模擬法庭傳統(tǒng)教學(xué)的反思和線上教學(xué)模式的初探

張婷 林亞男

摘 ?要：我國高校法學(xué)專業(yè)的模擬法庭教研狀況存在著演練形式化、案例選取不當(dāng)、角色配置不完善、課程設(shè)置不合理等諸多問題。2020年由于新冠肺炎（COVID-19）疫情的原因，大多數(shù)高校采取線上教學(xué)的模式，增加了模擬法庭課程的教學(xué)難度，需要對(duì)現(xiàn)有的模擬法庭課程進(jìn)行改革，建議在真實(shí)案例的基礎(chǔ)上選擇性優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的分組指導(dǎo)，建立動(dòng)態(tài)跟蹤式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立模擬法庭的助教團(tuán)隊(duì)。模擬法庭的教學(xué)規(guī)劃不僅僅要克服傳統(tǒng)模擬法庭的問題，還應(yīng)著手建立線上教學(xué)的初步方案，統(tǒng)一線上模擬庭審工具，實(shí)現(xiàn)線上分組指導(dǎo)，建立電子化卷宗管理制度等等。

關(guān)鍵詞：模擬法庭;角色配置;線上教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);電子卷宗

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）18-0079-05

Abstract： There are many problems in the form of practice training， improper case selection， imperfect role configuration， and unreasonable curriculum setting in the simulated court teaching and research situation of law majors in Chinese universities. Due to the New Coronary Pneumonia （COVID-19） epidemic in 2020， most colleges and universities adopt an online education model， which increases the difficulty of teaching mock court courses. It is necessary to carry out reforms， such as selective optimization on the basis of real cases， realize online group guidance of the mentor team， establish a dynamic tracking evaluation system， establish a mock court teaching assistant team， unify online court hearing tools， etc. The teaching planning of the moot court should not only overcome the problems of the traditional moot court， but also set up a preliminary plan for online teaching， unify the online mock court trial tools， realize online group guidance， establish an electronic file management system， and so on.

Keywords： moot court; role configuration; online teaching; traditional teaching; electronic file

大部分高等院校的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)于創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)有所忽略。因而形成了學(xué)生綜合素質(zhì)不高，認(rèn)識(shí)問題、判斷問題、解決問題的能力較差，遇到實(shí)際法律問題茫然無措的情況[1]。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)作為涉外法律人才教育培養(yǎng)基地之一，為提升在校生的法律實(shí)務(wù)能力，與眾多高校法學(xué)院一樣，我校也引入了“模擬法庭”教學(xué)①。本文以上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2020年度上學(xué)期35人班級(jí)問卷調(diào)查結(jié)果為主，探討疫情下以線上教育為主的民事訴訟法課程模擬法庭演練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)模擬法庭的完善路徑。

一、傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)普遍現(xiàn)狀

根據(jù)上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程專業(yè)特點(diǎn)，民事訴訟法教學(xué)團(tuán)隊(duì)特地制定本課程教授計(jì)劃，課程總共54課時(shí)，其中模擬法庭演練約9課時(shí)，盡管現(xiàn)有的模擬法庭教學(xué)也取得了部分成效，使學(xué)生初步掌握了相關(guān)的實(shí)踐能力，但總的來說在適用上還是存在一些問題，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。具體表現(xiàn)為：

（一）演練整體形式化

時(shí)至今日，越來越多的法學(xué)教師意識(shí)到，定位于培養(yǎng)法科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該從一元走向多元。然而，從現(xiàn)有模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐來看，我國模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚停留在與一元教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的表演式模擬審判上[2]。

1. 整體表演痕跡重：設(shè)置模擬法庭的初衷是為了鍛煉學(xué)生的辯論能力、文字表述能力等，但是在我們進(jìn)行模擬法庭教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，模擬法庭演練環(huán)節(jié)逐漸形式化，表演痕跡也較重，學(xué)生在模擬法庭環(huán)節(jié)積極性不高、配合度不高、收獲也較少。模擬庭審成為了一場“話劇表演”，學(xué)生只需要把握好審判的流程，而無法在模擬法庭中獲得實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。

2. 模擬法庭整體水平受限：進(jìn)行模擬法庭演練時(shí)工作繁雜，角色配置耗時(shí)長，而配置的課時(shí)又很有限（僅9課時(shí)），如果不能科學(xué)安排，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法進(jìn)行模擬法庭演練。低年級(jí)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)技巧，參與模擬法庭的水平受到很大限制。參與人員的素質(zhì)無法保障，無疑會(huì)制約學(xué)生的參與熱情[3]。

（二）角色配置不合理

1. 各角色不盡職：形式化的問題在部分角色身上表現(xiàn)得更加鮮明，以法官以及代理律師為代表。作為法官，對(duì)庭審秩序的把控不夠嚴(yán)格，在雙方當(dāng)事人及代理律師無視庭審秩序時(shí)不能及時(shí)制止和引導(dǎo)，對(duì)當(dāng)事人與庭審無關(guān)的表述不及時(shí)打斷，甚至有些法官不清楚庭審活動(dòng)的流程而導(dǎo)致法庭審理失控。代理律師對(duì)本案當(dāng)事人的訴訟請(qǐng)求把握不夠準(zhǔn)確，在進(jìn)行質(zhì)證時(shí)，沒有緊扣證據(jù)的三性，而是做出大量無關(guān)的陳述。

2. 角色流動(dòng)性較差：就模擬法庭而言，比較重要的業(yè)務(wù)型角色有法官、雙方代理律師。由于工作量大，任務(wù)重，大多數(shù)學(xué)生沒有信心而不愿意選擇這些角色，或者大家在組隊(duì)時(shí)偏向于擅長的角色，而導(dǎo)致每次模擬法庭時(shí)角色分配沒有大的變動(dòng)。還有一部分學(xué)生在組隊(duì)時(shí)偏向于和自己熟悉的同學(xué)組隊(duì)并因此產(chǎn)生依賴心理，錯(cuò)失獨(dú)立發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

3. 角色覆蓋人數(shù)受限：一般而言，民事訴訟法模擬法庭可以分配的角色有法官、陪審員、書記員、原告、被告、原告代理律師、被告代理律師。對(duì)于模擬法庭的課堂設(shè)計(jì)來說，以30-40人的人數(shù)為課堂容量，傳統(tǒng)的做法為分組，根據(jù)案情的難易程度分為2-3組，小組沒有被分配的案件，參與度近乎為零。

（三）案例選取不當(dāng)

通常模擬法庭備選的案件類型主要為兩類，一類是最高院頒布的指導(dǎo)性案例;一類是教師團(tuán)隊(duì)或者其他有關(guān)人員曾經(jīng)辦理的相關(guān)案件，針對(duì)兩類案件類型，產(chǎn)生了不同程度的問題。

1. 指導(dǎo)性案例：由最高人民法院選取并頒布的指導(dǎo)性案例針對(duì)解決同一類型的民事案件具有重大的指導(dǎo)性作用，但是指導(dǎo)性案例往往較為復(fù)雜，本科學(xué)生的法學(xué)水平和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)有限，選取過于復(fù)雜的案例不僅不能鼓勵(lì)學(xué)生，反而會(huì)打壓其積極性。另外，指導(dǎo)性案例的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問題是沒有完整的證據(jù)材料，且已經(jīng)形成了被認(rèn)可的證據(jù)鏈條。

2. 律師親辦的真實(shí)案件：在使用案件的過程中，老師已經(jīng)盡力去除證據(jù)中真實(shí)的案件信息，如當(dāng)事人姓名、公司名稱、標(biāo)的物名稱等，但仍然可能隱藏了一些真實(shí)信息，學(xué)生恰恰是利用這些信息檢索到判決書，法院的判決思維使其思路局限于成文的判決文書，不能建立自己的法律邏輯。

（四）教師指導(dǎo)形式化

對(duì)于法律的實(shí)踐理性的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足、高校職稱評(píng)審“重科研、輕教學(xué)、輕培養(yǎng)（學(xué)生）”的體制弊端、教學(xué)和科研壓力下的個(gè)人時(shí)間精力有限等因素，共同制約了很多教師對(duì)于學(xué)生在法律實(shí)踐方面的有效指導(dǎo)[4]。多數(shù)教師只關(guān)注審判程序是否流暢，即關(guān)注在庭上的陳述、舉證、質(zhì)證、辯論和宣判等過程，而忽視訴訟過程中的提起訴訟、送達(dá)等程序，特別是忽視實(shí)體法的具體適用[5]。大部分學(xué)生對(duì)于爭議焦點(diǎn)涉及法律問題的定性仍然比較模糊，而大多數(shù)教師卻偏向于關(guān)注庭審的完成度而忽視了對(duì)具體請(qǐng)求權(quán)的法律分析。

（五）課程設(shè)置邊緣

我校在民事訴訟法中插入模擬法庭的教學(xué)計(jì)劃，在設(shè)置上作為隱性課程，在教學(xué)要求上沒有正式課程要求嚴(yán)格，且可能被其余課程安排占用導(dǎo)致實(shí)際開展所配置的課時(shí)緊缺，無法達(dá)到預(yù)期效果。

二、疫情下模擬法庭線上教學(xué)的新問題

受新冠肺炎疫情的影響，全國高校延期開學(xué)，為確保學(xué)生安全，根據(jù)上海市教委相關(guān)指示文件，上海市高校普遍采取非畢業(yè)班不開學(xué)的措施，并采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式進(jìn)行課程教學(xué)，利用線上教學(xué)APP進(jìn)行遠(yuǎn)程文字、音頻、視頻授課，基本可以滿足疫情下的教學(xué)需求，但模擬法庭教學(xué)出現(xiàn)了較大的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。

（一）模擬法庭開展難

采取線上教學(xué)方式后，由于我校缺乏在線模擬開庭經(jīng)驗(yàn)，使得開展模擬法庭存在巨大困難，為了整合教學(xué)資源、跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，只能選擇性放棄模擬法庭的課時(shí)內(nèi)容，采取比較穩(wěn)妥的普通線上授課方式。總結(jié)來說，主要存在如下原因：

1. 視頻窗口數(shù)量大：以本學(xué)期35人的班級(jí)人數(shù)為例，鑒于線上無法共用視頻窗口，所有參與到庭審中的人員都需要獨(dú)立的視頻窗口，因此除指導(dǎo)教師外，重要的法庭角色都必須全場使用視頻窗口，至少產(chǎn)生10-15個(gè)視頻窗口。

2. 移動(dòng)端同屏視頻窗口有限：手機(jī)移動(dòng)端基本可以滿足單向性在線課程學(xué)習(xí)的需要，但是對(duì)于在線庭審而言，因?yàn)樾枰蕉鄠€(gè)視頻窗口，而移動(dòng)端同屏窗口數(shù)量有限（一般為4個(gè)），因此在進(jìn)行在線庭審時(shí)，移動(dòng)端不能將所有的視頻窗口同屏，且手機(jī)屏幕較小，這樣會(huì)使在線庭審人員缺少對(duì)庭審的整體認(rèn)知，難以保障在線庭審的節(jié)奏順暢。

3. 庭審交流受限：在庭審過程中，訴訟當(dāng)事人及其代理律師會(huì)存在交流的需要，以便于代理律師向當(dāng)事人進(jìn)行專業(yè)名詞的闡述或者和當(dāng)事人確認(rèn)某些法律事實(shí)，審判人員及書記員也會(huì)就事實(shí)和證據(jù)問題及庭審筆錄等進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通確認(rèn)。而在線上庭審的情景模式中，所有的活動(dòng)都是“同步公開的”，特定個(gè)體之間的交流存在一定的障礙，打亂在線庭審的秩序。

4. 庭審節(jié)奏同步難：傳統(tǒng)的模擬法庭在庭審前雙方交換完相應(yīng)的訴訟材料，且庭審時(shí)準(zhǔn)備好相應(yīng)的紙質(zhì)材料，法庭調(diào)查和法庭辯論時(shí)便于翻閱和辯論。而線上模擬法庭時(shí)，案件材料以電子版為主，庭審時(shí)訴訟參與人員翻閱資料難免滯后，且文檔過多，個(gè)人對(duì)電子材料的熟悉程度不同，可能產(chǎn)生大量的不必要的時(shí)間浪費(fèi)，破壞庭審的節(jié)奏。

（二）模擬法庭真實(shí)性降低

與一般的課程不同，模擬法庭更突出情景演練的真實(shí)氛圍，不同于法院具備專業(yè)的法院視頻會(huì)議系統(tǒng)可以進(jìn)行線上開庭，線上教育所采用的APP還是以滿足基礎(chǔ)教學(xué)和會(huì)議為主，不能完全切合模擬法庭的需求。模擬法庭的同學(xué)并不具備專業(yè)素質(zhì)，在推進(jìn)庭審流程、配合庭審秩序等方面不能適應(yīng)線上節(jié)奏，使得模擬法庭的效果大大降低。

（三）網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量影響線上庭審質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量問題是在線教育存在的通病，各大APP受網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量影響及軟件本身存在的技術(shù)問題等，常常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延時(shí)、閃退等用戶體驗(yàn)不佳的問題，對(duì)在線模擬庭審的流暢性造成了巨大的干擾。除此之外，線上教育模式下師生的互動(dòng)力度也大大降低。教師難以確切、及時(shí)地了解學(xué)生的課程感受并做出相應(yīng)調(diào)整，課堂溝通存在一定難度，課堂的氛圍也因此受到一定影響。

三、模擬法庭教學(xué)改革方向

我?，F(xiàn)在的民事訴訟法本科模擬法庭教學(xué)存在著諸多問題，是不是意味著應(yīng)該取消該項(xiàng)課程設(shè)計(jì)？答案當(dāng)然是否定的。新形勢下，進(jìn)一步推進(jìn)模擬法庭在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用需要提升其嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性以及完備性[6]。

（一）革新教師指導(dǎo)機(jī)制

我校目前已豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共5人，擔(dān)任民事訴訟法課程的任課教師，問題在于如何充分地將教師資源運(yùn)用到模擬法庭教學(xué)上。

1. 實(shí)行線上分組指導(dǎo)：從我校團(tuán)隊(duì)成員的資歷來看，有專職教師、前任法官、前任檢察官、在職律師，可以對(duì)模擬法庭的角色進(jìn)行分組指導(dǎo)，其中由前任法官、檢察官對(duì)法官、書記員、旁聽人員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，由兼職律師針對(duì)原被告、第三人及代理律師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，針對(duì)不同角色的問題給出針對(duì)性的意見，且不占用課程的課時(shí)。模擬法庭課程改革后，這期間的教學(xué)設(shè)計(jì)流程應(yīng)包括分組討論、案件選定審核、庭審與法律文書準(zhǔn)備、開庭、庭后評(píng)議、法律文書與成果提交、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等[7]。

2. 提升教師線上教學(xué)能力：指導(dǎo)老師要針對(duì)學(xué)生在模擬法庭審判活動(dòng)中提出的各種問題，出現(xiàn)的各種狀況隨時(shí)做出指導(dǎo)，及時(shí)應(yīng)對(duì)。這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變觀念，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的法律應(yīng)用能力和知識(shí)儲(chǔ)備量[8]。教師也需要不斷提升自身的教學(xué)技巧、革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。最后在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上也需要聯(lián)系實(shí)際擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，要認(rèn)識(shí)到司法程序背后的內(nèi)涵，才能夠提高高校法律教學(xué)的實(shí)效性[9]。在線教學(xué)對(duì)于適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言也是新的挑戰(zhàn)，需要熟練掌握線上教學(xué)APP的工具應(yīng)用，探索適應(yīng)本課程需要的線上教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新案例庫

好的案例貫穿模擬法庭的始終。除了需要不斷更新和豐富現(xiàn)有的案例庫之外，我校的案例庫建設(shè)還需對(duì)案例進(jìn)行創(chuàng)新、整理和改編。

1. 優(yōu)化指導(dǎo)性案例復(fù)雜度：對(duì)于過于復(fù)雜的指導(dǎo)性案例，可以縮減案件的爭議焦點(diǎn)，重點(diǎn)聚焦解決某一個(gè)爭議焦點(diǎn)和訴訟請(qǐng)求，對(duì)于指導(dǎo)性案例缺乏的案件材料部分，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)案例的簡單化和完整化。為了更好地實(shí)現(xiàn)35人班級(jí)的全覆蓋，針對(duì)當(dāng)事人人數(shù)過多或者過少的情況進(jìn)行調(diào)整，將原被告及第三人的人數(shù)設(shè)置在5人左右，使模擬法庭的角色配置更加合理。

2. 競和親歷型案件的訴請(qǐng)：以交通事故責(zé)任糾紛為例，在原本的案件基礎(chǔ)上可以增設(shè)別的爭議焦點(diǎn)，如工傷賠償和交通事故侵權(quán)損害賠償?shù)母偤?，為交通事故的受害人增設(shè)勞動(dòng)者的身份，提高案件的難易程度。重合部分的費(fèi)用如何計(jì)算，專項(xiàng)賠償范圍有哪些，各項(xiàng)費(fèi)用的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)于本科學(xué)生而言，交通事故責(zé)任糾紛和工傷都是屬于典型的民事案件類型，也是實(shí)務(wù)中常見的問題，以這樣的案件進(jìn)行模擬可以充分地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)的結(jié)合。

3. 促進(jìn)原被告雙方的抗衡性：真實(shí)案件不可避免的弊端是案件材料既定，其中一方當(dāng)事人由于證據(jù)材料充足或者本身具備合理請(qǐng)求權(quán)而占據(jù)先天優(yōu)勢，為了推動(dòng)雙方的積極性，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)對(duì)既定的案件材料進(jìn)行改動(dòng)，改變?cè)幸环疆?dāng)事人的明顯優(yōu)勢，給予雙方更加均衡的辯論空間，使雙方獲得有利辯論的機(jī)會(huì)更加均等，減小因證據(jù)優(yōu)勢帶來的差距，可以使庭審雙方相互抗衡。

4. 其他事項(xiàng)：一旦找到了適合于模擬的案例，教師便需要考慮一些初步的事項(xiàng)。第一，是否應(yīng)使用虛擬專有名稱代替在真實(shí)案件判決中確定的名稱？不僅僅當(dāng)事人的名稱，還有地名和其他指向真實(shí)判決的信息，避免任何一方獲得不公平的優(yōu)勢。第二，案件應(yīng)該是公開的還是秘密的？最好不是公開的，不公開的案例更易于實(shí)施模擬法庭。第三，班上所有學(xué)生是否應(yīng)參與模擬法庭的環(huán)節(jié)中？也最好是的，盡量不要讓任何學(xué)生扮演純粹的旁觀者，讓每個(gè)人都能發(fā)揮作用[10]。

（三）完善線上教學(xué)管理模式

電子信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教學(xué)工具的革新，為了更好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，需要配套相應(yīng)的管理措施。

1. 實(shí)行電子卷宗管理制度：為了滿足遠(yuǎn)程教學(xué)的需求，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)建立電子卷宗管理制度。以案件為單位，通過百度云盤建立案件電子庫，分別向原被告雙方發(fā)送該方當(dāng)事人的案件材料，雙方當(dāng)事人提交法院的起訴狀、答辯狀及證據(jù)清單等法律文書至百度云盤，法官所作的判決書也共享至百度云盤，形成完整的電子卷宗。電子卷宗管理方便了傳統(tǒng)模擬法庭的案件歸檔，以便導(dǎo)師進(jìn)行案件的追蹤和對(duì)同學(xué)的考核，促進(jìn)案例庫的完善。利用錄屏軟件對(duì)庭審過程進(jìn)行錄屏，方便學(xué)生反復(fù)查看庭審表現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。指導(dǎo)教師對(duì)于庭審中的問題也可以實(shí)時(shí)回放，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可視化講解。

2. 線上教學(xué)APP統(tǒng)一培訓(xùn)：常用的可互動(dòng)性教學(xué)APP如騰訊會(huì)議、釘釘、微信視頻、WPS、ZOOM等，對(duì)學(xué)生而言，不同APP的切換使用產(chǎn)生了一定的負(fù)擔(dān)。從目前各大APP的使用情況來看，騰訊會(huì)議較為合適，可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行騰訊會(huì)議Windows端的統(tǒng)一培訓(xùn)和在線模擬法庭的流程模擬，Windows端可以滿足300人不限時(shí)會(huì)議，實(shí)現(xiàn)多人視頻窗口同屏，同時(shí)可以共享控制屏幕到某一特定文檔，集中庭審參與人員的注意力，掌控庭審的節(jié)奏。線上庭審結(jié)束后，共同針對(duì)案件進(jìn)行線上分析探討，再以案例分析報(bào)告的形式進(jìn)行結(jié)課，可以將案例分析報(bào)告作為期末平時(shí)分的考核占比。

（四）增設(shè)模擬命題

在案件指導(dǎo)的過程中，導(dǎo)師可以針對(duì)性地增設(shè)命題，例如調(diào)解，讓雙方代理律師在法官的引導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)商，調(diào)解結(jié)案既公正又有效率，最后再由法官出具調(diào)解書，對(duì)于課時(shí)緊張的模擬法庭課程來說不失為一個(gè)好的思路，而且本課程負(fù)責(zé)人兼任上海市第二中級(jí)人民法院人民調(diào)解員，具有豐富的調(diào)解經(jīng)驗(yàn)，可以指導(dǎo)模擬調(diào)解。

（五）豐富角色配置

要實(shí)現(xiàn)老師在每個(gè)流程都能更立體化地指導(dǎo)，對(duì)角色的配置就要更科學(xué)。

1. 具體角色安排：本學(xué)期的民事訴訟法課程班級(jí)人數(shù)為35人，需要審判人員3人（其中可設(shè)置2名陪審人員），法官助理1人，原告被告各1人及以上，原被告方代理律師各2人，繼承案件、股權(quán)糾紛案件或其他復(fù)雜案件會(huì)出現(xiàn)共同訴訟，原則上不超過15人，另除必要的證人以外，其余人作為旁聽人員，旁聽人員可以兼任庭前的程序工作，如立案登記、訴前調(diào)解等，以課外的形式進(jìn)行。

2. 具體培訓(xùn)任務(wù)：在訴狀寫作上，吉林大學(xué)法學(xué)院引進(jìn)了美國法學(xué)院推薦的IRAC（即：I是issue、R是rules、A是analysis、C是conclusion）訴狀寫作范式，結(jié)合中國法律文書寫作的特點(diǎn)對(duì)IRAC寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)化，總結(jié)出各部分的功能、寫作方法、常見錯(cuò)誤、問題避免[11]。從語音語調(diào)到突出重點(diǎn)，乃至于法庭的禮儀，如何充分尊重法官和對(duì)方，都代表著一個(gè)職業(yè)法律人的能力高低。概言之，訴狀的寫作、上場的舉止、語言的使用、反應(yīng)的速度和適合程度都是學(xué)生基本素養(yǎng)的展現(xiàn)。這既需要長期的積累，也需要重點(diǎn)的培訓(xùn)[12]。

對(duì)于模擬法庭而言，除文書寫作以外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)同學(xué)口頭辯論的能力。如果我們教會(huì)新手辯護(hù)人擺脫訴狀所施加的邏輯約束，并鼓勵(lì)他們即刻簡潔地回答法官的問題，我們將在提高他們作為上訴辯護(hù)人的技能方面邁出相當(dāng)大的一步[13]。

3. 具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于擔(dān)任法官、檢察官、代理人、辯護(hù)人等“職業(yè)法律人”角色的同學(xué)，對(duì)其庭審技能及表現(xiàn)的評(píng)判從以下四個(gè)方面進(jìn)行：一是分析案情及準(zhǔn)確適用法律的能力;二是庭審操作及抓住案件關(guān)鍵使庭審有效進(jìn)行的控制能力;三是庭審語言表達(dá)能力，如庭審語言是否規(guī)范、得體，對(duì)被告人及證人的訊問和詢問是否到位;四是法庭辯論能力，如辯論思路是否清晰、敏捷，是否具有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力等。對(duì)于擔(dān)任當(dāng)事人、證人等表演性角色的同學(xué)，則重在考察學(xué)生的表演能力[2]。

建立動(dòng)態(tài)跟蹤式評(píng)價(jià)體系。法學(xué)實(shí)踐考核應(yīng)注重過程性，關(guān)注學(xué)生是如何參與法律實(shí)踐的、做了哪些工作、成效如何、有何經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等。同時(shí)，在過程評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)的參與機(jī)制[14]。

（六）建立專門的助教團(tuán)隊(duì)

增加案件模擬的立體化程度后對(duì)教師的工作量來說會(huì)有大幅度提升，占據(jù)教師其余的工作安排，且線上開庭也產(chǎn)生了大量的線上輔助性工作。為解決這一問題，應(yīng)當(dāng)為模擬法庭課程配備專門的助教團(tuán)隊(duì)。我校設(shè)有法學(xué)的研究生學(xué)位點(diǎn)，近兩年來已經(jīng)開始招收訴訟法方向的研究生。訴訟法專業(yè)的法學(xué)碩士，法律理論功底更加厚實(shí)，也有一定的訴訟實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。以訴訟法學(xué)研究生為主建立一支專業(yè)的模擬法庭助教團(tuán)隊(duì)，既可以幫助老師完成一部分較為簡單的教學(xué)工作，還可以負(fù)責(zé)本科生的課外咨詢和課程督導(dǎo)，在老師和學(xué)生之間建立更加持續(xù)穩(wěn)定的在線溝通機(jī)制。

（七）優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制

建議將模擬法庭另設(shè)專門課程，以配合民事訴訟法課程的教學(xué)進(jìn)度，這樣做不僅不會(huì)影響民事訴訟法的教學(xué)計(jì)劃，還能使學(xué)生從模擬法庭演練環(huán)節(jié)切實(shí)得到收益。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型法律人才，可在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)高校模擬法庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，該課程可成為培養(yǎng)模擬法庭大賽參賽選手的重要平臺(tái)，為高校模擬法庭競賽選拔高水平的隊(duì)員。該課程具有典型的“選拔”特征，只有前期法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的成績、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的成績、專業(yè)表達(dá)能力符合特定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能選擇該課程。[15]。

四、結(jié)束語

相較線上模式，傳統(tǒng)模式的模擬法庭最大的優(yōu)勢在于演練環(huán)境更加真實(shí)，發(fā)展模式也已經(jīng)較為成熟，接下來的改善方向是優(yōu)化案例，增強(qiáng)庭審流程的真實(shí)性。而線上模擬庭審盡管還需要進(jìn)行更多的探索，但是就其現(xiàn)實(shí)需求及現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢而言，線上庭審對(duì)實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式具有重要意義。

注釋：

①“模擬法庭”（又稱“模型法庭”）源于美國法學(xué)院的“moot court”課程，指法學(xué)院舉辦的討論模擬或假設(shè)案例的虛擬法庭，我國高校普遍引入模擬法庭的教學(xué)機(jī)制，以期彌補(bǔ)我國高校法學(xué)教育忽視職業(yè)技能培訓(xùn)和辯論能力訓(xùn)練等方面的弊端。

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基金項(xiàng)目：2019年上海市教委重點(diǎn)課程“民事訴訟法”（滬教委高【2019】39號(hào)）的項(xiàng)目成果之一

作者簡介：張婷（1978-），女，漢族，上海人，博士，副教授，研究方向：比較民事訴訟法。