小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“自主課堂”探索與思考

魏進(jìn)彩

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起始階段。良好的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能使學(xué)生在課堂上生動活潑地學(xué)習(xí)，而且在生活中也能主動探究新知識。因此，從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵，這將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;自主學(xué)習(xí)

教育學(xué)家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻、也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@句話充分顯示了自主學(xué)習(xí)的重要性，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在探索過程中筆者有以下幾點思考：

一、學(xué)貴疑，疑則進(jìn)

學(xué)習(xí)活動始于生疑，終于解疑。只有學(xué)生切實地產(chǎn)生了疑問，他們才會有探究疑問的動力以及自主學(xué)習(xí)的興趣，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑至關(guān)重要。

首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置使其能夠質(zhì)疑問難的情境?！短顢?shù)游戲》是北師大版一年級下冊數(shù)學(xué)比較有趣的內(nèi)容，低年級對游戲類的探究學(xué)習(xí)很感興趣，在探究“3×3”填數(shù)游戲時，要求學(xué)生將自己填寫的第一個數(shù)圈起來，有意識地產(chǎn)生疑問：為什么要從這一行或者這一列開始填起呢？這正是本課要突破的重點。而在探究“5×5”的填數(shù)游戲時，當(dāng)行或列的空格比較多時，又該用什么方法解決這個問題呢？這些問題來自學(xué)生的疑問，需要學(xué)生自主思考，敢于嘗試并合作交流才能得到答案。在填數(shù)的過程中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了思維和表達(dá)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，獲得了成就感。若這些疑問都由教師講解，可能就會使學(xué)生原本活躍的思維受到抵制，生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。“興趣是最好的老師。”學(xué)生在每一次質(zhì)疑問難中可以逐步養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在學(xué)習(xí)的過程中要鼓勵學(xué)生及時提出自己的見解及疑惑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不時圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“表達(dá)和補(bǔ)充”，此時，學(xué)生的思維是活躍的，讓學(xué)生融入身心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這就是自主學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。而在學(xué)生勇于表達(dá)想法時，教師也可以適時“裝傻”并提出疑問，推動課堂深度對話，進(jìn)而解決課堂上的“疑難雜癥”。

二、遠(yuǎn)舒適，重發(fā)展

適度困難更有助于學(xué)習(xí)，但不能無從下手。經(jīng)常呆在舒適區(qū)，自我的提升能力可能會止步不前，只有不斷地挑戰(zhàn)自我，跳出舒適區(qū)，才能有進(jìn)步。這就是教育心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，我們要根據(jù)學(xué)情為學(xué)生設(shè)置符合他們身心發(fā)展的問題，不能太簡單，不然大部分的學(xué)生就會失去興趣，但也不能太困難，不然會磨滅學(xué)生的積極性，使他們沒有動力繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。而營造自主課堂就需要以“最近發(fā)展區(qū)”為契機(jī)，在自主課堂中設(shè)計學(xué)生“跳一跳、夠得著”的關(guān)鍵性問題，并以此為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，從而跳出舒適區(qū)，發(fā)展學(xué)生的能力。適度困難的學(xué)習(xí)還需關(guān)注到個人，每個學(xué)生的層次是不同的。因此，在日常教學(xué)中，還可以每周為學(xué)生提供本周學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展性問題，為不同層次的學(xué)生設(shè)計分層練習(xí)，讓他們在適度困難中進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我。

三、留時間，促思考

學(xué)習(xí)是一個自我感悟的過程，真正屬于自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎(chǔ)之上的。那么，如何提高學(xué)生思維的參與度呢？首先要為學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行自主思考，例如，在教學(xué)北師大版二年級下冊《十年的變化》一課時，鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法計算139+87的結(jié)果，充足的自主學(xué)習(xí)時間保證學(xué)生能寫下多種解題策略，他們通過自己思維的積極運轉(zhuǎn)，在新舊知識之間架起橋梁，實現(xiàn)知識的遷移。其次，在課堂上留給學(xué)生必要的討論時間，讓學(xué)生去充分地發(fā)表見解，這不僅能使課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語言，并且在討論中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們的思維更加敏捷。

四、抓現(xiàn)象，善提升

在教學(xué)中常常遇到一些現(xiàn)象：同樣的題目重復(fù)講了，可是下次再做，仍然會有學(xué)生做錯。在《認(rèn)知天性》一書中就提到了解決這個問題的方法：用自己的方式重新理解知識。學(xué)了新知識，要想記得牢就需要把它用自己的語言重新敘述一遍，這樣可以納入自己的知識體系。在教學(xué)中，若遇上學(xué)生重復(fù)做錯題的情況，不妨讓他們訂正的同時把解題思路寫下來并嘗試說說自己的解題過程，這無疑是讓學(xué)生用自己的方式重新理解知識，這遠(yuǎn)比教師一直給學(xué)生重復(fù)講解題的思路更為直接有效。同時還可利用班級以優(yōu)帶弱的方式，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生講解知識點，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生運用自己的語言重新敘述一遍，這樣能讓優(yōu)等生把知識點記得更牢固，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能把易錯點納入自己的知識體系，這無疑是自主課堂的高效補(bǔ)充。長期以往，班級學(xué)生的“知識雪球”越滾越大，學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表個人見解及疑惑的氛圍就更加濃厚。以往課堂上出現(xiàn)的舉手發(fā)言的往往就是少部分學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)時，勇于發(fā)表自己想法的僅僅是小組內(nèi)的優(yōu)等生的現(xiàn)象會得到明顯的改善。

總之，小學(xué)低年級是學(xué)生步入正規(guī)化學(xué)習(xí)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個長期的過程，教師要樹立“以生為本”的觀念，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實處。

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責(zé)任編輯 ?吳華娣