小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

王素珍

◆摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分展示人文精神，促進(jìn)學(xué)生精神文明道德建設(shè)成為班主任管理教學(xué)的重要課題。在管理班級過程中儒家教育理念和激勵(lì)教學(xué)策略有著深重的矛盾性，家長式的教學(xué)思維使人文主義滲透教學(xué)十分困難，傳統(tǒng)教學(xué)中充滿著對學(xué)生進(jìn)行支配和控制的理念。激勵(lì)教學(xué)策略則彰顯了發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性的基本管理取向，教需要在教學(xué)中嘗試給學(xué)生更多正向激勵(lì)，使學(xué)生對道德問題形成更積極的認(rèn)知。本文將對小學(xué)班主任如何進(jìn)行有效的道德激勵(lì)教學(xué)進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新高質(zhì)量進(jìn)行提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;班主任管理;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

激勵(lì)教學(xué)不僅是簡單的語言激勵(lì)教學(xué)，教師要對學(xué)生的未來發(fā)展做出期許，提供更多的物質(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)教育階段，學(xué)生是初次對集體環(huán)境有所接觸和了解，其本身的想法和思維都相對單純和幼稚。教師如果再以成人的思維方式對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，可能使學(xué)生的行為更加恐懼和被動(dòng)。教師要意識到學(xué)生也有在集體環(huán)境中維護(hù)個(gè)體尊嚴(yán)的需要，需要教師對自己的理解和關(guān)懷。在此基礎(chǔ)上開展更積極的班級管理德育教學(xué)策略，促使學(xué)生的良好行為品德得到更有效的培養(yǎng)。

1傳統(tǒng)道德教學(xué)觀念帶來的教育問題

1.1儒家教育理念帶來的教師主觀作用的放大。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師在課堂教學(xué)中享有絕對的權(quán)威，在管理學(xué)生中對學(xué)生有支配地位。由此一些教師在課堂教學(xué)中“信口開河”，對學(xué)生的任何行為都有了較大的管理權(quán)限和解釋力，導(dǎo)致學(xué)生的道德觀跟隨教師不斷發(fā)生轉(zhuǎn)化，在道德認(rèn)知上無法建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和共識。1例如很多教師在班級管理中存在“三分鐘熱度”的問題，在前期教育管理中嚴(yán)防死守一些學(xué)生問題，時(shí)間一長則不了了之。對此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要保持謹(jǐn)言慎行的管理原則，尊重學(xué)生的主體地位，制定更科學(xué)的班級管理計(jì)劃，使學(xué)生的主觀道德理念穩(wěn)定發(fā)展，形成自己個(gè)性化的主張和判斷能力。

1.2應(yīng)試教育理念給道德教育帶來的負(fù)面影響。在討論學(xué)生成績問題過程中，教師要保持核心教育理念。即使用多樣教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生成績提升。其它教育內(nèi)容應(yīng)該避免和成績教學(xué)進(jìn)行聯(lián)結(jié)、沾染。如部分教師將成績問題和學(xué)生的道德水平、“智商”水平進(jìn)行綁定分析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中積累了過高的消極情緒，對學(xué)習(xí)和生活都失去了基本的信心和積極態(tài)度。對此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要意識到道德和成績教學(xué)缺乏必然聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)該對二者進(jìn)行區(qū)分對待。

2利用激勵(lì)策略對學(xué)生規(guī)則意識的有效樹立

2.1公平教學(xué)策略。在班級管理教育中，教師在觀察學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在對教師的各種行為進(jìn)行打分和判斷。對此教師要堅(jiān)持公平教學(xué)的基本原則，對待每個(gè)學(xué)生保持一視同仁的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生自然的保持維護(hù)公平和正義的心理，對教師的管理教育做出更主動(dòng)的配合。2例如在班級處理公共資源過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的訴求，對學(xué)生的想法給予必要的回應(yīng)和解釋，促進(jìn)學(xué)生對班集體的認(rèn)同和支持。如部分學(xué)生對排座位的問題有所質(zhì)疑，教師首先要對學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的行為進(jìn)行肯定，再對學(xué)生的要求進(jìn)行安排和解釋等。

2.2具備彈性的班級管理制度。在班級管理中，教師要更多倚仗制度的力量，讓制度對學(xué)生進(jìn)行有效約束，促使學(xué)生對班級制度保持認(rèn)真遵守態(tài)度，進(jìn)而延伸到學(xué)生生活中的方方面面。在制度制定過程中，教師要保持制度的激勵(lì)彈性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和意見，促進(jìn)管理制度的不斷完善。例如在遲到問題上，教師可以量化遲到標(biāo)準(zhǔn)，以遲到時(shí)間長短為懲罰依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生在遲到的情況下，依然盡力早點(diǎn)到達(dá)學(xué)校就讀。此外長期按時(shí)到校的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定物質(zhì)、榮譽(yù)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生維持自己良好習(xí)慣，給其他學(xué)生做出榜樣。最后一些積極改正錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該抹除其遲到的“不良記錄”，使學(xué)生對相關(guān)遲到制度保持更多認(rèn)同。

3利用激勵(lì)策略對學(xué)生的親社會行為進(jìn)行培養(yǎng)

3.1培養(yǎng)學(xué)生集體道德共識和凝聚力。在班級德育教育中，學(xué)生集體形成的道德共識，勝過教師的“千言萬語”。對此教師要促進(jìn)學(xué)生對彼此的了解，鼓勵(lì)學(xué)生在公共場合做出符合道德行為的舉動(dòng)，使遵守道德成為學(xué)生集體的潛意識和共識。如教師要組織學(xué)生參與更多的社會實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生集體進(jìn)行垃圾清理、秩序維持等工作，使學(xué)生的個(gè)人意識受到集體環(huán)境的積極暗示，在德育行為上保持自省和警惕意識。

3.2教師對道德建設(shè)問題進(jìn)行生活化的論述。在課堂班會活動(dòng)中，教師要對更多親社會行為進(jìn)行案例講解和分析，激勵(lì)學(xué)生對道德辯證關(guān)系做到更深刻的思考。例如一個(gè)學(xué)生的隨行為，導(dǎo)致其他學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中受到傷害。教師就需要對學(xué)生的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，對受傷學(xué)生的傷勢問題進(jìn)行評估，最終得出同學(xué)集體都能接受的事故結(jié)論。避免在管理中“一刀切”的管理方式，使學(xué)生對班級“公義”失去信心。

4利用激勵(lì)策略維持學(xué)生積極的生活觀念和態(tài)度

4.1解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遭遇的問題。在小學(xué)班級管理中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題及時(shí)向大人、教師進(jìn)行求助。教師應(yīng)該積極回復(fù)和應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題和遭遇，輔助學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行更有效的處理。使學(xué)生對道德問題建立更理性、科學(xué)的認(rèn)識。

4.2避免刻意制造師生矛盾。在班級管理中，教師要避免用自己的支配地位對學(xué)生進(jìn)行打壓和攻擊。如刻意制造師生矛盾對學(xué)生家庭進(jìn)行“冷嘲熱諷”，提出學(xué)生無法完成的琪要求等。學(xué)校也需要建立對教師行為更有效的監(jiān)督制度，使教師的行為進(jìn)一步規(guī)范化。

5結(jié)束語

激勵(lì)教學(xué)體現(xiàn)在實(shí)踐教育管理的各個(gè)方面。最根本的問題是教師能否保持理性、常態(tài)化的心理，處理師生關(guān)系，學(xué)生矛盾等問題，使學(xué)生對集體環(huán)境產(chǎn)生好感，對教師表達(dá)出尊重和愛戴，促使學(xué)生對更多德育問題保持積極的認(rèn)識，并積極履行自己認(rèn)定的道德行為。

參考文獻(xiàn)

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[2]王玉紅.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J]. 新一代：理論版， 2019， 000（001）：44-44.