中小學(xué)美術(shù)微課的常見問題與改進(jìn)策略

魯粲

摘?? 要：優(yōu)秀的微課能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。然而，目前中小學(xué)美術(shù)教師的微課制作水平卻參差不齊，主要表現(xiàn)為微課不微、微課不美、微課不新。基于此，美術(shù)教師需要精選教學(xué)內(nèi)容，濃縮教學(xué)精華;精心錄制畫面，美化視頻界面;精巧設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)方式，以發(fā)揮美術(shù)學(xué)科以美育人的獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù);微課問題;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G622.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）15-0042-02

近年來，微課因其所具有的“視覺性”和“實(shí)踐性”特征，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)之中。美術(shù)教師在上課時(shí)利用微課視頻能更好地節(jié)省示范時(shí)間、增強(qiáng)視覺效果、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，微課能有效激發(fā)學(xué)生興趣，方便學(xué)生課后及時(shí)鞏固課堂中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。因此，目前無論是常規(guī)課還是大賽課，微課已經(jīng)深受美術(shù)教師的青睞，并在美術(shù)課程的各個(gè)模塊和單元教學(xué)中得到廣泛開發(fā)和應(yīng)用。但與此同時(shí)，中小學(xué)美術(shù)教師的微課制作水平卻普遍呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。

一、微課不微

微課是指經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)時(shí)間普遍較短，一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。但是目前，有一些美術(shù)教師尚不清楚什么是微課，制作的參賽微課往往超時(shí)，還有一些美術(shù)教師將微課上成了一節(jié)正常課的壓縮錄像課，呈現(xiàn)出“微課不微”的問題。

例如：某位美術(shù)教師制作的美術(shù)微課《裝飾畫》，將裝飾畫的概念、藝術(shù)特色、美術(shù)語言、表現(xiàn)手法、形式美法則、制作步驟等進(jìn)行了一一講解，并強(qiáng)調(diào)關(guān)注課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，整節(jié)微課用時(shí)18分鐘。在這節(jié)微課中，除去學(xué)生問答、練習(xí)和作業(yè)展示點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，其余教學(xué)內(nèi)容均按正常上課流程進(jìn)行，因此，距離微課應(yīng)具備的“短（時(shí)間短）、?。ㄈ萘啃。⒕▋?nèi)容精）、悍（效果悍）”相去甚遠(yuǎn)。

造成微課不微的主要原因是美術(shù)教師不清楚微課的概念。因此，教師需要明白，微課不需要展示一節(jié)完整的課程，而是需要聚焦于解決教學(xué)中的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，并圍繞這一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)解決學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)或難點(diǎn)，從而促使學(xué)生自主達(dá)成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，美術(shù)教師在制作微課時(shí)，首先要認(rèn)真分析教材和學(xué)情，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位重難點(diǎn);其次要采用合適的教學(xué)方法和手段來解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、微課不美

一般而言，微課視頻要求語音清晰、色彩協(xié)調(diào)、畫面美觀，給人以舒適的聽視覺感受。而一節(jié)好的美術(shù)微課就應(yīng)該像一件“藝術(shù)品”一樣給人以賞心悅目的藝術(shù)享受和審美引領(lǐng)。但有些教師在制作微課的過程中，由于技術(shù)操作上的生疏或?qū)滩膬?nèi)容理解的欠缺，制作的微課常常出現(xiàn)視覺審美上的瑕疵。

例如：某位教師制作的美術(shù)微課《四季的色彩》，雖然在開頭部分，展示了“春、夏、秋、冬”四季的文配圖畫面，但“春、夏、秋、冬”的字體顏色卻沒有隨四季的變化而變化，出現(xiàn)文圖搭配不合理的問題。此外，在課程結(jié)尾處，教師雖然展示了意大利文藝復(fù)興時(shí)期朱塞佩·阿爾欽博托的《四季》畫作，且畫面分別用能代表四季的花卉、果實(shí)、蔬菜、枝葉等組合而成，但是這位畫家卻并不是文藝復(fù)興時(shí)期的代表畫家，創(chuàng)作手法不僅另類，而且給人以怪異荒誕之感。

造成“微課不美”問題的主要原因是部分美術(shù)教師的現(xiàn)代化教學(xué)綜合素養(yǎng)不足。因此，美術(shù)教師在制作微課時(shí)，需要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，注重提升微課的視覺審美和人文內(nèi)涵。如教師在錄制示范課環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用有利于觀看的近距離正面拍攝，且拍攝時(shí)應(yīng)采用平光，避免側(cè)光或逆光拍攝;錄制音頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持頭部與麥克風(fēng)的距離一致，避免出現(xiàn)聲音前后大小不一致的現(xiàn)象;在選擇背景音樂時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇輕柔舒緩，不干擾畫面解說，且旋律要與教學(xué)情境相吻合的音樂;添加文字時(shí)，每頁P(yáng)PT上的文字不宜太多，文圖搭配需適宜，色彩需醒目和諧;所選作品圖片在色彩上要盡量接近原作等等。

三、微課不新

微課是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)微課。但有些教師呈現(xiàn)的微課仍然是傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)方式，即教師講授的內(nèi)容多，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開展探究式美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容少。這就使得教學(xué)方法單一，教學(xué)模式老套，教學(xué)觀念陳舊，從而呈現(xiàn)出“微課不新”的問題。

例如：某位美術(shù)教師在講授《獨(dú)樹一幟的中國(guó)畫》時(shí)，選取將如何欣賞《韓熙載夜宴圖》制作成了微課。這位教師雖然在視頻中對(duì)這幅傳世名畫的創(chuàng)作背景、畫面內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及后世影響進(jìn)行了深入挖掘，且對(duì)作品形式進(jìn)行了透徹分析，但是這位教師從頭至尾滔滔不絕的講授，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)任何能夠引發(fā)其思考探究的問題情境。因此，整節(jié)微課教師只關(guān)注自己如何講，沒有關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。

這種“微課不新”的問題反映出了有些美術(shù)教師傳統(tǒng)的教學(xué)慣性和思維惰性。微課作為一種新興的信息化教學(xué)方式，是伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“先學(xué)后教”而迅速推廣的，它承載的是教師對(duì)新課改教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。因此，微課雖無學(xué)生在場(chǎng)，但教師應(yīng)體現(xiàn)“為學(xué)而設(shè)計(jì)”的思路，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生探究的問題情境，從而形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使教學(xué)過程從“如何教”走向“如何學(xué)”。

綜上，美術(shù)教師要制作好微課，就要在微課內(nèi)容上講究學(xué)術(shù)、微課設(shè)計(jì)上尋求心術(shù)、微課制作上懂得技術(shù)、微課效果上富有藝術(shù)。因此，“微課要微”，就要精選教學(xué)內(nèi)容，濃縮教學(xué)精華;“微課要美”，就要精心錄制畫面，美化視頻界面;“微課要新”，就要精巧設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)方式。美術(shù)教師平時(shí)要不斷加強(qiáng)微課制作新技術(shù)、新理念的學(xué)習(xí)，從而更好地把握微課教學(xué)理念，優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，美化微課視覺效果，并利用微課提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科以美育人的獨(dú)特價(jià)值。