審美想象，從熱愛生活入手

李明海

審美想象，可能對許多語文老師來講，近似“務(wù)虛”，但就其在語文教學(xué)和學(xué)生生命發(fā)展過程中的重要性而言，顯然是不可或缺的?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”是語文四大核心要素之一，而同時，學(xué)生的語言建構(gòu)、思維發(fā)展與文化傳承，又有哪一樣離得開審美想象呢？

作家曹文軒擔(dān)任部編版小學(xué)語文教材主編，他曾直言，之前的語文教材“對培養(yǎng)學(xué)生的想象力還不是很理想”，新教材更注重教材的人文精神和語文性，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

聽過兩次曹文軒的現(xiàn)場講座（也整理過七八千字的講話錄音），他結(jié)合自己的創(chuàng)作實踐來談寫作中的“無中生有”，強(qiáng)調(diào)在寫作中，“無中生有”是“褒義詞”，而文學(xué)大概就是培養(yǎng)這種能力的最有效的方式。因為文學(xué)的主要手段就是想像、虛構(gòu)和創(chuàng)造，從某種意義上講，文學(xué)就是“無中生有”。

那么，這種審美想象力從哪里來？曹文軒談學(xué)生作文，也說好作文靠“凝視”，只有仔細(xì)打量、凝視這個世界，才能發(fā)現(xiàn)它的無比豐富與美妙，未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的。

結(jié)合自身的語文教學(xué)實踐，我覺得，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力，不妨從熱愛生活入手。立足教材和課堂的主陣地，多方關(guān)聯(lián)真實的自然和生活，借以熏陶培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，為孩子們插上想象的翅膀，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提升，也為他們的身心健康和終生幸福奠定基礎(chǔ)。

一、從課桌到天空，考前考后的三個小故事

對老師和學(xué)生而言，考試始終都是繞不開的要務(wù)。有時候，簡單地看起來，考試與審美，與想象，好像不能完全一致，難以“兼得”。

某次考試前，從朋友圈里看到，本校一位大家都非常敬重的語文前輩周忠敏老師發(fā)了這樣的內(nèi)容：“周二（當(dāng)日考試）過完帶娃娃們?nèi)ブ参飯@走走，純走，不寫作文。路邊的細(xì)葉欖仁短短兩月完成了長葉、開花、結(jié)果的全過程;植物園的芒果樹上已滿是芒果;錯過了石榴開花，不能再錯過石榴結(jié)果……”

而考完當(dāng)晚，我隨手抓拍了一組晚霞的圖，投給孩子們看，標(biāo)題為“今日的晚霞”，我的意圖是告訴學(xué)生，每刻的晚霞都是永不可復(fù)制的，甚至“普通”的晚霞，當(dāng)你“凝眸”時，都能發(fā)現(xiàn)大美。是的，他們從教室屏幕上看到時都爆發(fā)出驚呼，其實呢，就是窗外天空剛剛發(fā)生的故事而已。當(dāng)時正好有位做事認(rèn)真的同事，給我發(fā)來信息，說自己每天早出晚歸，花大把時間在教學(xué)和輔導(dǎo)上，奈何學(xué)生就是不上進(jìn)云云，我順手也把這些圖當(dāng)作回復(fù)發(fā)過去，建議稍微換個方向或方式，讓課堂，讓自己跟孩子們的相處都能更快樂一點兒。同事感嘆說“做您的學(xué)生真幸福！希望我的孩子未來也能遇到像您這樣有大愛的好老師”。當(dāng)然是過獎了，我在回復(fù)時引用了日本記錄片《人生的果實》的一句話：緩慢而堅定地做自己能做的事情。

——我堅定地認(rèn)為，這樣做，是有意義的。

類似的經(jīng)歷，多年前也曾發(fā)生過一次。那是6月底期末復(fù)習(xí)的時候，晚修第一節(jié)課，晚霞上來了，教室內(nèi)外紅彤彤一片，感覺正如馮唐所說的“內(nèi)心腫脹”，于是跟班上孩子們丟下書本，離開課桌，一起看了大半節(jié)課。樓上樓下，好一陣喧嘩。后來班上好幾個孩子都寫了這個內(nèi)容，集中登在當(dāng)周的班級作文周報上。

我在當(dāng)時的微博里記了這件事：臺風(fēng)要來，悶在教室里吹冷氣。晚修布置了學(xué)生復(fù)習(xí)二類字。教學(xué)樓是如四合院般圍成個天井狀。天色尚明，有學(xué)生注意到外頭對面墻上映出的粉紅晚霞。叫學(xué)生稍安勿躁，我自出去看了看，奇美，驚嘆。想想二類字早晚見，晚霞可就一會兒功夫。遂宣布，看晚霞去。齊奔去走廊西頭。

大美無言。孩子們的嘴巴卻是一刻不停。更兼樓上樓下奔走，似乎還會有更合適的觀賞角度——自然也會錯過一些急速變化中的美。我倚著樓廊盡頭向西的鐵欄，看落日形成的巨大射線如長劍刺破蒼穹，云霞變幻，七彩鋪陳。群鳥掠過彩霞，如黑色剪影，風(fēng)中欹斜。忽聽一個孩子嘆道：“唉，不知我媽媽看到?jīng)]有？”

班上兩個孩子那時寫的同題作文《夏天最美是黃昏》，后來陸續(xù)發(fā)表在《閱讀與作文》和《作文周刊》雜志上。

那屆孩子現(xiàn)在大多已經(jīng)上大學(xué)了。我唯一能確定的是，我，跟這一屆孩子們，都記住了生命中的這個黃昏（大概沒有人會記得那次期末考試的成敗吧）?！械侥珊系氖?，“五一”假期行文至此，看到QQ空間里，那屆學(xué)生中一個叫江龍的孩子剛剛上傳了完整的落日和晚霞的圖片。跟他聊到此事，他說“是的，不會忘記”。

二、?從課堂到生活，審美想象的靴子如何落地

1.?教材留白處

部編版教材在編排過程中對語文要素有充分考量，老師們教學(xué)過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教材留白之處，這也正是審美想象的發(fā)揮、運(yùn)用和培養(yǎng)的空間。在充分了解學(xué)情和發(fā)揮學(xué)生自主性的前提下，對教材的深入了解，對文本的多角度探究，都是大有可為的。

僅以筆者所教的四下語文為例。茅盾先生的《天窗》，大概正因為寫的是老房子，舊時情致，隔著一段悠遠(yuǎn)的時空，孩子們不免在好奇中產(chǎn)生了豐富的想象。課后有個問題：為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力比在露天真實感受到的要大十倍百倍？通常（或標(biāo)準(zhǔn)）的答案是，因為通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電，可以通過想象被無限夸大。但有個孩子大體上是這樣回答的：因為人在屋內(nèi)呀，風(fēng)雨都淋不到，雷電都不能進(jìn)來，所以就會覺得新鮮刺激，感覺就放大了很多倍。當(dāng)時大家都覺得這回答有點偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，可又分明是人人都有的體會呀。隨后，我卻在朱光潛先生《談美》中找到了答案：“美和實際人生有一個距離，要見出事物本身的美，須把它擺在適當(dāng)?shù)木嚯x之外去看”。你想，人在風(fēng)中雨中，渾身濕透，會想著要趕緊躲避，以及擔(dān)心雷電的各種危險，哪顧得想其他？又哪有美可言？而在木門緊閉時，透過頂上玻璃的天窗看滿天風(fēng)雨，正處于最恰當(dāng)?shù)摹熬嚯x”，于是，想象中的放大無數(shù)倍的狂風(fēng)暴雨，就如電影一樣“精彩”上演了。

《天窗》中還有一個特別的量詞，被有心的孩子抓住了，“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，孩子問為什么不是一“顆”星，而要用一“粒”星？這是我在別班聽課遇到的情形。當(dāng)時老師顯然沒想更多，只說兩者意思是差不多的。聽完課后跟老師交流時，我大概講了自己的看法（當(dāng)時并沒有查到原文出處及其他教材選文如何改編等）。首先茅盾那個時代的現(xiàn)代作家，都有深厚的古典文學(xué)積累，也是文言與白話文的過渡時期，常有文白夾雜的情況，用“?！弊炙坪醺?，給人更小更清晰立體的感覺，同時仄聲字讀起來也更響?；蛘?，也可做一個更為開放的處理，讓學(xué)生由此想開去，想想還遇到過哪些量詞用法比較新鮮的？學(xué)生應(yīng)該可以聯(lián)想到一輪紅日，一彎溪水，一枚樹葉，甚至“一川煙草，滿城風(fēng)絮”等也未可知，這就是一個可愛的審美聯(lián)想了。

有個來自東北的非常優(yōu)秀的應(yīng)聘老師來試教《記金華的雙龍洞》，講得很不錯。其中一個句子，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”，朗讀指導(dǎo)很到位。課后我問一個學(xué)生，為什么這句要把“映山紅”和盆栽的“杜鵑”兩者拿來作比較？孩子答不上來，來自東北的老師可能并不知道，這“映山紅”也就是野生的杜鵑，是同一種花。同一種花，在山上野生的反而開得更好，作者會覺得有些驚訝。我曾在江西呆過半年，春天見識過漫山遍野如火如荼的映山紅。但把野生的杜鵑叫作“映山紅”，這就不單是一個知識而已，更是滿滿的畫面啊，是大自然的大手筆啊，是生命最蓬勃的狀態(tài)呀，這都是可以用來做審美和想象的二度開發(fā)的。

2.?童心歡躍時

兒童嘛，天然是有著赤子之心，他們的許多所謂天真的想法，在成人的思維中，是難以企及的。我覺得自己能做的，是立在路邊為他們鼓掌而已，是盡力去呵護(hù)不被打擾罷了。

我曾給孩子們出過一個題目，“風(fēng)從門縫吹進(jìn)來”，要求改成一個擬人句。在孩子們筆下，風(fēng)是有面貌，有神態(tài)，有情感，有撩人的動作等等，許多改寫的句子可稱生動有趣。當(dāng)改到業(yè)盛的作業(yè)時，我當(dāng)時就在辦公室里念出來了：“風(fēng)收了收肚子，從門縫擠進(jìn)來?！边@簡直就是兒童詩啊，那個滑稽的可愛的笨拙的透明的風(fēng)啊。

我一直給孩子們上節(jié)氣的課，我很享受這樣的時刻：每到下一個節(jié)氣，當(dāng)孩子們從各種學(xué)科的學(xué)習(xí)里抬起頭，看到我打開的課件、寫下的節(jié)氣名稱，我最愿意聽到的就是那句：哇，就到谷雨了哦！感謝在光陰流轉(zhuǎn)里如約而至的一個個中國節(jié)氣，那一刻，他們是真覺得時間過得很快，感受到了時間匆匆的步履和沉甸甸的份量。上完課，我會盡可能帶他們?nèi)ズ?、去植物園走走看看。我?guī)麄冋J(rèn)識植物園的海南紅豆樹，在樹下吟誦“紅豆生南國”。帶他們?nèi)フ摇鞍W癢樹”（紫薇），孩子們紛紛伸出手去輕輕撓那潔白光滑的細(xì)細(xì)的樹干，笑語盈盈。偏就在這樣的氛圍里，念慈忽然指著樹下的草叢說，“你們聽，有蟲子在叫！”盡管認(rèn)真去聽，也很少有孩子能聽到。這是怎樣的玲瓏一顆童心啊。讓我想起一篇小故事，詩人和朋友穿過紐約中央公園時，詩人忽然說，聽，蟲子在叫！但好像沒人能聽見。詩人扔下一枚硬幣，立刻，許多人循聲轉(zhuǎn)頭。

有回因為各種雜事，中間有幾周沒去植物園了，上課時我忽然問：你們還記得驚蟄時在植物園看到的小蝌蚪嗎（那時只比芝麻大一點兒），它們現(xiàn)在怎樣啦？我以為孩子們會全然不知，誰知教室里一下子熱鬧起來，許多孩子說晚上聽到小水池的方向許多青蛙在叫。還有幾個女孩同時站起來跟我說，她們自己偷偷溜去植物園了，看到兩只昆蟲在交配呢，還爭著比劃那兩只昆蟲的大小和樣子。對于孩子們的那份新鮮和好奇，我倒一點兒不奇怪，因為有回一個孩子伸手給我看一個斷了尾巴的小壁虎，握在手心，很歡喜的樣子，我看完，勸他給放生了（我是不大愿意去觸碰它的）。

劉勰在《文心雕龍》中提出了“神與物游”的中國傳統(tǒng)審美思想，這在童心世界里是非常容易達(dá)成的，因為孩子們的審美，往往都是超越功利、往來無礙的。

3.?自然凝眸中

也就是曹文軒強(qiáng)調(diào)的兒童要能夠仔細(xì)打量、凝視這個世界，才能發(fā)現(xiàn)它的無比豐富與美妙，從而展開自己的審美想象。

這需要有心地去設(shè)計和引導(dǎo)。

我們年級語文科組近兩年的做法是每周布置周末實踐練筆活動，把時節(jié)、節(jié)氣、教材、生活、傳統(tǒng)以及寫作整合起來，提出周末實踐主題，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察自然，感受身邊無處不在的美。

我們觀鳥，觀星，觀察昆蟲，觀察植物的花和種子的傳播，放風(fēng)箏，剪雪花，立蛋，斗蛋，養(yǎng)魚養(yǎng)花，品嘗小吃，坐公交，采訪爸爸，搜羅舊物的故事，整理先人的事跡，做家庭游戲，做菜，學(xué)家鄉(xiāng)話，主動與陌生人交流等等。我們區(qū)分校園里的戴勝和布谷鳥，欣賞戴勝頂上的彩色羽冠;認(rèn)識冬季星空的獵戶座和金牛，想象傳說中獵戶斗金牛的場面;做樹葉貼畫，把大自然的色彩造型與孩子想象的世界結(jié)合起來。斑鳩和布谷的鳴聲接近，意義卻迥然不同。自從跟孩子們聊到汪曾祺散文中寫到的斑鳩“單聲叫雨，雙聲叫晴”，他們再聽到斑鳩叫，就會側(cè)耳傾聽，仔細(xì)判斷，會心一笑，像是窺到了天地間的什么秘密。

今年五一假期，我們的實踐練筆活動是“用植物拓染留住春天”（立夏未至，尚在谷雨節(jié)氣間）。這是一種歷史悠久的使用天然植物染料給紡織品上色的方法?，F(xiàn)在更方便了，淘寶有專門的拓染工具，當(dāng)然，也可以土法上馬，兩張紙巾夾住花葉，輕輕敲打，也能感受到其中的快樂。孩子們用這樣的方式，和春天告別，與花花葉葉對話。他們會發(fā)現(xiàn)，看上去嬌嫩漂亮的花，拓染時往往色彩混雜斑駁，融為一團(tuán);而紋理清晰的樹葉，反而能敲打出鮮亮的綠色和細(xì)膩的紋理形狀。用專業(yè)的拓染小錘慢慢輕打，可以逐漸成型;再嘗試用其他的錘子可能就會太重，敲出來紋理不清，圖案也沒那么好看。做成的孩子們，最后把潔白的絹布提起來拍照發(fā)朋友圈，或者定色處理后晾在陽臺上，都是最美的風(fēng)景，是一種深情的對春天的告別，是最好的童年紀(jì)念。而從另一個角度，把植物最美的一刻留在了布上，也可以看作是一種生命的延續(xù)方式。這種對生命（植物和孩子共同的生命）本身的美好想象、欣賞和陶醉，會延續(xù)很長時間。

借助現(xiàn)代資訊傳播，短短幾天，不光是年級和班上的孩子們，好多大小朋友，也都參與到這項儀式中來了。你能想象到許多類似的場景在不同家庭重現(xiàn)：大人孩子，好奇又小心的眼神，興奮而莊重的舉止。桌上散放著剛剛采來的各色花、葉，平平地展開兩張潔白的絹布，精心地置若干花葉于其間，拈起小小的錘子，非常耐心，掂量著輕重和方向，在聲聲捶擊中，在滿滿的想象和期待里，一點一點地，讓想象成真，讓美好定格，讓春天留駐……

（作者單位：廣東中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校）

本欄責(zé)任編輯 李 淳