創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的運用策略分析

曾祥勇

◆摘? 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步，學校教育既定的教學理念和策略都在發(fā)生著深刻變革。在小學教育階段，教師要對學生的學習、認知狀態(tài)做到有效調(diào)查，創(chuàng)設針對性的情境教學，使學生的認知短板得到有效彌補，在課堂學習中獲得更多樣積極的體驗。本文將對情境創(chuàng)設教學法在小學語文教學中的應用策略進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;情境創(chuàng)設;教學分析;實踐策略

情境創(chuàng)設最根本的目標是讓學生對課文內(nèi)容做到共情理解，提升學生的情緒感知和認知能力，彌補學生在課堂學習中的天然短板。在此基礎(chǔ)上教師要嘗試改革傳統(tǒng)教學刻板、單一的教學方式，提升課堂教學形式的多樣性，使學生對課堂學習產(chǎn)生持之以恒的興趣。最后教師要積極踐行學生為主體的教學理念，使學生在課堂有更多發(fā)言和表現(xiàn)的機會，避免傳統(tǒng)教學中學生“啞巴式”學習行為和思考方式的出現(xiàn)。

1利用情境教學彌補學生的認知短板

1.1學生對現(xiàn)實生活的認知短板。小學教學階段學生對現(xiàn)實生活的認知能力相對低下，整體思維比較幼稚，對作者流露出的思想感情難以進行有效捕捉。[1]例如在教學《靜夜思》中，學生從小可能未能有效離開自己的家鄉(xiāng)，對作者的思鄉(xiāng)之情難以有效捕獲。此外詩歌的內(nèi)容可能只是讓學生感到“順嘴”，至于具體的解釋卻缺乏有效的釋義能力。如很多學生未能見過“疑是地上霜”中的“霜”，對月光顏色和質(zhì)感的理解缺乏想象力和層次感。對此教師就可以鼓勵學生思考自己不得不離開家庭進行遠行的場景，回憶自己是否有過獨自賞析月光的經(jīng)歷，是否知道“霜”是怎樣的存在。以此使學生對李白的詩詞做到更深刻的解讀，彌補學生的現(xiàn)實認知困境。

1.2學生對情感、情緒的認知短板。在小學教學階段，學生的情緒體驗不算豐富。尤其在以自我為中心的思考模式下，學生的情緒容易走向極端，對更復雜的感情缺乏感知和想象能力。對此教師要創(chuàng)設更具體的閱讀情境，幫助學生感知、積累多樣的情感，促進學生對原文的思考。例如在教學《走月亮》中，教師可以鼓勵學生回憶自己是否有過走夜路的經(jīng)歷，有沒有想要嘗試的想法，為什么？此外教師可以提問學生，自己在走夜路過程中情緒是怎樣的，有哪些“奇怪”的見聞等。輔助學生對自己經(jīng)歷情緒的回憶和釋放，使學生對的原文閱讀形成更深厚的情感。

1.3學生在閱讀理解上存在的問題。在小學教學階段，閱讀過程很多時候是文字的累積和拼接，在理解原文整體含義上可能出現(xiàn)一些問題。對此教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，對原文大意內(nèi)容進行有效還原，輔助學生完成對文章內(nèi)容的總結(jié)。如在教學《總也到不了的老屋》中，教師可以讓學生思考是否有不可能倒塌的房子，課文中的老屋為什么能夠一再堅持，其是否會在最后倒下，為什么？以此使學生對文章內(nèi)容有效串聯(lián)，結(jié)合現(xiàn)實生活 對其中的矛盾點進行多樣思考，使學生形成多樣的情感體驗和共鳴。

2利用情境教學豐富課堂教學形式

2.1情境教學豐富了教材內(nèi)容。在語文課堂教學中，教師需要對課文的背景資料進行擴充解釋，對作者的身世經(jīng)歷進行概括講述等，促進學生對文章內(nèi)容立體性的思考。在這個通過過程中，情境創(chuàng)設方式能夠和相關(guān)教學步驟有機融合，促使學生對原文內(nèi)容形成多樣的理解和想象。[2]如在教學《靜夜思》中，教師可以對李白的經(jīng)歷，李白寫詩時的狀態(tài)進行情境創(chuàng)設說明，使學生對李白浪漫、灑脫的心理意境做到更有效地捕捉，促使學生對課文內(nèi)容留下更深刻的學習記憶。

2.2情境教學給師生互動提供了更多機會。在語文課堂教學中，教師要給學生更多表現(xiàn)、表演的機會，逐步改革傳統(tǒng)教學中存在的“一言堂”教學方式，使學生對課堂學習產(chǎn)生更多樣、真正的興趣，提升課堂教學的整體質(zhì)量。在這個過程中教師要利用情境創(chuàng)設積極開展探究教學，鼓勵學生在情感、情緒的感染下，得出自己個性化的閱讀學習結(jié)論，使學生逐步構(gòu)建自己個性化的學習理解能力?！皹藴蚀鸢浮笨梢宰鳛閰⒖純?nèi)容，提供給學生進行理解和思考。

2.3情境教學降低了學生的焦慮情緒。在小學教學階段，學生對教師有著先天的為畏懼心理。教師必須更“自然”地開展教學引導，降低學生對課堂的疏離情緒，使學生的注意力更有效地集中，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的充分感知。例如在情境創(chuàng)設過程中，教師要保持熱情的教學風格，以多樣的肢體動作和學生進行多樣互動。通過隨機提問等方式，拉近師生彼此之間的距離等，促使學生的課堂畏懼情緒顯著降，和教師形成更默契的配合。

3利用情境教學促進學生語言實踐素養(yǎng)的提升

3.1在情境背景下鼓勵學生進行課文朗讀和表演。在語文課堂情境教學中，教師要給學生積攢的情緒一個釋放和表達的機會，使學生對課文闡述的內(nèi)容做到更深刻的理解。對此教師要在情境創(chuàng)設中組織學生進行多樣的朗讀表演活動，發(fā)揮學生“年少無知”的優(yōu)勢。如自主設計臺詞進行角色扮演等。

3.2在情境背景下組織學生進行小組合作學習。在語文課堂教學中，學生的年齡較小使其在一些問題處理上缺乏路徑和信心。教師在教學中要積極利用合作教學的方式消除學生的個體焦慮情緒，促使學生的各種課堂情感得以交織和碰撞，提升學生整體的學習視野，促進學生共有的情感共鳴的體現(xiàn)。如在教學《少年中國說》中，組織學生對作者的理想進行討論，分析少年為什么有著如此重要價值等。以此使學生對原文內(nèi)容做到更多樣的解讀，提升學生課堂參與感和討論興趣。

4結(jié)束語

傳統(tǒng)語文課堂教學方式存在著諸多短板和問題。創(chuàng)設情境教學給教師的創(chuàng)新教學進步提供了新的思路和路徑。在新的教學時期，教師要對相關(guān)教學理念的實踐應用做到更充分的分內(nèi)和研究，保持堅定的執(zhí)行和創(chuàng)新教學信念，使語文課堂教學的綜合質(zhì)量得到根本性的提升。

參考文獻

[1]胡慧玲.情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（032）：P.126-126.

[2]許曉明.情境教學法在小學語文教學中的應用策略分析[J]. 課外語文， 2020， 000（007）：P.76-76，78.