項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的有效運(yùn)用

郭曉芳

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，項(xiàng)目教學(xué)法便是其中之一，項(xiàng)目教學(xué)法旨在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生分成小組或者單獨(dú)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷資料收集、前端界面排版、后端代碼編寫、系統(tǒng)測(cè)試等過程，最終起到提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的效果。因此，通過項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力有著重大意義。本文就項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有效運(yùn)用展開探析。

◆關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;中職計(jì)算機(jī);專業(yè)課程;有效運(yùn)用

我國計(jì)算機(jī)行業(yè)進(jìn)些年來取得了快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)崗位對(duì)于人才的需求也不斷提升，當(dāng)下許多中職畢業(yè)生進(jìn)入到計(jì)算機(jī)崗位以后，由于校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)較多、實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致崗位工作實(shí)效性較低，難以迅速適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求，亟待采用集理論和實(shí)踐為一體的項(xiàng)目教學(xué)模式，促使學(xué)生實(shí)踐水平和應(yīng)用水平的提升，為其今后步入崗位奠定基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是提升學(xué)生實(shí)踐能力的主要路徑，國內(nèi)關(guān)于以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向開展教學(xué)的探討起源于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式，即通過模塊課程間的靈活搭配，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能和職業(yè)技能，其被稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”。以下對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式中運(yùn)用的意義進(jìn)行分析：首先是過程性。項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)，讓其在探究過程中不斷思考和探索，全面提升其合作探究意識(shí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。其次是互動(dòng)性，項(xiàng)目教學(xué)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的探究環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓學(xué)習(xí)氛圍更加輕松活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。最后是形式和內(nèi)容的平衡性，課堂形式對(duì)于教學(xué)而言十分重要，然而形式卻是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，項(xiàng)目教學(xué)圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，所以在利用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的平衡性，將重心置于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展上，讓學(xué)生深刻掌握知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)持續(xù)性難以保障

中職計(jì)算機(jī)課程在整體教學(xué)上前后知識(shí)點(diǎn)具有連貫性，教師在教學(xué)過程中需要注重知識(shí)點(diǎn)的特性，利用其中的連貫性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在目前教學(xué)過程中，教師過多的注重對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)，并沒有對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，更多的是根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，沒有采用較好的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)整體呈現(xiàn)零碎化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有更好的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，只是停留在淺顯的前后端編程中，并沒有掌握其在工作崗位的運(yùn)用。

2.實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)

當(dāng)代計(jì)算機(jī)專業(yè)教師大都喜歡采用“填充式”的灌注方法，這一方法能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，長此以往，學(xué)生的思維能力將會(huì)遭到極大的限制。其次，中職計(jì)算專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的忽略較大，職業(yè)能力是除去專業(yè)能力以外的重要能力之一，是學(xué)生步入社會(huì)崗位的重要組成，然而當(dāng)代中職計(jì)算機(jī)專業(yè)更加注重專業(yè)知識(shí)灌輸，忽略了職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)生的綜合能力不足，亟待專業(yè)教師增強(qiáng)職業(yè)能力培育的重視度，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

項(xiàng)目教學(xué)法的核心在于根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范起始時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作和自主探究在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。這一教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的局面，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)自主探究，極大的提升學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自主探究能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)可以在每學(xué)期期末設(shè)定項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容分為主項(xiàng)目和子項(xiàng)目，其內(nèi)容要和社會(huì)實(shí)際需求相契合，具體而言，以項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的路徑如下：

1.確定項(xiàng)目主體，劃分項(xiàng)目小組。該階段是讓學(xué)生根據(jù)該段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者根據(jù)之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)出實(shí)際應(yīng)用相近的情境，設(shè)定出項(xiàng)目主題，教師需要在課堂中進(jìn)行陳述，比如基于C++程序設(shè)計(jì)，Java程序設(shè)計(jì)進(jìn)行軟件登錄注冊(cè)編程，在項(xiàng)目主題確定之后，教師讓學(xué)生自主組織團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的大小取決于項(xiàng)目的難易程度，通常而言，一個(gè)項(xiàng)目小組的人員數(shù)量在五到八人不等，然后選擇一名基礎(chǔ)水平較強(qiáng)或者綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，隨后著手設(shè)計(jì)任務(wù)書，并根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況總結(jié)項(xiàng)目目標(biāo)，接下來就通過小組成員的自主探究高效完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

2.項(xiàng)目流程和操作示范，明確小組分工。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)生的“知識(shí)遷移”，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，教師要示范項(xiàng)目的實(shí)踐流程。小組開始項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行分工準(zhǔn)備，比如在編程項(xiàng)目中，部分學(xué)生負(fù)責(zé)框架搭建，部分負(fù)責(zé)界面美觀等，部分負(fù)責(zé)編程等，將具體分工在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將其呈交給老師。

3.團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，匯報(bào)項(xiàng)目成果。這一過程就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和消化，解決項(xiàng)目的要點(diǎn)問題，為完成整個(gè)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。然后各個(gè)小組開始整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，小組之間通過交流探討，分工協(xié)作，完成項(xiàng)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)之后，對(duì)于各自的主題項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，以PPT的形式向老師匯報(bào)，在最后的階段中在師生面前進(jìn)行主題演講，演講內(nèi)容可以一些自己在軟件編程中遇到的問題，也可以是自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

四、總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了更大的機(jī)遇，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中掌握知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)其合作能力、探究能力和實(shí)踐能力的全面提升。因而，中職教師要意識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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