雨課堂應(yīng)用研究的元民族志分析

劉萌萌

摘 ?要：本文對有關(guān)雨課堂應(yīng)用研究方面的文章進(jìn)行了分析研究。采用元民族志的方法對文章進(jìn)行查找、評估和綜合。在知網(wǎng)上通過關(guān)鍵字搜索和篩選，最終采用了23篇文章。通過對這23篇文章的綜合分析比較，得到以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果：一是雨課堂對混合式教學(xué)有如下貢獻(xiàn)：課前直接插入慕課、課中互動(dòng)方式多樣、課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。雨課堂與混合式教學(xué)能夠構(gòu)建一定程度的智慧課堂。二是有關(guān)實(shí)證研究的文章比較多。雖然結(jié)果表明應(yīng)用雨課堂的學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂好，但對于如何在橫向上促進(jìn)課程改革并沒有過多研究，這也是未來對雨課堂研究的一個(gè)新方向。

關(guān)鍵詞：雨課堂;智慧教學(xué);大數(shù)據(jù);實(shí)證;元民族志

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）07-0-02

雨課堂是清華大學(xué)研制開發(fā)的智慧教學(xué)工具，目前在各大高校中應(yīng)用得很廣泛?；谟暾n堂的混合式教學(xué)目前研究得也比較多。清華大學(xué)在線教育辦公室的王帥國老師介紹了雨課堂的功能以及應(yīng)用場合，并就如何應(yīng)用雨課堂開展混合式教學(xué)給出相應(yīng)的建議。在各大省市的智慧課堂教學(xué)大賽中，應(yīng)用雨課堂和學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)工具的占很大比重。在呈現(xiàn)方式上兩大工具各具特色，各有優(yōu)缺點(diǎn)。本文將雨課堂應(yīng)用研究方面的文章進(jìn)行元民族志分析，并得出相應(yīng)結(jié)論。

一、研究方法

在本篇論文中，采用了元民族志的研究方法，對雨課堂的應(yīng)用研究進(jìn)行綜合定性分析。元民族志研究方法最早是由Noblit和Hare在教育領(lǐng)域綜合定性數(shù)據(jù)的一種解釋策略。不同于元分析的定量研究，元民族志研究方法不只是綜述，更是一種解釋的定性研究方法。元民族志研究方法會(huì)對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，并得出自己的結(jié)論。雨課堂是一種智慧教學(xué)工具，可以導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，涉及大數(shù)據(jù)分析，很多學(xué)者對其進(jìn)行了實(shí)證分析。并且雨課堂是清華大學(xué)研制開發(fā)的，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志是清華大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)期刊?；谝陨弦蛩?，本篇論文在選取樣本時(shí)采用以下策略。

第一，在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵字中包含雨課堂與混合式的文章。

第二，在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵字中包含雨課堂與智慧的文章。

第三，在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵字中包含雨課堂與大數(shù)據(jù)的文章。

第四，在知網(wǎng)搜索篇名中包含雨課堂與實(shí)證的文章。

第五，在知網(wǎng)搜索篇名中包含雨課堂并且在《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊發(fā)表的文章。去掉重復(fù)的文章，共得到樣本23篇。

二、研究過程

（一）基于雨課堂的混合式教學(xué)

朱桂萍、于歆杰教授提出了在大班《電路原理》課上，利用雨課堂開展混合式教學(xué)[1]。課前會(huì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)一部分知識(shí)點(diǎn)，但不是全部。課上除了教師講授外，還會(huì)使用雨課堂開展討論，實(shí)現(xiàn)一定程度的翻轉(zhuǎn)。大班課上學(xué)生人數(shù)在90人左右，雨課堂為學(xué)生討論提供了一個(gè)很好的方式和平臺(tái)。雨課堂還能收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)課上、課下的在線互動(dòng)。蔣麗麗、楊靜提出了基于雨課堂構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)，并闡述了MOOC和雨課堂的區(qū)別。在雨課堂中可以加入MOOC視頻，再加上雨課堂課前、課中、課后的學(xué)習(xí)互動(dòng)，使得利用雨課堂構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)成為一個(gè)很好的選擇。韓淼提出在高校思政課中開展基于MOOC和雨課堂的混合式學(xué)習(xí)。雨課堂在課前、課中和課后充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。與對照組相比，成績有明顯提高。由此可見，收藏、隨機(jī)點(diǎn)名以及紅包功能都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不同于上述兩位老師，李超超提出采用其他平臺(tái)的MOOC，再結(jié)合雨課堂也可以很好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。肖安寶提出了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并將其應(yīng)用在高校思政課中加以實(shí)踐。模型主要涉及課前的任務(wù)推送、學(xué)生的在線預(yù)習(xí)，課中的活動(dòng)任務(wù)、作品展示，雨課堂互動(dòng)，課后任務(wù)布置、交流互動(dòng)等。最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用SPSS22.0采用Pearson卡方檢驗(yàn)，表明雨課堂課堂互動(dòng)功能非常受歡迎?；谟暾n堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型有一定的應(yīng)用前景，但同時(shí)也存在一定問題。諸如翻轉(zhuǎn)的課時(shí)該如何認(rèn)定;對于思政課程應(yīng)注重人與人的交往，僅憑雨課堂互動(dòng)是否過于單一等。

（二）基于雨課堂的大數(shù)據(jù)分析

張婷分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代下“雨課堂”在高職信息化教學(xué)中的應(yīng)用。在大數(shù)據(jù)背景下如何將教育信息化與傳統(tǒng)教學(xué)相整合，雨課堂充分解決了這一問題。課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課中的師生互動(dòng)、課后的大數(shù)據(jù)分析，雨課堂可以很好地融入教學(xué)過程，并且門檻低，易于掌握。孫建波在《大數(shù)據(jù)視角下高職院校教師教學(xué)研究》中，以G教師為例，對比了運(yùn)用慕課、雨課堂和LM云班課的教學(xué)過程。結(jié)果表明運(yùn)用LM云班課效果是最好的，說明雨課堂在功能上還需進(jìn)一步完善。

（三）基于雨課堂的智慧教學(xué)模式構(gòu)建

馬山剛、于歆杰提出，雨課堂是以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)工具。巖淑霞提出利用雨課堂構(gòu)建空中智慧教室，主要核心思想是利用雨課堂的課前、課中、課后功能，對某課程進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果表明，利用碎片時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)很受學(xué)生歡迎，課程學(xué)習(xí)效果較之傳統(tǒng)課堂也有很大提升。周春燕提出利用雨課堂構(gòu)建智慧課堂。雨課堂的數(shù)據(jù)采集與分析，課堂互動(dòng)，課前、課中、課后的授課模式，以及過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，使得基于雨課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了真正的智慧教學(xué)。包萍提出在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中開展智慧教學(xué)，教學(xué)效果明顯，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。朱桂萍、王帥國等利用雨課堂實(shí)現(xiàn)《電路原理》課程的智慧實(shí)驗(yàn)。利用雨課堂推送實(shí)驗(yàn)任務(wù)，接收實(shí)驗(yàn)結(jié)果、上傳實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這也是雨課堂的一個(gè)新的應(yīng)用情景。于洪濤提出基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法，將其應(yīng)用到了課堂中。通過對教學(xué)效果的分析，運(yùn)用問卷調(diào)查的方式對評教、評學(xué)的分析，最后得出基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法，易于掌握與實(shí)現(xiàn)、能夠很好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對教學(xué)效果有很大改善。嚴(yán)詩研究探討了雨課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，由此提出運(yùn)用雨課堂給教師帶來的挑戰(zhàn)，諸如信息的收集、數(shù)據(jù)的分析處理，同時(shí)給出相應(yīng)的建議。

（四）基于雨課堂的實(shí)證研究

目前發(fā)表的研究成果中，采用實(shí)驗(yàn)組和對照組對比的實(shí)證研究比較多。李肖將雨課堂應(yīng)用到高校網(wǎng)球課中，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用雨課堂后，學(xué)生的學(xué)生興趣有了很大提高。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生網(wǎng)球各項(xiàng)技能較之對照組有很大提升，說明雨課堂在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著能動(dòng)作用。王猛對職場英語課程、姚潔對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程采用實(shí)驗(yàn)班和對照班的模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對照班，習(xí)題的出錯(cuò)率明顯減少。楊芳教授探討了如何基于雨課堂在“生活英語聽說”課程中開展教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果表明，受眾對于雨課堂的滿意程度不盡相同，雨課堂在某些方面還有待進(jìn)一步提高。袁博教授運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，研究學(xué)生性別、學(xué)習(xí)用時(shí)與成績之間的關(guān)系，并得到學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線。研究表明，雨課堂對于教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)給予干預(yù)起著至關(guān)重要的作用。李向明教授采用實(shí)驗(yàn)組與對照組的方式，從聯(lián)通主義理論出發(fā)，對雨課堂的應(yīng)用進(jìn)行了對比。結(jié)果表明，雨課堂對于學(xué)習(xí)的干預(yù)具有正向激勵(lì)作用。李妍提出應(yīng)用雨課堂在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，應(yīng)用雨課堂的課堂效果較之傳統(tǒng)課堂相比，具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯提升。

三、研究結(jié)果

本研究采用的樣本是來自14個(gè)期刊的23篇文章。分別對雨課堂與混合式、雨課堂與智慧教學(xué)、雨課堂與大數(shù)據(jù)分析、基于雨課堂的實(shí)證研究等方面進(jìn)行了綜合質(zhì)性分析。

研究發(fā)現(xiàn)運(yùn)用雨課堂能很好地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，可直接運(yùn)用雨課堂插入慕課視頻，但只能是學(xué)堂在線的慕課視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻，也可以利用其他平臺(tái)的慕課開展混合式教學(xué)。課中利用雨課堂可以很好地進(jìn)行師生互動(dòng)。關(guān)于雨課堂的互動(dòng)方式在樣本研究中都有提及。課后的學(xué)習(xí)分析可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。但也有教師對雨課堂和其他智慧教學(xué)工具進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)雨課堂還存在提升的空間，所以在這方面可以進(jìn)行進(jìn)一步研究。在智慧教學(xué)方面，樣本文章的研究大致與混合式教學(xué)的環(huán)節(jié)類似，但也有教師提出了利用雨課堂進(jìn)行智慧實(shí)驗(yàn)等。說明雨課堂有著更大的應(yīng)用前景，在這方面可以進(jìn)行更深入的研究。關(guān)于利用雨課堂進(jìn)行實(shí)證研究方面的文章已經(jīng)有很多了，除非有創(chuàng)新性的見解，否則實(shí)證方面的研究不會(huì)有太多新意。

綜合上述研究成果，發(fā)現(xiàn)雨課堂在對某一課程的橫向研究方面有所欠缺。比如某校公共基礎(chǔ)課《現(xiàn)代教育技術(shù)》，如何利用雨課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在橫向上對課程有所裨益。在這方面應(yīng)有更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔晶，王家琦.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中微課資源的運(yùn)用研究——以旅游管理類專業(yè)為例[J].中外企業(yè)文化，2020（12）：171-172.

（責(zé)任編輯：董維）