小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的可能與可為

姚丹

一、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”研究的理論基礎(chǔ)

筆者梳理我國語文教育者對讀寫關(guān)系的理論探討，發(fā)現(xiàn)大都囿于一種宏觀視野的討論，未觸及根本，而在實際教學(xué)過程中，也都把“讀寫結(jié)合”當(dāng)作一種閱讀教學(xué)的附庸。同時，“以傳授寫作知識為主要內(nèi)容、把提高寫作能力作為教學(xué)旨歸的寫作閱讀教學(xué)法”的這種認識也亟待改變。寫作是一門學(xué)問，閱讀也是一門學(xué)問，研究閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都需要遵循它們各自的學(xué)習(xí)規(guī)律。閱讀、寫作是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，“讀寫結(jié)合”作為一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法，需要重新審視，將其融入現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)實踐中。

尋找“讀寫結(jié)合”與新課程理念的融合點，首先應(yīng)改變過去“讀寫結(jié)合”多作為課后訓(xùn)練的情況，將其安排在課堂學(xué)習(xí)之前，由學(xué)生獨立完成課前“讀寫結(jié)合”的任務(wù)，充分保障學(xué)生的獨立閱讀體驗。其次，基于學(xué)生關(guān)于篇章讀寫的具體情況，設(shè)計有針對性的課堂閱讀活動，開展有效的課堂閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力。

二、小學(xué)語文實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的可能性

認識到在閱讀教學(xué)中融入“讀寫結(jié)合”的必要性后，還需要進一步探尋“讀寫結(jié)合”在閱讀教學(xué)中的價值，在恰當(dāng)處理“讀”與“寫”關(guān)系的基礎(chǔ)上，理清活動設(shè)計思路，積極開展實踐活動反思，激發(fā)學(xué)生獨立閱讀能力發(fā)展的可能性。

立足閱讀教學(xué)研究，“讀寫結(jié)合”怎樣成為閱讀教學(xué)的切入，怎樣融入閱讀教學(xué)過程，又怎樣促進學(xué)生獨立閱讀能力的發(fā)展……思考這些問題，并在教學(xué)實踐中積極嘗試，我進一步梳理總結(jié)得出：

1.?建立課前開展讀寫活動的模式

基于閱讀的“讀寫結(jié)合”實踐研究，筆者借鑒傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”策略，在內(nèi)容、形式、目的等方面將閱讀與寫作有機結(jié)合，著意改變在閱讀教學(xué)之后開展“讀寫結(jié)合”活動的常規(guī)模式，將其提到課堂閱讀學(xué)習(xí)之前，改變了傳統(tǒng)的課堂上聽教師講解，課堂后以“讀寫結(jié)合”為拓展訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)慣。課前，學(xué)生有充分的獨立閱讀文章的時間，能夠相對深入地感受文本內(nèi)容，并把自己的閱讀收獲用較為規(guī)范的書面語表達出來。這個過程是學(xué)生實實在在自主體驗閱讀的過程，他們帶著獨立閱讀文章的感受進入課堂學(xué)習(xí)，改變了被動學(xué)習(xí)語文的狀況。

2.?為學(xué)生提供言語實踐活動的平臺

基于閱讀的“讀寫結(jié)合”遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計讀寫活動任務(wù)，為學(xué)生提供言語實踐活動的平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐活動中，學(xué)生閱讀文章，完成“讀寫結(jié)合”任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)完成情況深入交流學(xué)習(xí)。這一舉措實質(zhì)上為言語實踐活動積累了豐富的語文經(jīng)驗，在字詞句篇的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維品質(zhì)、文化審美情趣等多方面獲得提升?！白x寫結(jié)合”活動設(shè)計依托文本內(nèi)容與形式，為學(xué)生提供了言語實踐活動平臺，凸顯了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.?轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”的方式

“基于閱讀的讀寫結(jié)合”研究是在高中新課程改革實踐背景下展開的，其中，以“讀寫結(jié)合”為把手轉(zhuǎn)變教師的“教”，是實踐研究的關(guān)鍵目標(biāo)之一。因“讀寫結(jié)合”策略的運用，學(xué)生獲得了言語實踐活動的平臺，在獨立閱讀的過程中深入感悟文本，也實實在在地轉(zhuǎn)變了“學(xué)”的方式?！白x寫結(jié)合”活動以學(xué)生的讀寫資源為豐富的課程資源，融于閱讀教學(xué)的整個過程，教師根據(jù)學(xué)生讀寫活動生成的資源設(shè)計教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略。教師開展“基于閱讀的讀寫結(jié)合”的實踐活動，要精熟文本內(nèi)容，更要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。可見，閱讀教學(xué)中“教”是基于學(xué)生“學(xué)”的“教”，是促進學(xué)生不斷發(fā)展獨立閱讀能力的“教”。

4.?遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律開展學(xué)習(xí)活動

遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律開展實踐研究，梳理了“基于閱讀的讀寫結(jié)合”教學(xué)活動的一般路徑：課前學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀課文并完成老師布置的一篇寫作任務(wù)→課堂學(xué)習(xí)前，教師認真閱讀學(xué)生習(xí)作（了解學(xué)生閱讀寫作的一般情況，選擇課堂學(xué)習(xí)可用的習(xí)作）→根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況設(shè)計具體的課堂學(xué)習(xí)活動→課堂上，讀課文和讀學(xué)生習(xí)作，兩相交融，意在讀懂課文的內(nèi)容（寫了什么）、課文的表達（怎樣寫的），讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文能力。

教學(xué)實踐的路徑遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)以學(xué)生為閱讀學(xué)習(xí)的主體設(shè)計讀寫活動，基于學(xué)生讀寫活動的資源設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動。整個教學(xué)過程中教師是組織者、幫助者，學(xué)生先獨立閱讀文章，談閱讀感受，然后帶著閱讀感受參加集體閱讀學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師等展開多重對話，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文恰當(dāng)處理“讀”與“寫”的有效策略

“基于閱讀的讀寫結(jié)合”是將學(xué)生的“讀寫結(jié)合”活動前置，放在課堂學(xué)習(xí)之前。首先，教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計出驅(qū)動學(xué)生閱讀的寫作活動。然后，學(xué)生閱讀文章，完成課前基于閱讀的寫作任務(wù)。接下來，教師從學(xué)生讀寫活動完成的文字出發(fā)，分析學(xué)生閱讀文章的具體情況，據(jù)此設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個過程中完成的“閱讀寫作”，因文本閱讀而起，文本閱讀的收獲限制著寫作，寫出的文章反映著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，這里所說的“閱讀寫作”，不等于閱讀加寫作。

過去，教師借助“讀寫結(jié)合”策略開展教學(xué)，多是將讀寫活動置于課后，目的在于拓展反饋，而“基于閱讀的讀寫結(jié)合”將學(xué)生的讀寫活動前置，著意調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生課外在讀寫活動中體驗文章，表達自己的個性閱讀感受。課堂內(nèi)的寶貴時間則用于集中探討感興趣的、具有深度的問題。這恰好暗合了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念：“教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流”。

因此，“基于閱讀的讀寫結(jié)合”中的讀寫活動設(shè)計就顯得尤為重要，實踐研究中教師們的思路靈動多樣，一篇文章的讀寫活動往往可以有多種設(shè)想。

下面是《巨人的花園》一課的讀寫活動設(shè)計：

1.?閱讀童話，梳理故事情節(jié)，可以用表格等形式呈現(xiàn)。

2.?閱讀童話，了解人物身份，完成一張人物對話圖。

3.?閱讀其中的自然段，在你認為最有意味的對話旁邊做批注。

4.?選擇喜愛的角色，為其臺詞寫表演說明。

5.?結(jié)合人物身份，抓住其個性化的語言，以“我的秘密小花園”為題，寫一篇短文。

6.?體會童話語言的特點，自擬題目寫一篇鑒賞文字。

7.?查找王爾德其他童話故事《快樂王子故事集》和《石榴之家》的相關(guān)資料，借鑒他人的評說，提出自己對《巨人的花園》的思考。

這些讀寫活動的設(shè)計有的結(jié)合全文，有的針對句段;有的考慮對文本內(nèi)容的基本理解，有的強調(diào)對文本內(nèi)容的深入領(lǐng)會;有的要求用旁批來表現(xiàn)，有的要求用圖表來表現(xiàn)……無論教師在實際教學(xué)中選擇運用哪一種讀寫活動設(shè)計，學(xué)生都會在閱讀與寫作的有機融合中，明白閱讀對話的多重豐富性，領(lǐng)略到語文學(xué)習(xí)的魅力。

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)沙面小學(xué)）

責(zé)任編輯???黃佳銳