民辦高校專科數(shù)學混合式教學探討

李志惠

摘 要：民辦高校建校時間短，學生基礎薄弱，存在出勤率不高，學習興趣低下，教學效果差等問題。嘗試引入移動教學平臺，采用混合式教學模式，通過傳統(tǒng)教學與移動教學的有效融合，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：混合式;民辦高校;移動教學

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.063

1 民辦高校?？茢?shù)學教學現(xiàn)狀

民辦高校大多建校時間不長，短則幾年，長則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設施存在一定不足。民辦高校招收少量的專科生，他們大都以兩三百分入校，學習基礎、學習習慣、自律自控等都較差。專科生在課堂上的表現(xiàn)是高度依賴手機游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場游戲一場夢”毫不為過。而大學數(shù)學又是一門理論性強，枯燥難懂的學科，很多學生從小到大都對數(shù)學存在心理陰影，而?？粕鷮Υ髮W數(shù)學既畏懼又無興趣。綜上，“民辦+?？?數(shù)學”的三結合，讓大學數(shù)學教學難上加難。經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂上唱獨角戲，學生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現(xiàn)有的困境，開創(chuàng)大學數(shù)學教學新氣象，是擺在大學數(shù)學教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。

2 傳統(tǒng)教學和移動教學的優(yōu)劣

傳統(tǒng)教學是以“板書+粉筆+筆記”為教學手段，以課堂講授為呈現(xiàn)形式，其優(yōu)勢在于黑板呈現(xiàn)具有過程性，特別是對于大學數(shù)學這種基礎理論課程，能較好地展示定理、性質的推導過程，計算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學生身臨其境，節(jié)奏感強，學生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進度。

社會的發(fā)展對學生的綜合能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學的劣勢逐漸明顯。傳統(tǒng)教學中，教師是課堂主體，所有知識點由教師強制灌輸，學生缺乏自己的思考，只能被動接受。教學模式單一，且?guī)熒g互動性較差，學生對教師產生長久的心理依賴，不愿主動探索，缺乏主動性和積極性，容易形成“滿堂灌”。

隨著信息科技的發(fā)展，移動教學應運而生。移動教學即學生和教師利用移動智能終端（手機或平板），通過移動教學平臺實現(xiàn)交互式的一種在線教學活動。特別是民辦高校的專科生，自主性、自制力較差，對手機的依賴性較高，故基于移動智能終端的移動教學比較契合民辦高校?？粕膶W習。移動教學的優(yōu)勢在于以下幾點：

一是實時性，教師可以通過移動教學平臺直接將學習資源發(fā)送給學生，學生隨時隨地查閱資料，不受時空的限制。

二是實效性，教學過程中，教師在移動平臺上選擇投票功能，隨機選人功能，實時簽到等功能，不僅能增加教學的趣味性，而且統(tǒng)計數(shù)據(jù)更高效快捷，科學清楚。如實時簽到功能，學生只需要在設定的程序上點擊簽到，即可在很短的時間內完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學生，對學生的出勤情況一目了然。

三是個性化，當前的大學生普遍為95后、00后，崇尚個性化，移動教學能滿足他們個性化的學習需求。

當然，移動教學也存在著一些不足。大學數(shù)學的教學過程中，包含了大量數(shù)學公式、性質、定理的推導，而移動教學中單純提供理論展示，缺乏相應的推導過程，從而不能很好地促進學生思維習慣的形成。還有，目前的移動教學平臺的構建尚不完善，平臺設計存在局限性，如數(shù)學公式編輯器不足，無法完成相應內容的教學。

3 混合式教學模式的探索

鑒于傳統(tǒng)教學與移動教學各自的優(yōu)勢，嘗試將兩者進行適當?shù)娜诤?，取長補短，形成混合式教學模式，最大限度地提高教學質量，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補?；旌鲜浇虒W將課堂教學與現(xiàn)代信息技術進行深度融合，線上與線下相結合開展教學，融合在線學習和面對面教學的優(yōu)勢，從教和學過程中遇到的具體問題情景出發(fā)，利用行之有效的方法和工具進行教學設計，依據(jù)學習者的學習條件、便利程度、學習效果、經(jīng)濟效益等因素，提供個性化的教學。

現(xiàn)在以《高等數(shù)學》為例，探討混合式教學的一般過程。

（1）課前，教師在移動平臺上發(fā)布即將要學習內容的要點，要求預習基本內容，了解該內容的學習目標、重點、難點，或提幾個小問題，讓學生帶著問題去預習。學生利用課前的碎片化時間進行在線學習，時長約半個小時。教師在平臺上查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生課前的預習情況一目了然，并進行統(tǒng)計分析，確定學生的共性問題和難點問題，有針對性地開展討論，交流和深入剖析。

（2）課中，教師通過移動平臺上的簽到功能，在短時間內完成對學生的考勤任務，然后對教學內容進行深入淺出，詳略得當?shù)恼n堂講授。知識點講解完后，通過移動平臺的搖一搖功能，隨機點人回答問題，從而獲得教學反饋。在練習環(huán)節(jié)，教師講解了例題后，既可以按傳統(tǒng)方法，讓學生在黑板演練，也可以在手機上進行實時練習，這需要教師提前設置好練習題目。在手機上進行練習的好處在于通過后臺的統(tǒng)計功能，對已做和未做，做對和做錯，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學習評價，為平時成績提供有效的參考依據(jù)，學生也能即時對自己的練習情況加以了解，并及時糾錯，查缺補漏。

（3）課后，教師在平臺上發(fā)布作業(yè)，設定完成作業(yè)的截止時間，也可以按傳統(tǒng)方法布置書面作業(yè)，學生在平臺上按時提交作業(yè)。而且，離開了課堂上師生之間的面對面交流，學生在課后可隨時隨地在線上與老師及同學進行跨時空地討論交互，在線回答，從而突破傳統(tǒng)教學的時空局限。

另外，混合式教學評價比傳統(tǒng)評價更科學規(guī)范，更注重過程性，有理有據(jù)。過程性評價是對學習者在課前、課中、課后參與的教學活動給予評價，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，學生課前的預習，查閱資料;課中的出勤，討論答疑，課堂練習，回答問題;課后的作業(yè)，討論交互等，都會在平臺上獲得相應地數(shù)據(jù)，師生能一目了然地知曉教學情況和學習情況，反映學生整個的學習路徑，在線學習的活躍情況等。