關(guān)于小學(xué)兒童詩校本課程開發(fā)的思考

梁雀屏

◆摘? 要：兒童詩在校本課程占的比例愈來愈大，成為了課本中重要的一部分，兒童詩繼承了詩歌原本的特點(diǎn)，并且還符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。可以使學(xué)生理解詩歌及校本詩歌課程發(fā)展的意義，兒童詩校本課程的開發(fā)能夠使中華傳統(tǒng)文化得到延續(xù)，使學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);兒童詩;教學(xué)現(xiàn)狀;課程開發(fā)

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展成長的最適合階段，也是從口語到書面語的過渡時(shí)期。小學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，其理解能力較弱。他們喜歡短小獨(dú)特的讀物。兒童詩歌是最好的語言教材。詩歌充滿了情感，充滿了想象，審美意境、節(jié)奏和節(jié)奏等是學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)的東西。

一、開發(fā)的必要性

（一）傳承文化需要

兒童詩是中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要分支[1]。要想傳承文化，就離不開教師對(duì)兒童詩歌的教學(xué)。兒童詩是為兒童作的短詩，通常以口頭形式流傳。兒童詩通俗易懂，能反映出孩子們對(duì)生活的觀察和感受。很適合兒童的學(xué)習(xí)。方言是重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。每個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特的方言。但是方言文化逐漸流失，被人們遺忘，為了阻止這一現(xiàn)象繼續(xù)惡化，學(xué)?；蛘叩胤娇梢蚤_設(shè)帶有方言特色的兒童詩課程，傳承傳統(tǒng)文化。

（二）課程改革需要

在新課改的背景下，要求學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣開展校本課程，例如兒童詩，不但符合新課改背景下的要求，也能提高學(xué)校的等級(jí)層次和學(xué)生自身的素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。兒童詩還可以提高學(xué)生的審美態(tài)度和情感價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生們需要閱讀大量優(yōu)秀的作品。通過觀察小學(xué)語文教材，與之前的教材相比較，整個(gè)6年共12冊書詩歌共124篇，占所有篇目的30%，比之前教材增加50篇，增長比例為80%。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀些優(yōu)秀的兒童作品，例如兒童詩，來提升小學(xué)生的素養(yǎng)。

（三）學(xué)生全面發(fā)展需要

新課改背景下要求學(xué)生全面發(fā)展，不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，兒童詩在小學(xué)語文課程中的作用是可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)層次，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)文化的理解和積累。還可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童詩，發(fā)現(xiàn)大自然與生活中的美好之處，在學(xué)習(xí)的過程中提高道德品質(zhì)與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課程開發(fā)

要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程，以《地球的孩子早上好》為例，這首詩用充滿童真的語氣向大自然萬物問好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受大自然的美好，體會(huì)到兒童詩的魅力。教材的選擇也要以新課改背景下的課程目標(biāo)為依據(jù)，課程開發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展為約束條件，還要與學(xué)情相結(jié)合。在《十二生肖歌》中，這首兒童詩之所以能進(jìn)入校本課程，和它涉及的內(nèi)容有直接關(guān)系，作者通過生動(dòng)有趣的方式介紹了十二生肖，可以通過歌謠的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)十二生肖的記憶。教材的體例設(shè)置也是兒童詩課程開發(fā)重要的一部分，在課程開發(fā)中，教師要對(duì)兒童詩的名字和順序進(jìn)行調(diào)整和改動(dòng)，在命名時(shí)，教師要通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的名字來吸引學(xué)生注意力，還要設(shè)置有層次、有結(jié)構(gòu)的教材。

（一）課程研發(fā)階段

兒童詩校本課程的研發(fā)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行安排，學(xué)校也可以創(chuàng)建專門的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行兒童詩的講授，如果有能力的話，學(xué)校也可以編寫一套兒童詩教材。可以開展兒童詩競賽活動(dòng)和社團(tuán)，也可以開展兒童詩主題班會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的興趣。學(xué)校也可以請一些優(yōu)秀的兒童詩作家來學(xué)校進(jìn)行演講，加深學(xué)生對(duì)兒童詩的興趣和理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課程實(shí)施階段

由于小學(xué)生心理、智力發(fā)育還不是很成熟，還不能學(xué)習(xí)生澀難懂的古詩文，但兒童詩不同于古詩文，兒童詩通俗易懂。學(xué)生很容易就能理解兒童詩中的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而陶冶自己的情操。兒童詩的朗誦也是一門學(xué)問，需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何朗誦，不同的語調(diào)讀出來的感覺也是完全不同不同的。如《鄉(xiāng)愁》這一課中，需要學(xué)生用濃厚的感情來進(jìn)行朗誦，才能將始終濃濃的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的版本，讓學(xué)生感受其中音調(diào)、語氣變化，哪里應(yīng)該停頓，將詩歌進(jìn)行更好的詮釋。

每個(gè)人的思維方式都不同，同一首兒童詩，不同的人，理解詩歌的層次和情感也有所不同。教師還可以通過將學(xué)生分成小組對(duì)詩歌進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生小組交流能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。并分析詩歌中的意境之美，體會(huì)到作者的情感和寫作意圖，從而加深對(duì)兒童詩的理解。以《思念》為例，不同的人在朗誦這首兒童詩時(shí)，有不同的思念對(duì)象，可能是家人，也可能是很好的玩伴。小學(xué)階段的學(xué)生思維很活躍，有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，教師給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造出優(yōu)秀的詩歌，兒童詩校本課程的開發(fā)既可以是學(xué)生的創(chuàng)作能力得到鍛煉，還可以提高學(xué)生身心全面發(fā)展[2]。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中瑣碎之事的美好之處，并將此作為寫作對(duì)象，也可以寫出優(yōu)美動(dòng)人的詩篇。

（三）課程評(píng)價(jià)階段

兒童詩課程必須要進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的開發(fā)，還要有設(shè)計(jì)思維的層次性。使學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的同時(shí)還能促進(jìn)身心全面發(fā)展。學(xué)校在進(jìn)行系統(tǒng)性課程開發(fā)時(shí)，還有注意課程的課時(shí)設(shè)置和實(shí)施，增強(qiáng)可實(shí)行的幾率。對(duì)課程要進(jìn)行系統(tǒng)性、多角度的評(píng)價(jià)，即對(duì)教師的知識(shí)水平進(jìn)行了考察，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了考察。

三、結(jié)束語

為了更好的開發(fā)兒童詩校本課程，實(shí)現(xiàn)特色教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要明確目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)施可以實(shí)行的課程開發(fā)計(jì)劃。兒童詩校本課程的開發(fā)在促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，有非常重要的意義，學(xué)校應(yīng)給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]靳慶華.兒童詩校本課程的開發(fā)[J].紅蕾·教育文摘（下旬），2020， 000（004）：P.41-43.

[2]朱偉.兒童詩校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].江蘇教育研究，2019， 000（005）：P.54-58.