教育區(qū)域均衡背景下從信息技術(shù)應(yīng)用能力入手提升薄弱校策略研究

劉益新

教育均衡發(fā)展是教育現(xiàn)代化的核心理念，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展是實現(xiàn)我國教育改革刻不容緩的重要任務(wù)。區(qū)域均衡是指區(qū)域內(nèi)教育資源配置的相對平衡，校際之間差距不大，而薄弱校指在教育質(zhì)量、師資水平等相對滯后的學(xué)校。近年來，我國中央政府先后在學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施完善、農(nóng)村教師工資補(bǔ)助等方面出臺了一系列有關(guān)政策，一定程度上改善了薄弱校的辦學(xué)條件，但想要實現(xiàn)真正意義上的教育均衡，不僅要在教育資源上，更要在教學(xué)質(zhì)量、師資水平、學(xué)校管理這些問題上做出突破。作為教育的一環(huán)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的根本和生命?？梢哉f，提升薄弱校的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到教育均衡目標(biāo)的實現(xiàn)。故本文將以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力入手，探索提升薄弱校教育質(zhì)量的措施。

一、教師信息應(yīng)用能力提升的必要性

二十一世紀(jì)是信息化時代，以大數(shù)據(jù)和人工智能為首的現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力成為推進(jìn)教育信息化的核心。2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，期望實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)生，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，對融入信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式提出新的要求，并于2019年3月正式啟動了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用提升工程2.0。在信息化時代背景下，傳統(tǒng)黑板講授模式正向以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教與學(xué)轉(zhuǎn)化，新環(huán)境下，需要教師改變一直以來的教學(xué)方式，通過信息技術(shù)，以新的教育手法，創(chuàng)新的教育模式展開教學(xué)，來提高知識傳遞的效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，如果在新環(huán)境下教師沒有完整的教學(xué)邏輯和對人機(jī)交互的良好理解，沒有良好的教學(xué)設(shè)計和對多媒體軟件的運用自如，課堂教學(xué)就不會呈現(xiàn)出有序而高效的局面，教學(xué)效果很可能還不如傳統(tǒng)的黑板講授模式。所以如何創(chuàng)新和形成有效的教學(xué)模式，從實際上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是教育信息化成功的關(guān)鍵所在。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀（以福建省福安市為例）

筆者基于多年工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量的線下以及線上調(diào)查與理論分析之后發(fā)現(xiàn)，薄弱校教職員工平均年齡較高，信息化程度普遍較低，對Word、Excel、Powerpoint這類常用辦公軟件不熟悉，不能將信息技術(shù)與學(xué)科很好地融合。其中，中小學(xué)教師對信息技術(shù)的利用率偏低，大部分教師只有在“公開課”或者“觀摩課”時才會利用PPT、視頻等多媒體技術(shù)，甚至于大部分的課件都是未經(jīng)修改直接從網(wǎng)上下載來的，對課件的制作方法一竅不通，使得課堂內(nèi)容與課件契合度不夠高，反而不如傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。

三、原因分析

1.教師提高信息素養(yǎng)意識薄弱

從調(diào)查中可以看出，雖然隨著年齡的增長，教師對于掌握信息技術(shù)的興趣越來越淡，但總體上來說，教師都很樂意應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，也有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，只是平時的工作壓力太大，沒有時間和精力去學(xué)習(xí)。認(rèn)為在對技術(shù)不夠精通的情況下，強(qiáng)行在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)只會起到反效果，花費比傳統(tǒng)黑板授課更多的時間。分析深層原因，只是教師對信息技術(shù)的重視程度不夠，沒有理解現(xiàn)代信息技術(shù)今后將在課堂中起到的重大改革作用。雖然有學(xué)習(xí)意欲，但對于短期內(nèi)無法實現(xiàn)教學(xué)效果提升且時間成本相對較高的信息技術(shù)不看好。另一方面，由于信息素養(yǎng)較為淡薄，在缺少引領(lǐng)者的情況下，難以找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最佳渠道，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上存在誤區(qū)，自學(xué)效果有限。

圓.學(xué)校未形成體系化培訓(xùn)

在教師缺少主動性的情況下，對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴于學(xué)校開展的培訓(xùn)。然而在薄弱校，對于信息技術(shù)的培訓(xùn)寥寥無幾，大多是基于強(qiáng)制的政策要求。舉辦的信息技術(shù)培訓(xùn)也常常流于形式，大多是寬泛的概念、基礎(chǔ)理論。沒有根據(jù)教師及學(xué)科的要求、當(dāng)前信息技術(shù)水平，給出具有針對性的、具有實踐意義的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要的幾何工具軟件的使用，當(dāng)然沒有辦法起到引領(lǐng)作用。這些難以投入實際教學(xué)的培訓(xùn)，使得教師的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步降低。另外，薄弱校經(jīng)費與教師外出培訓(xùn)的機(jī)會有限，只有部分優(yōu)秀教師能外出培訓(xùn)，而在優(yōu)秀教師培訓(xùn)完成后，學(xué)校也并未為這些教師提供分享經(jīng)驗的平臺，只能靠教師日常的交流，寶貴的信息技術(shù)應(yīng)用知識未輻射給其他教師。

總的來說，薄弱校的培訓(xùn)課程單純依靠量化指標(biāo)，未形成一套完整的教學(xué)體系，缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)。

四、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的措施

1.加強(qiáng)政策引領(lǐng)，營造良好應(yīng)用環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念的改變是巨大的，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵守《教育信息化2.0行動計劃》，改變長此以往一味追求升學(xué)率而實行的“去電子化”方針，將提升師生信息素養(yǎng)納入考量，積極將信息技術(shù)帶入校園建設(shè)，開展“教師信息技能應(yīng)用比賽”“優(yōu)秀信息技術(shù)應(yīng)用案例”等活動，給予物質(zhì)上的獎勵，鼓勵教師主動應(yīng)用信息技術(shù)，同時完善軟硬件設(shè)施，為教師的信息技術(shù)能力提供有效的應(yīng)用環(huán)境，從根本上改變傳統(tǒng)教育觀念，推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合。

圓.建立體系化培訓(xùn)

開展有效的培訓(xùn)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力最有效且必要的方式，是實現(xiàn)教育信息化2.0的必由之路。建立體系化培訓(xùn)主要分為三大部分：改進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、豐富培訓(xùn)方式、健全考核評價指標(biāo)。

猿.改進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容

信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)該單方面由地方教育局或者學(xué)校決定，需要充分考慮教師意愿，有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)一線教師對與日常教學(xué)密切相關(guān)的實踐性內(nèi)容非常喜愛，這些內(nèi)容涉及直接操作，容易被吸收消化，而對一些復(fù)雜的思維以及理論不感興趣。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科和教師的當(dāng)前信息水平，因材施教，建立不同分級的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的針對性越強(qiáng)，參與培訓(xùn)教師的積極性就會越高，隨著信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，自主學(xué)習(xí)渠道也會拓寬，形成良性循環(huán)。另在QQ、微信等軟件設(shè)立培訓(xùn)學(xué)員的交流平臺，方便學(xué)員的經(jīng)驗交流以及答疑解惑，提高知識的傳遞效果。

4.豐富培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式多種多樣，一是與當(dāng)?shù)貙I(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，展開持續(xù)授課，機(jī)構(gòu)提供專業(yè)的信息技術(shù)人才，而薄弱?？梢猿掷m(xù)提供培訓(xùn)人員，實現(xiàn)薄弱校弱勢資源的補(bǔ)充。需嚴(yán)格審核機(jī)構(gòu)及導(dǎo)師的資質(zhì)，因為這些決定著培訓(xùn)質(zhì)量，即教師信息技術(shù)的最終水平。二是學(xué)?？梢酝ㄟ^提高相應(yīng)待遇來吸引高水平的信息技術(shù)人才，帶動其他專業(yè)教師積極性，鼓勵教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適于教育信息化發(fā)展的氛圍。三是網(wǎng)絡(luò)教研是中小學(xué)教師完善自我的重要途徑，大大降低了參加名校講師講座的門檻，且可以及時發(fā)表自己的看法。互聯(lián)網(wǎng)上擁有大量的教育資源，學(xué)校可搜集整合資源或提供這類網(wǎng)站，讓教師能以遠(yuǎn)程教育的方式學(xué)習(xí)。此外，還有組織教師參觀信息技術(shù)優(yōu)良校，觀摩信息技術(shù)活動等方式，通過多種形式的培訓(xùn)方式來培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。

緣.健全培訓(xùn)考核評價體系

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價指標(biāo)以及完整的考核評價體系是保證信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量以及準(zhǔn)確反映教師經(jīng)過培訓(xùn)后實際信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的重要依據(jù)。必須改變之前培訓(xùn)“自由、無管理”的氛圍，參考專業(yè)人士意見，在培訓(xùn)全程配備監(jiān)督及指導(dǎo)人員，樹立明確的約束機(jī)制及獎懲制度，取代形式化的培訓(xùn)，把教師納入體系管理下，注重培訓(xùn)工作的實效性，真正發(fā)揮培訓(xùn)該有的作用。在培訓(xùn)過程中必須注重教師的反饋，沒有互動的培訓(xùn)無法保證學(xué)習(xí)效果，可設(shè)立“階段性任務(wù)”來確認(rèn)教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)程。想要測試教師當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，上機(jī)考試是最直觀且有效的方式。但不可忽視學(xué)科與教師基礎(chǔ)信息素養(yǎng)的差異，否則將本末倒置，變?yōu)閱渭兊牧炕笜?biāo)。故需要與專門機(jī)構(gòu)合作，或參考了解信息技術(shù)專業(yè)人士的意見來設(shè)計分學(xué)科、分層次的考試。另外需要設(shè)立多元化的評價指標(biāo)，將教師本人信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展性、培訓(xùn)成績、后期跟蹤評價相結(jié)合。最終要求教師熟練掌握教學(xué)中常用軟件及設(shè)備的操作方法、教學(xué)資源設(shè)計與制作流程，達(dá)成培訓(xùn)目的。調(diào)查受培訓(xùn)教師的感受，積極聽取對培訓(xùn)的意見，做到有則改之無則加勉，不斷改善考核體系。

本文分析了在薄弱校中，當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀以及背后的原因?？梢哉f在教育不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)，即使教育資源充足，教師對信息技術(shù)的使用仍處于初期階段。如何提高教師的信息素養(yǎng)和改變傳統(tǒng)的教育觀念，將電腦、手機(jī)等電子設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具深層次利用，融入教學(xué)，發(fā)揮出信息技術(shù)的潛力，是薄弱校信息化培訓(xùn)中的主要課題。同時要意識到電子設(shè)備可能產(chǎn)生的不良影響，如何平衡優(yōu)劣，形成真正的數(shù)字化教學(xué)模式，顯然仍有很長一段路要走。