淺談作業(yè)變革對教育高質(zhì)量發(fā)展的推進作用

黃思敏

【摘要】為促進教育高質(zhì)量發(fā)展，課改如火如荼，但改變大多發(fā)生于課堂。如何實現(xiàn)“創(chuàng)建世界一流教育”的目標？僅課堂變革遠遠不夠，還要開拓教育高質(zhì)量發(fā)展的新渠道，做到多向發(fā)展、協(xié)同并進。作為學生成長和教育發(fā)展重要手段之一的作業(yè)還沒有得到普遍重視。筆者以基于核心素養(yǎng)的小學“未來+”創(chuàng)新綜合實踐型作業(yè)設(shè)計為例，分析作業(yè)變革對教育高質(zhì)量發(fā)展的推進作用，實現(xiàn)小作業(yè)、新設(shè)計、大推動的育人目標。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教育高質(zhì)量發(fā)展;作業(yè)變革;實施策略

21世紀以來，世界各國開始關(guān)注教育改革和學生成長。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。推進教育高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)建世界一流教育是深圳市南山教育的新目標。它的提出是順應(yīng)世界發(fā)展、結(jié)合國情、展示南山教育風采的一項重要舉措。作業(yè)變革正是推進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，筆者正研究的基于核心素養(yǎng)的小學“未來+”創(chuàng)新綜合實踐型作業(yè)有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。只有學生核心素養(yǎng)提高了，教育質(zhì)量才會得到發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)的小學“未來+”創(chuàng)新綜合實踐型作業(yè)是相對傳統(tǒng)作業(yè)提出的，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的學生，發(fā)揮其主觀能動性的創(chuàng)意設(shè)計綜合實踐型作業(yè)。它基于飛速發(fā)展的未來世界，著眼于未來人才即將面對的復雜而充滿挑戰(zhàn)的世界，以未來為中心，加上機遇、挑戰(zhàn)、未知、想像、創(chuàng)新等學生未來需面對的各種個性化體驗情況的作業(yè)設(shè)計核心和附加屬性，設(shè)計不同于傳統(tǒng)作業(yè)的一種全新作業(yè)體系，是與課堂改革相適應(yīng)的作業(yè)。

一、作業(yè)變革與核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

作業(yè)變革是相對傳統(tǒng)作業(yè)形式提出的，基于核心素養(yǎng)所呈現(xiàn)的以學生為主體并能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的、形式多樣的、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會學生的創(chuàng)意設(shè)計型創(chuàng)新綜合實踐型作業(yè)，有多樣化作業(yè)、分層次作業(yè)、實踐性作業(yè)、趣味型作業(yè)、自主化作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)等形式和體系。

二、作業(yè)變革的價值呈現(xiàn)

（一）作業(yè)變革提升學生核心素養(yǎng)

1.基于核心素養(yǎng)的小學“未來+”創(chuàng)新綜合實踐型作業(yè)有助于增強學生的文化基礎(chǔ)

根據(jù)記憶遺忘規(guī)律曲線，知識沒有鞏固就會遺忘，作業(yè)是鞏固知識的一個重要途徑。學習金字塔理論（圖1）指出，通過自主、合作、探究的學習方式，學習效果可達到90%以上。加德納多元智能理論（圖2）表明，每個人都有優(yōu)勢智能，教師不能用統(tǒng)一的標準去要求學生，在作業(yè)設(shè)計中要更注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新綜合實踐型作業(yè)對學生的自主探究和動手操作能力有很高的要求，使學生在不斷的探索中增強人文底蘊和科學精神。

傳統(tǒng)的機械性作業(yè)，不僅不能提高學習的積極性，還扼殺了學生想像和創(chuàng)作的能力。內(nèi)容單調(diào)統(tǒng)一的“插苗式”作業(yè)遠不能滿足個性化發(fā)展的學習需求。

創(chuàng)新綜合實踐型作業(yè)的設(shè)計旨在培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的能力，在設(shè)計中融入核心素養(yǎng)，如，在學習了認識地圖和說明方向的口語交際后，學生會在路上觀察周邊環(huán)境，并將它繪制成社區(qū)地圖。這樣不但訓練了方位感，又與實際生活真實地發(fā)生聯(lián)系;又如，學習完李白的詩歌后，為李白寫一份簡歷或為他的詩歌出一份宣傳海報;再如，學習完書信的格式后，設(shè)計一封特色書信等。這些創(chuàng)新綜合型作業(yè)的設(shè)計不僅活潑有趣，而且形式多樣，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。學生在練習的過程中，思維得到了訓練，能力得到了發(fā)展，知識得到了鞏固，文化修養(yǎng)進一步增強。

2.基于核心素養(yǎng)的小學“未來+”創(chuàng)新綜合實踐型作業(yè)有助于發(fā)揮學生自主發(fā)展的主觀能動性

它鼓勵學生自主設(shè)計特色作業(yè)，在設(shè)計的過程中融入時代的元素，如，讓學生設(shè)計創(chuàng)意導學單、個性練習單等，在自主參與過程中學會學習，健康生活。如，到社區(qū)中去了解垃圾分類的情況，制作一份倡議書，增強垃圾分類意識。學生自主設(shè)計作業(yè)，有別于傳統(tǒng)的教師單向布置作業(yè)，學生被動接受的形式。它更能驅(qū)動內(nèi)在學習動力，充分發(fā)揮學生的主體地位。學生樂學、善學、會學，形成一個良性循環(huán)，教育質(zhì)量得到提高。

3.基于核心素養(yǎng)的小學“未來+”創(chuàng)新綜合實踐型作業(yè)有助于提高學生的社會參與度

在這個作業(yè)體系里（圖3），有豐富的社會實踐體驗作業(yè)，如，到大自然中觀察一朵花，并做成發(fā)現(xiàn)日記，記錄植物的特征;繪制社區(qū)的手工地圖;到圖書館當義工，寫寫心情感受等，讓學生在社會實踐的作業(yè)中，參與并了解社會，從而增強責任擔當，勇于實踐和創(chuàng)新。

隨著時代科技的發(fā)展，要求學生具備更綜合的素養(yǎng)，我們必須從現(xiàn)在開始培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。只注重理論知識學習的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)未來的發(fā)展，未來社會需要能夠培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)的課程和作業(yè)體系。

創(chuàng)新的綜合型作業(yè)不僅有利于知識的鞏固和學習能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)散，還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）作業(yè)變革促進教師專業(yè)成長

教師面對飛速發(fā)展的世界，育人任務(wù)變得更加艱巨。如果還用傳統(tǒng)的作業(yè)形式，無疑是跟不上時代發(fā)展浪潮的，所培養(yǎng)出來的也只能是過時的學生。他們適應(yīng)不了時代的變化，也沒有與之相適應(yīng)的未來能力。

教師作為課堂教學的主導者，需要不斷鉆研學習，改變傳統(tǒng)觀念，研讀作業(yè)設(shè)計的專業(yè)書籍，自主設(shè)計作業(yè)類型，并付諸實踐，及時反饋跟蹤評價。

基于核心素養(yǎng)的小學“未來+”創(chuàng)新綜合實踐型作業(yè)是一個豐富的作業(yè)體系（圖4），下設(shè)了多種類型，如，多樣化作業(yè)、分層次作業(yè)、實踐性作業(yè)、趣味型作業(yè)、自主化作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。大類下又設(shè)小類，如，作業(yè)超市類、想像表演類、逐級闖關(guān)類、勞動教育類、實地調(diào)查類、美育操作類、設(shè)計創(chuàng)新類、實驗發(fā)明類等。每一種作業(yè)都需要教師精心設(shè)計，通過變革作業(yè)設(shè)計，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。