童訴求出發(fā)制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這樣才能讓整個(gè)幼小銜接有序推進(jìn)。

（二）課程內(nèi)容的銜接

基于兒童視角的幼小銜接還需要注重課程內(nèi)容銜接，畢竟課程內(nèi)容才是有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要方式。教師需要將教學(xué)重點(diǎn)集中于幼小銜接期間什么課堂才能有效滿足兒童訴求這一點(diǎn)上，這樣才能提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)模式下的幼小銜接教育工作經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地融入成人想法，沒(méi)有立足兒童訴求來(lái)分析，這種情況下幼小銜接教學(xué)效果自然并不理想。為了改善這一現(xiàn)象，在幼小銜接過(guò)程中一定要注重課程內(nèi)容銜接，在教學(xué)期間立足于兒童想法與其特殊的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化與調(diào)整，這樣才能提升幼小銜接的教育效果。例如，通過(guò)分析很多幼兒繪畫(huà)作品我們能夠發(fā)現(xiàn)，其表達(dá)大多是以周邊事物為主，之所以會(huì)如此，也是因?yàn)閮和季S方式是以形象思維為主，而生活中幼兒能夠觀察到的事物自然也是其繪畫(huà)主要內(nèi)容。為此，教師在幼小銜接教育實(shí)踐期間，可以多從兒童生活角度出發(fā)來(lái)為幼兒挑選課程內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)教育與兒童日常生活的有效銜接來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容靈活性與趣味性，從而真正優(yōu)化銜接教育效果。

（三）課程實(shí)施銜接

課程實(shí)施這一環(huán)節(jié)主要是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，通常情況下幼兒園課程中活動(dòng)與游戲較多，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候大多需要寓教于樂(lè)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，主張讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)課、端正姿態(tài)，這對(duì)于向來(lái)自由慣了的幼兒而言難以接受，這也不利于幼小銜接和過(guò)渡。為了改善這一現(xiàn)象，教師在開(kāi)展幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以立足于兒童愛(ài)玩的這一天性來(lái)創(chuàng)新與優(yōu)化幼小街接教育教學(xué)，借助游戲、故事等多種手段來(lái)提高課堂趣味性，然后借此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，這樣就能有效避免教育出現(xiàn)斷層，讓幼兒能夠順利過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，從而真正有效促進(jìn)學(xué)生思維從具象逐漸過(guò)渡到抽象，有效保障教育教學(xué)效果。

（四）教師角色的銜接

雖然新課改提倡“以生為本”，主張?jiān)诮虒W(xué)課堂上尊重學(xué)生的主體地位，可是這并不代表教師在課堂教學(xué)中并不重要?；趦和暯堑挠仔°暯咏逃虒W(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，還需要做好教師角色銜接，在教育教學(xué)實(shí)踐期間強(qiáng)化幼兒園教師與小學(xué)教師之間的溝通與合作，借此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接。我國(guó)幼兒園教育與小學(xué)教師教育知識(shí)并不一樣，幼兒園教育大多是以學(xué)前課程為主，而小學(xué)教師則是對(duì)小學(xué)課程展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于兒童身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)方式了解不足，這種情況下很難形成良好的銜接。為此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要注重幼兒園教師與小學(xué)教師的溝通與合作，通過(guò)合作的方式來(lái)更好地促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)與銜接，使幼兒園教師與小學(xué)教師合作探究課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容編制，同時(shí)做好崗位互換思索與備課，圍繞如何有效銜接展開(kāi)探索，這樣才能促進(jìn)幼兒教育到小學(xué)教育的順利過(guò)渡，使學(xué)生能夠在這一過(guò)程中接受良好的教育與指導(dǎo)。

（五）課程評(píng)價(jià)的銜接

基于兒童視角的幼小銜接工作在開(kāi)展的時(shí)候，除了上述幾點(diǎn)之外，還需要做好課程評(píng)價(jià)這一方面的銜接，這也是有效銜接與提升教育效果的關(guān)鍵。在教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)候，評(píng)價(jià)過(guò)程是其中必不可少的一個(gè)部分，教師需要注重引導(dǎo)兒童及時(shí)表達(dá)自己的心聲，讓兒童能夠在課堂上組織語(yǔ)言，對(duì)自己整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)與反思。雖然兒童的邏輯性相對(duì)較弱，可是基本的表達(dá)還是能夠完成的，這樣教師就能在學(xué)生有效反饋中把握課程銜接期間存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確分析其是否能夠真正滿足幼小銜接訴求，才能真正讓兒童參與到幼小銜接教學(xué)實(shí)踐中，改變兒童之前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓其在教學(xué)課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，從而有效提升教育實(shí)效。除此之外，還需要指導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自我，在教學(xué)評(píng)價(jià)期間引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)，通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式來(lái)有效激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)，幫助其從小樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)幼小銜接。

綜上所述，教師在展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要結(jié)合兒童的年齡特征、認(rèn)知能力來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念，在課程實(shí)踐期間盡可能采用有效手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，多從兒童視角出發(fā)來(lái)對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，做好幼小銜接工作，逐漸完善知識(shí)教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式等多方面的有效銜接，這樣才能讓學(xué)生在步入小學(xué)之后也能夠順利適應(yīng)課堂環(huán)境，主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)與探究中，從而最大程度地提升課程實(shí)施效果。