班級(jí)悟修制及其優(yōu)勢(shì)的理論推測(cè)

牛其剛 馬占營(yíng) 李愛國(guó) 劉羽熙

摘?? 要：根據(jù)自由度、管理度的變化及悟員參與崗位知識(shí)、技能、創(chuàng)能獲取的程度不同，知識(shí)、技能、創(chuàng)能獲取分為控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟修、擬崗悟修、在崗悟修七種。班級(jí)授課制由控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)共同構(gòu)成，是以教師方法論為中心的知技獲取，其平均效率為25%。而班級(jí)悟修制由悟?qū)W、悟修、擬崗悟修共同構(gòu)成，是以悟員方法論為中心的知技創(chuàng)獲取，其平均效率為75%。因此，班級(jí)悟修制有很多班級(jí)授課制無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，并將會(huì)替代班級(jí)授課制。

關(guān)鍵詞：知技創(chuàng);班級(jí)授課制;班級(jí)悟修制

中圖分類號(hào)：G420??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）15-0004-07

隨著時(shí)代的進(jìn)步，班級(jí)授課制的缺陷越來(lái)越明顯，但理論界還沒有提出成熟的授課新模式。筆者認(rèn)為，知識(shí)、技能、創(chuàng)能（以下簡(jiǎn)稱知技創(chuàng)）獲取是大于教育的概念，從知技創(chuàng)的獲取分析，班級(jí)授課制學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)低于班級(jí)悟修制的學(xué)習(xí)效率，因此，班級(jí)授課制最終要過(guò)渡為班級(jí)悟修制。

一、七種知技創(chuàng)獲取方式的提出及效率的比較

（一）創(chuàng)能

創(chuàng)能即創(chuàng)新能力的簡(jiǎn)稱。

（二）自由度、管理度

自由度指知技創(chuàng)獲取者（分別為知員、技師、創(chuàng)客，以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱悟員）自己控制知技創(chuàng)獲取動(dòng)機(jī)的程度。管理度指教師控制悟員知技創(chuàng)獲取動(dòng)機(jī)的程度。

（三）知技創(chuàng)獲取方式

根據(jù)自由度、管理度的變化及悟員參與崗位知技創(chuàng)獲取的程度不同，知技創(chuàng)獲取分為控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟修、擬崗悟修、在崗悟修七種（見圖1）。

圖1橫向坐標(biāo)是知技創(chuàng)獲取方式，縱向坐標(biāo)是自由度的變化，左部分圖形中下半部三角形自由度逐漸增大，上半部三角形管理度逐漸減少，自由度和管理度的總量是1，二者此消彼長(zhǎng)。控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)的自由度小于1，是被動(dòng)繼承方式。悟?qū)W、悟修、擬崗悟修、在崗悟修的自由度等于1，悟?qū)W、悟修是繼承與創(chuàng)新兼容的方式，擬崗、在崗悟修是繼承與創(chuàng)新融合的方式。

（四）七種知技創(chuàng)獲取效率的變化

知技創(chuàng)效率由智力和非智力因素共同提供（見圖2）。圖2橫向坐標(biāo)是知技創(chuàng)獲取方式，縱向坐標(biāo)是知技創(chuàng)獲取效率。0～6下部、中部的三角形是智力、非智力因素提供的效率，根據(jù)各部分智力和非智力因素面積占比計(jì)算，控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟修、擬崗悟修的平均效率分別為8.3%、25%、41.7%、58.3%、75%、91.7%，在崗悟修的平均效率接近于1。

二、七種知技創(chuàng)獲取方式及班級(jí)悟修制的界定

（一）七種知技創(chuàng)獲取方式

控學(xué)是指管理度為主，自由度為輔的被動(dòng)學(xué)習(xí)。助學(xué)是指平均自由度、管理度各占50%的被動(dòng)學(xué)習(xí)。輔學(xué)是指自由度為主，管理度為輔的被動(dòng)學(xué)習(xí)。悟?qū)W是指悟員不借助教師，而是借助平臺(tái)載體的自由知技創(chuàng)獲取。悟修是指悟員不借助教師，而是借助平臺(tái)或自然載體的自由知技創(chuàng)獲取。擬崗悟修是指悟員以活動(dòng)成員的角色參與模擬社會(huì)的活動(dòng)，在活動(dòng)中自由獲取知技創(chuàng)。在崗悟修是指悟員以活動(dòng)成員的角色參與真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中自由獲取知技創(chuàng)。

（二）班級(jí)悟修制

班級(jí)悟修制指悟員在以班級(jí)為單位的知技創(chuàng)獲取中，不借助教師而是借助平臺(tái)、自然載體或參與模擬社會(huì)活動(dòng)自由獲取知技創(chuàng)的模式。

而由控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)共同組成的班級(jí)授課制是以管理為主導(dǎo)的知技獲取，學(xué)生只能獲取知技，不能獲取創(chuàng)能。由悟?qū)W、悟修、擬崗悟修共同組成的班級(jí)悟修制是以服務(wù)為手段的自由式知技創(chuàng)獲取，實(shí)現(xiàn)了知技創(chuàng)的兼容和融合。

班級(jí)授課制的平均效率是25%，班級(jí)悟修制的平均效率為75%，班級(jí)授課制最終要過(guò)渡為班級(jí)悟修制。

三、班級(jí)悟修制的宏觀推測(cè)及試驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

（一）宏觀推測(cè)

班級(jí)改制后會(huì)發(fā)生一些概念的調(diào)整，教師、學(xué)生、學(xué)校分別過(guò)渡為輔導(dǎo)員（或網(wǎng)絡(luò)講解員、答疑員等）、悟員、悟校。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)分別過(guò)渡為初校、中校、高校。

1.非職業(yè)、職業(yè)課程并行的雙軌制初校模式。一是時(shí)長(zhǎng)彈性化，最長(zhǎng)為五年;二是教師退場(chǎng)，國(guó)家選最優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)講解員對(duì)每門課程進(jìn)行講解，內(nèi)容上傳至平臺(tái)，悟員網(wǎng)上完成聽講、答疑;三是課程分兩部分，最少6門，其中必修課四門，為非職業(yè)課程，分別是生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、道德與法制、初級(jí)哲學(xué)。選修課兩門或以上，為職業(yè)課程，可在海量課程中選修;四是知技獲取過(guò)程承包給悟員，非職業(yè)課程及職業(yè)課程中的理論部分由悟校負(fù)責(zé)階段網(wǎng)絡(luò)考試，實(shí)行單元過(guò)關(guān)制。職業(yè)課程中的實(shí)習(xí)部分為人工考核，實(shí)行技能過(guò)級(jí)制（分成一至十級(jí)），進(jìn)行技能區(qū)域會(huì)考，每三個(gè)月一次，悟員逐級(jí)參加技能等級(jí)會(huì)考;五是班級(jí)設(shè)班主任一名，負(fù)責(zé)維護(hù)班級(jí)秩序、課程進(jìn)度、網(wǎng)絡(luò)考核，不參與悟員的知技獲取。

2.職業(yè)、創(chuàng)新并行的雙軌制中校模式。一是時(shí)長(zhǎng)彈性化，最長(zhǎng)為三年;二是中校分成職業(yè)型、創(chuàng)新型。職業(yè)型占七成，悟員由初校未完成十級(jí)技能會(huì)考的人員順延而來(lái)，畢業(yè)報(bào)職業(yè)型的高校。創(chuàng)新型占三成，悟員由初校完成十級(jí)技能會(huì)考的人員選拔而來(lái)，畢業(yè)報(bào)創(chuàng)新型的高校;三是課程完全自選，取消非職業(yè)課程。職業(yè)型中校開設(shè)職業(yè)課程二到三門，由理論和操作構(gòu)成，是初校職業(yè)課程的順延，變成職業(yè)高校的預(yù)科班。創(chuàng)新型中校開設(shè)創(chuàng)新課程二至三門，由理論和操作構(gòu)成，變成創(chuàng)新高校的預(yù)科班;四是理論內(nèi)容及考試以網(wǎng)絡(luò)方式完成，操作部分為人工考察，實(shí)行技能、創(chuàng)能等級(jí)區(qū)域會(huì)考過(guò)級(jí)制。

3.職業(yè)、創(chuàng)新并行的雙軌制高校模式。一是時(shí)長(zhǎng)彈性化，最長(zhǎng)四年;二是取消非職業(yè)課程，七成是職業(yè)型，悟員由職業(yè)型中校人員順延而來(lái)，三成為創(chuàng)新型，悟員由創(chuàng)新型中校人員順延而來(lái)，現(xiàn)研究生教育撤消，并入創(chuàng)新高校;三是取消全國(guó)統(tǒng)一高考，由各高校自主招收悟員。高校普及，創(chuàng)新型高校悟員全部在校完成，職業(yè)型高校根據(jù)各高校的承受能力，一部分在校完成，一部分離校借助網(wǎng)絡(luò)完成;四是理論課程由悟員在網(wǎng)上完成，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)由技師輔導(dǎo)完成;五是職業(yè)高校結(jié)束后不發(fā)畢業(yè)證，只發(fā)職業(yè)等級(jí)證，技能十級(jí)為A證，技能8～9級(jí)為B證，技能6～7級(jí)為C證。創(chuàng)新高校結(jié)束后只發(fā)創(chuàng)新等級(jí)證，創(chuàng)能十級(jí)為A證，創(chuàng)能8～9級(jí)為B證，創(chuàng)能6～7級(jí)為C證。

（二）非職業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新課程理論部分的試驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

選同年級(jí)10軌制以上的中小學(xué)進(jìn)行，具體操作如下：

1.每一學(xué)科組成3～5人的服務(wù)小組來(lái)替代現(xiàn)教師的職能。職能分五個(gè)模塊，一是網(wǎng)絡(luò)講解模塊。由小組準(zhǔn)備該單元對(duì)應(yīng)優(yōu)秀講解視頻并上傳平臺(tái);二是單元、期中、期末題庫(kù)模塊。小組成員準(zhǔn)備大量對(duì)應(yīng)的適用于電腦自動(dòng)判分的訓(xùn)練題庫(kù)上傳平臺(tái);三是網(wǎng)絡(luò)答疑模塊。答疑員線上對(duì)悟員的疑難進(jìn)行文字、音頻、視頻的解答;四是進(jìn)度模塊。悟校根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，定出每一單元的最慢進(jìn)度，悟員不得低于最慢進(jìn)度;五是考核模塊。悟員過(guò)關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)是從題庫(kù)中隨機(jī)抽兩套訓(xùn)練題，其平均測(cè)試等于或大于70分為過(guò)關(guān)，然后進(jìn)入下一單元的悟修，否則重修，直至過(guò)關(guān)。

2.每個(gè)班級(jí)設(shè)班主任一名。一是維護(hù)班級(jí)秩序、網(wǎng)絡(luò);二是監(jiān)督悟員各學(xué)科的最慢進(jìn)度及過(guò)關(guān)情況;三是負(fù)責(zé)知技創(chuàng)獲取之外的其他班級(jí)事務(wù)。

3.悟員職責(zé)：每人一臺(tái)平板電腦并聯(lián)網(wǎng)，自主決定知技創(chuàng)獲取的方式、進(jìn)度。悟員可自行選看講解員的視頻，并自主選做測(cè)試題。如有疑難，可網(wǎng)絡(luò)搜索解決，不能解決的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑員線上解決。

4.課程完成游戲化。知技獲取過(guò)程類似于電腦游戲，即把現(xiàn)以年為單位的知技看作某一知技等級(jí)，每一等級(jí)根據(jù)單元數(shù)量的不同分成多個(gè)小關(guān)，悟員不能跳級(jí)，只能根據(jù)闖關(guān)的速度定位等級(jí)。

四、班級(jí)悟修制的特點(diǎn)

（一）重點(diǎn)開發(fā)悟員的內(nèi)因

悟員成長(zhǎng)的內(nèi)因是悟、修，教育只是悟員成長(zhǎng)的外因，是輔助因素。悟修制更注重開發(fā)內(nèi)因，比注重開發(fā)外因的教、育效率更高。

（二）悟員以方法論為中心

悟修制前提下，悟員在知技創(chuàng)獲取過(guò)程中，方法論是知技創(chuàng)獲取的中心環(huán)節(jié)。方法論是知技創(chuàng)獲取中最重要的能動(dòng)因素，悟員首先應(yīng)弄清要掌握知技創(chuàng)的信息順序，然后根據(jù)實(shí)際情況完善自己的信息樹結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中，能使用工具的先使用工具，不能使用工具的可由人力解決。

悟員掌握知技創(chuàng)的方法論應(yīng)遵守以下規(guī)則：

1.信息連接的順序不變規(guī)則。指同一學(xué)科知技創(chuàng)信息內(nèi)容有大小、遠(yuǎn)近之分，這類信息的各部分按從小到大、由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行連接，最終形成信息的總體結(jié)構(gòu)——信息樹。完整的信息樹連接順序是確定不變的，不完整的信息樹會(huì)缺少中間環(huán)節(jié)，但從小到大、由遠(yuǎn)及近的順序不變。信息樹分為七級(jí)。一級(jí)是知，指能舉一反三的知識(shí);二級(jí)是技，指能學(xué)以致用的技能;三級(jí)是術(shù)，指能熟能生巧的技術(shù);四級(jí)是藝，指能信手拈來(lái)的藝術(shù);五級(jí)是道，指能大徹大悟的方法論;六級(jí)是理，指能熟知的規(guī)律;七級(jí)是真：指能辨別事物本質(zhì)的真理（見圖3）。

2.循序最快、亂序降效規(guī)則。指大腦思維在知技創(chuàng)信息調(diào)序和連接過(guò)程中，按照信息樹的連接順序效率最高，不按順序效率降低，亂序越嚴(yán)重效率越低。

3.補(bǔ)闕拾遺效率最高，錯(cuò)補(bǔ)降效規(guī)則。指信息提供者所提供知技信息的滿足度越高學(xué)習(xí)效率越高。滿足度是指所提供信息滿足信息樹所缺信息的比例。

4.工具第一、人力第二規(guī)則。指在知技創(chuàng)獲取中，能用工具解決的問(wèn)題先用工具解決，不能用工具解決的問(wèn)題由人力解決。

（三）知識(shí)面向過(guò)去，技能面向現(xiàn)在，創(chuàng)能面向未來(lái)

從時(shí)間維度看，知識(shí)是人類已有的信息，是過(guò)去式，面向過(guò)去，不能直接創(chuàng)造價(jià)值。知識(shí)經(jīng)人腦加工后輸出程序化的動(dòng)作是技能或創(chuàng)能。技能是現(xiàn)在時(shí)，面向現(xiàn)在，能創(chuàng)造一般價(jià)值。創(chuàng)能是將來(lái)時(shí)，面向未來(lái)，能創(chuàng)造高價(jià)值。知識(shí)、技能、創(chuàng)能、未知之間的關(guān)系可見圖4。

（四）知識(shí)、技能、創(chuàng)能分別評(píng)價(jià)

非職業(yè)課程的評(píng)價(jià)指繼承度高低，繼承度越高越優(yōu)秀。職業(yè)課程的評(píng)價(jià)是技能等級(jí)的高低。改制后，不同的職業(yè)技能統(tǒng)一分成十個(gè)等級(jí)，逐級(jí)考核;創(chuàng)新課程的評(píng)價(jià)是創(chuàng)能等級(jí)的高低。改制后，不同的創(chuàng)能統(tǒng)一分成十個(gè)等級(jí)，逐級(jí)考核。

（五）技能、創(chuàng)能設(shè)置職業(yè)閾限

職業(yè)閾限指?jìng)€(gè)體能進(jìn)行職業(yè)生產(chǎn)的最小準(zhǔn)職業(yè)技能、創(chuàng)能量，是社會(huì)上各行業(yè)錄用人員的準(zhǔn)入門檻。

亞職業(yè)、職業(yè)的區(qū)分。越過(guò)閾限的稱為職業(yè)，沒有越過(guò)閾限的稱為亞職業(yè)。職業(yè)根據(jù)高低分成兩類：一類是發(fā)明工具的高、中、低層次職業(yè)，一類是使用工具的高、中、低層次職業(yè)。

掌握亞職業(yè)技能和使用、發(fā)明工具的低、中、高層次的職業(yè)技能的人數(shù)依次減少（見圖5）。亞職業(yè)和使用、發(fā)明工具的低、中、高層次的職業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值依次提高（見圖6）。

以中文為例說(shuō)明現(xiàn)專業(yè)課程如何轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)課程。悟修中文的悟員至少要獲得以下職業(yè)等級(jí)證書的一種或多種才能就業(yè)。

以口語(yǔ)為就業(yè)傾向的悟員要取得普通話等級(jí)證書。以文字書寫為就業(yè)傾向的悟員要取得軟、硬筆書法等級(jí)證書。以寫作為就業(yè)傾向的悟員要取得寫作等級(jí)證書。以古代漢語(yǔ)為就業(yè)傾向的悟員要取得古代文學(xué)、書法、文字等級(jí)證書。

五、班級(jí)授課制低效和班級(jí)悟修制高效的原因

第一，重點(diǎn)開發(fā)外因的教、育是班級(jí)授課制低效的根本原因，重點(diǎn)開發(fā)內(nèi)因的悟、修是班級(jí)悟修制高效的根本原因。

第二，教師方法論為中心是班級(jí)授課制低效的主要原因，悟員方法論為中心是班級(jí)悟修制高效的主要原因。

第三，拒絕部分知技創(chuàng)獲取工具的使用是班級(jí)授課制低效的主觀原因，工具第一是班級(jí)悟修制高效的直接原因。

第四，強(qiáng)制方式是班級(jí)授課制低效的體制原因，自主方式是班級(jí)悟修制高效的體制原因。

第五，職業(yè)傾向不明確是班級(jí)授課制低效的重要原因，職業(yè)傾向明確是班級(jí)悟修制高效的重要原因。

六、班級(jí)悟修制優(yōu)勢(shì)的推測(cè)

（一）內(nèi)因首位化

班級(jí)悟修制把開發(fā)悟員內(nèi)因的悟、修放在首要位置，是其高效的根本。

（二）目的職業(yè)化

悟員職業(yè)化是知技創(chuàng)獲取的直接目的，就業(yè)或創(chuàng)業(yè)并創(chuàng)造職業(yè)價(jià)值是最終目的，否則知技創(chuàng)獲取失去意義。

（三）入職提前化

改制后多數(shù)人18歲就能上崗，開發(fā)的是年輕勞動(dòng)力，比延遲退休效果要好得多。

（四）方法論中心化

方法論是悟員的核心能力，知技創(chuàng)獲取過(guò)程中悟員要重點(diǎn)掌握方法論，而不是知技。

（五）方法工具化

在知技創(chuàng)獲取中要工具第一，人力第二，能用工具解決的盡量用工具解決，以最大限度的提高效率。不能用工具解決的由人力解決，以鍛煉悟員方法論的生成。

（六）課程個(gè)性化

課程個(gè)性化是職業(yè)化的延伸，職業(yè)化是社會(huì)分工的一部分。班級(jí)授課制下，統(tǒng)一的課程設(shè)置違背了社會(huì)分工的原則。班級(jí)悟修制下，國(guó)家為悟員建立海量課程供悟員自由選擇，充分尊重了每個(gè)悟員的個(gè)性，能最大限度地消除厭學(xué)現(xiàn)象，利于悟員的職業(yè)化和社會(huì)分工。

（七）時(shí)長(zhǎng)彈性化

時(shí)長(zhǎng)彈性化是課程個(gè)性化的延伸?，F(xiàn)體制下，學(xué)生完成課程的時(shí)長(zhǎng)是強(qiáng)制的固定標(biāo)準(zhǔn)。但由于學(xué)生素質(zhì)等內(nèi)外、主客觀原因的制約，同一課程，不同的學(xué)生不可能同時(shí)完成，因此強(qiáng)制同時(shí)完成是對(duì)學(xué)生個(gè)性的否定。班級(jí)悟修制下，完成課程的時(shí)長(zhǎng)是彈性的，悟校只規(guī)定課程中單元的最慢進(jìn)度，并不對(duì)完成課程的時(shí)長(zhǎng)做具體要求。

（八）平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化

平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化是課程個(gè)性化、時(shí)長(zhǎng)彈性化的物質(zhì)基礎(chǔ)。班級(jí)授課制是典型的共性教育，一對(duì)一的因材施教只是口號(hào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。課程個(gè)性化要求實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的服務(wù)，而網(wǎng)絡(luò)化可以使課程選擇、知技講解、答疑、作業(yè)、進(jìn)度、考核實(shí)現(xiàn)個(gè)人定制，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)知技創(chuàng)獲取的個(gè)性化，提高效率。

（九）教師失效化

班級(jí)悟修制和班級(jí)授課制相對(duì)，它們的主要區(qū)別：班級(jí)授課制是以教師管理為主導(dǎo)的行政體制，其自由度小于1。班級(jí)悟修制無(wú)教師參與管理，是由平臺(tái)提供服務(wù)的自由體制，其自由度等于1，服務(wù)模式優(yōu)于管理模式。

（十）手段服務(wù)化

班級(jí)悟修制下，國(guó)家不采用強(qiáng)制的管理方式，而是采用自愿的平臺(tái)服務(wù)方式完成知技創(chuàng)獲取。悟員在自主狀態(tài)下，知技創(chuàng)獲取的能動(dòng)性、積極性、效率遠(yuǎn)高于班級(jí)授課制。

（十一）評(píng)價(jià)閾限化

取得職業(yè)等級(jí)證書是判斷悟員是否超越職業(yè)閾限的標(biāo)準(zhǔn)，它是技能高低的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，閾限標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)于繼承度標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)悟修制下，高校只發(fā)職業(yè)、創(chuàng)能等級(jí)證，不發(fā)畢業(yè)證書，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)閾限標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)更有利于悟員的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

（十二）評(píng)價(jià)三軌化

班級(jí)悟修制下課程分為三種，一是初校面向過(guò)去的非職業(yè)課程，不創(chuàng)造價(jià)值，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是繼承度高低。二是初、中、高校面向現(xiàn)在的職業(yè)課程，能創(chuàng)造一般價(jià)值，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是技能等級(jí)高低。三是中、高校面向未來(lái)的創(chuàng)新課程，能創(chuàng)造高價(jià)值，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)能等級(jí)高低。實(shí)現(xiàn)面向過(guò)去（知識(shí)為主）、現(xiàn)在（技能為主）、未來(lái)（創(chuàng)能為主）三軌評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制，可利于知識(shí)、技能、創(chuàng)能人才的成長(zhǎng)。

（十三）技能、創(chuàng)能連續(xù)化

技能、創(chuàng)能連續(xù)化是指悟校所開設(shè)的職業(yè)課程，從初校到高校要有職業(yè)傾向的連續(xù)性，中校、高校開設(shè)的創(chuàng)新課程不能間斷。如果間斷就會(huì)成為不需入職門檻的亞職業(yè)技能。亞職業(yè)技能多以體力為主，技術(shù)性差，沒有入職門檻。閾限以下間斷的職業(yè)、創(chuàng)能課程進(jìn)入悟校是人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。班級(jí)悟修制下，初校初步職業(yè)化，中校、高校職業(yè)化，實(shí)現(xiàn)了技能、創(chuàng)能的連續(xù)化。

（十四）創(chuàng)能優(yōu)先化

創(chuàng)能優(yōu)先化指創(chuàng)能處于優(yōu)先發(fā)展的位置，引領(lǐng)知識(shí)、技能，是人類進(jìn)步的動(dòng)力。

（十五）知技區(qū)別化

知技區(qū)別化指知識(shí)與技能的獲取方式是不同的。班級(jí)悟修制下，知識(shí)的獲取采用網(wǎng)絡(luò)方式，沒有教師的參與，悟員自主完成。技能的獲得根據(jù)難度的不同，或自悟完成，或由技師輔導(dǎo)完成。具體方式是，低難度的技能不需要說(shuō)明書就能自己悟通，中難度的技能需要說(shuō)明書能自己悟通，不需要技師的幫助，高難度的技能有說(shuō)明書自己也無(wú)法悟通，而需由技師輔導(dǎo)完成。這樣的方式能最大限度地通過(guò)自悟完成技能的獲取，提高效率，增加悟修的自主性。

（十六）高校普及化

高校普及化指所有悟員都能上自己想上的高校。創(chuàng)新型高校完全在校完成，職業(yè)型高校一部分在校完成，一部分離校網(wǎng)絡(luò)完成。高校普及更能提高全民素質(zhì)。

（十七）創(chuàng)新高校產(chǎn)業(yè)化

創(chuàng)新高校成功的創(chuàng)新成果將用于生產(chǎn)，產(chǎn)生較高價(jià)值，形成新的產(chǎn)業(yè)。

（十八）獲取免費(fèi)化

獲取免費(fèi)化指知技創(chuàng)獲取從初校到高校免收學(xué)雜費(fèi)。由于完成時(shí)長(zhǎng)變短，加之部分教師的退出，會(huì)節(jié)省大量的經(jīng)費(fèi)，給免費(fèi)知技創(chuàng)獲取提供強(qiáng)大的資金保障。

（十九）資源均衡化

資源均衡化指全國(guó)初校、中校的硬件、軟件配置標(biāo)準(zhǔn)一致，沒有城鄉(xiāng)差異，擇?，F(xiàn)象消失。職業(yè)、創(chuàng)新型高校硬件配置一致，職業(yè)、創(chuàng)新軟件平臺(tái)各有特色。

（二十）悟校國(guó)家化

悟校國(guó)家化指所有悟校由國(guó)家開設(shè)，沒有私立悟校。國(guó)家知技創(chuàng)平臺(tái)最大化、獲取免費(fèi)化、資源均衡化能保證每個(gè)人知技創(chuàng)獲取的個(gè)性需要，私立悟校失去存在的基礎(chǔ)。

（二十一）教育難題去除化

改制后，厭學(xué)、擇校、異地高考、應(yīng)試教育、共性教育等一系列教育難題將消失，共產(chǎn)主義式的知技創(chuàng)獲取將到來(lái)。

綜上，筆者認(rèn)為，班級(jí)悟修制的平均效率是班級(jí)授課制的3倍，班級(jí)授課制最終要過(guò)渡為班級(jí)悟修制，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)悟修制理論和實(shí)踐的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛其剛，馬占營(yíng)，李愛國(guó)，劉羽熙.班級(jí)授課制應(yīng)過(guò)渡為班級(jí)悟習(xí)制（下）[J].教育實(shí)踐與研究（C），2020，（09）：9～13.

[2]牛其剛，馬占營(yíng)，李愛國(guó)，劉羽熙.班級(jí)授課制應(yīng)過(guò)渡為班級(jí)悟習(xí)制（上）[J].教育實(shí)踐與研究（C），2020，（07/08）：11～14.

[3]牛其剛.教育模式應(yīng)過(guò)渡為班級(jí)悟習(xí)制[J].教育，2020，（12）：62～63.

[4]牛其剛，李愛國(guó)，楊建偉.論知識(shí)與技能獲取的五種基本方式[J].教育實(shí)踐與研究（C），2019，（03）：4～10.

[5]牛其剛，馬?? 占.現(xiàn)行教育沒有承載創(chuàng)新——對(duì)“錢學(xué)森之問(wèn)”的解讀[J].教育實(shí)踐與研究（C），2017，（12）：7～11.