統(tǒng)編高中語文必修教材新課文探析

楊偉

【摘要】統(tǒng)編高中語文教材必修上下冊共收進(jìn)11篇新課文。論文對此進(jìn)行逐篇闡釋，研究其內(nèi)容形式的特點(diǎn)，探究選收這些新課文的意圖，分析新課文在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元結(jié)構(gòu)中的功能，并對教學(xué)中如何設(shè)計和處理這些新課文提出一些建議。同時論文對某些新課文在教材中的適切性問題也進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編高中語文教材，新課文，教材編寫，語文教學(xué)

統(tǒng)編高中語文教材以立德樹人為目標(biāo)，落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，目前已在北京、上海、遼寧等省市投入使用。拿到新教材，廣大師生最關(guān)心的是教材中有哪些“新課文”。相對于“老課文”，這些“新課文”的備課難度較大，原因在于備課材料少，教師對課文的熟悉也要有個過程。而在當(dāng)前的教材培訓(xùn)中，安排較多的是怎么改變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)方式，對課文的內(nèi)容及其教學(xué)功能則關(guān)注不夠。本文擬逐篇分析統(tǒng)編高中語文教材必修上下冊的新課文，研究教材選擇新課文的背景和理由，理解新課文所能提供的語文要素，準(zhǔn)確把握并充分發(fā)揮新課文在任務(wù)群教學(xué)中的功能，幫助教師們備課。

所謂“新課文”，是指以前人教版、語文版、蘇教版、粵教版等幾個版本的高中語文教材未曾收入過的課文。統(tǒng)編高中語文教材必修上下冊一共選入五十七篇課文，包含十一篇新課文。其中上冊有九篇：《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《插秧歌》《讀書：目的與前提》《上圖書館》。下冊有兩篇：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《在（人民報）創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》。新課文約占課文總數(shù)的五分之一，雖然比重不算大，但是教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法變了，課文的“使用”也不能再墨守成規(guī)，只考慮教法的變通恐怕不行，還要認(rèn)真閱讀和研究課文。下面筆者對新課文進(jìn)行逐一分析、探討，并提供一些教學(xué)上的建議供大家參考。

一、《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》

這兩首詩在必修上冊第一單元，本單元既有詩歌，又有小說，顯得很“雜”，以致有些教師在備課時不知道怎么人手。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作”，主題是“青春激揚(yáng)”。這是“雙線結(jié)構(gòu)”的體現(xiàn)。兩篇新課文的選收則是照顧到這兩方面的。

這兩首詩與本單元另外兩首詩表達(dá)情思的方式各異，在“青春”題旨上又趨同。教學(xué)設(shè)計可以圍繞“青春”的話題展開“比較閱讀”。本單元課文的選取有點(diǎn)“雜”，但是可以這樣去理解編者的“匠心”：有意擺脫之前以文體或者語文知識建構(gòu)教學(xué)單元的做法，突出人文主題，立德樹人，讓學(xué)生從不同角度實(shí)現(xiàn)對“青春價值”的欣賞和理解，以此激發(fā)青春熱情，敞開心扉，追尋理想。

本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，單元導(dǎo)語提示“要理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法”，“從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”。教師還需要把單元導(dǎo)語的提示細(xì)化、具體化。其中重要的一點(diǎn)便是指導(dǎo)學(xué)生感受和欣賞“五四”后出現(xiàn)的“自由體”詩歌不同的體式風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)會如何讀“新詩”。由此，《立在地球邊上放號》的教學(xué)，要關(guān)注其如何運(yùn)用自由的句式和獨(dú)特的節(jié)奏去處理放聲呼喊，展示恢宏奇特的想象。昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》也須關(guān)注“自由體”詩歌如何利用結(jié)構(gòu)、章法、句式等方面的“自由”，去抒發(fā)復(fù)雜細(xì)微的情思。教師還要通過比較閱讀的欣賞，讓學(xué)生感受詩歌風(fēng)格的多樣性，以及詩歌語言表達(dá)的個體性、創(chuàng)造性，學(xué)會如何讀現(xiàn)代詩。

教材也安排了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀之后扣住“感受最深”的一點(diǎn)對“青春價值”進(jìn)行思考，并能從意象和語言等方面體會幾首詩不同的風(fēng)格。但這兩篇新課文學(xué)起來的確比較難，教師還是要講析作品產(chǎn)生時代以及表現(xiàn)技法等。

《立在地球邊上放號》的“詩眼”是“力”。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)“雄強(qiáng)之力”。這樣，學(xué)生才能理解為何詩歌后面接連喊出“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂”。詩人借想象中觀察地球萬物的特別角度，表達(dá)了對于不斷破壞與創(chuàng)造的“力”的仰慕與向往，其實(shí)也是對“五四”批判舊世界、創(chuàng)造新生活的那種宏偉力量的渴望。備課時，教師可以介紹一下“五四”帶來的歷史變革，以及“五四”時期特定的狂飆突進(jìn)的氛圍，體會當(dāng)時年輕人“舍我其誰”的博大胸懷，以及創(chuàng)造光明的“狂放”。另外，學(xué)生對這首詩歌在特定時代審美形式的理解上有難度。如果教師把這一任務(wù)完全交給學(xué)生，而不適當(dāng)講解，恐怕學(xué)生的理解會走偏，達(dá)不到單元教學(xué)的目標(biāo)。教師需要讓學(xué)生了解新詩剛剛破殼而生時，那種對于自由書寫的渴望，以及幾乎無節(jié)制的抒情。這也就創(chuàng)造了盡管稚嫩卻元?dú)饬芾斓男碌脑姼栊问健杂审w。這樣，學(xué)生就能領(lǐng)悟到詩歌長短句式穿插、多用排比，似乎是在毫無節(jié)制地“吶喊”。

《峨日朵雪峰之側(cè)》也比較難理解。學(xué)生剛接觸這首詩時可能不太明白這首詩“到底寫了什么”，迫切希望讀懂，或者抓住詩的主題。這不是讀詩的好方法。讀詩，要“感覺”，要“領(lǐng)悟”，在似懂非懂中有了感覺甚至感動，由此再深入堂奧。具體到教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先獲取對詩歌的整體感受，然后逐字逐句進(jìn)行分析，體會其情思變化。題目中用的是“之側(cè)”，而不是“之巔”;是“僅能征服的高度”，而不是登頂?shù)臍g欣，都是為什么呢？從山“之側(cè)”看到的落日景象、聽到的“滑坡”喧囂，以及鞋底滲出的“血滴”等，又能引發(fā)怎樣的情緒和感覺呢？這些要細(xì)讀，要感悟，而不能處處想到“意義”“作用”。此類其實(shí)都是“如何讀詩”的方法性引導(dǎo)，是單元教學(xué)目標(biāo)的具體化。

有的教學(xué)方案可能比較重視這首詩的前半部分，引申到如何激發(fā)奮進(jìn)的理解。這顯然是不全面的。教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)提示所要求的“厘清抒情脈絡(luò)，把握意象內(nèi)涵”。詩歌后半節(jié)有陡轉(zhuǎn)，即從渴望與雄鷹或雪豹“為伍”，突轉(zhuǎn)為對“銹蝕的巖壁”上一只小蜘蛛的關(guān)注，因?yàn)樗芭c我一同默享著這大自然賜予的快慰”。這種對“攀登”與“奮斗”比較低調(diào)的感受，是對人生的一種謙虛、內(nèi)斂的理解，其中顯然也帶有對過往青春熱情的反思。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中體會情緒的陡轉(zhuǎn)，才能讓他們更好地理解這首富有哲理的詩，體味其凝重而又壯美的風(fēng)格。

詩歌的教學(xué)，包括現(xiàn)代詩教學(xué)，其實(shí)是比較難的。相對于舊體詩，現(xiàn)代詩“語言形式可以更自由”，“意象很可能是很個人化的”，其形式不固定，有時可能是“反形式”。詩歌教學(xué)“不宜直解”，需要涵泳，需要引導(dǎo)學(xué)生靜下來對詩歌進(jìn)行細(xì)細(xì)體味和感悟。要真正提升語文核心素養(yǎng)中的“直覺思維”和“形象思維”能力，就要有個性化的細(xì)讀，而不能滿足于只是帶著任務(wù)去討論和活動。

二、《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《插秧歌》

這五篇新課文集中安排在必修上冊第二單元。本單元的主題是“勞動光榮”，設(shè)立這個單元，顯然是為了落實(shí)中央關(guān)于讓勞動課回歸中小學(xué)教育的指示，具有現(xiàn)實(shí)意義。本單元設(shè)定的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是“實(shí)用性閱讀與交流”。按照課標(biāo)要求，設(shè)立這個任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實(shí)用性語文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流”。本單元的導(dǎo)語提示了更加具體的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)會新聞報道的角度”“了解新聞評論的觀點(diǎn)”“提高媒介素養(yǎng)”。

《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》都是新聞報道，屬于采訪和記錄人物事跡的人物通訊。教材為了體現(xiàn)時代性，也適當(dāng)選人一些“時文”。這三篇課文都是“時文”，文體同一，又都指向“勞動光榮”的題旨。因此，教學(xué)中可以把這三篇課文作為一課進(jìn)行設(shè)計，先讓學(xué)生自己閱讀，再圍繞“勞動的價值與意義”“勞模精神”等話題組織討論。《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是新聞評論，也與“勞動光榮”的單元主題契合，若與這三篇課文結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，也是個好辦法。

從現(xiàn)有的一些教案來看，許多教師處理“勞動光榮”單元，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，都安排得不錯。特別是教師通過幾篇課文的“主題閱讀”，集中強(qiáng)化勞動教育，對學(xué)生形成正確的勞動觀念能夠起到很好的作用。但在“實(shí)用性閱讀與交流”的單元教學(xué)中，教師仍然需要重視和加強(qiáng)體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。

至于《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇新聞評論，被納入“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，需要教師多讓學(xué)生了解其文體特征。新聞評論是對新聞事件或社會關(guān)注的緊迫問題進(jìn)行就事論理的評論，有鮮明針對性和導(dǎo)向性的新聞文體，諸如常見的社論、評論、評論員文章、短評等，都屬于新聞評論。當(dāng)然，新聞評論也屬于論說文，在強(qiáng)調(diào)新聞文體特性的同時，也要考慮到其作為“論說文”的共性。

從新教材試用情況來看，教師比較重視新聞作品的寫法分析。這有必要。學(xué)習(xí)新聞寫法，主要不是為了寫新聞，而是為了讀新聞。教材的“學(xué)習(xí)提示”引導(dǎo)學(xué)生注意“典型事件”“細(xì)節(jié)”“人物形象”“事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系”等，其重點(diǎn)還是寫法。但在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多安排“如何讀”的訓(xùn)練。拿人物通訊來說，教師要教給學(xué)生如何通過標(biāo)題和小標(biāo)題迅速獲取主要信息，如何把握人物事件敘述的線索與層次，如何通過整體閱讀歸納大概意思，以及如何判斷作者的寫作意圖與通訊的價值等。又如，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把握評論所針對的新聞事實(shí)，如何分析其基本觀點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)意義，如何判斷其論說的根據(jù)和邏輯等。把“怎樣寫新聞”適當(dāng)轉(zhuǎn)為“怎樣讀新聞”，提高對新聞作品的鑒別和選擇能力，也應(yīng)當(dāng)是“實(shí)用性閱讀與交流”的要義。

三篇報道都屬于人物通訊，文體上雷同，可能是編者有意凸顯時代性和勞動教育主題，可以理解。但是以媒介素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)的“實(shí)用性閱讀與交流”單元，將三篇人物通訊放在一起，則顯得多了。新聞報道的體式很多，有消息、通訊、特寫、新聞公報、調(diào)查報告、專訪等。高中生對于各種常見的新聞體式應(yīng)當(dāng)有所了解，只學(xué)人物通訊和評論，則顯然不夠。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加其他新聞體式的介紹和學(xué)習(xí)。另外，本單元選的時文比較多也是一個問題。教材的課文選擇應(yīng)當(dāng)堅持經(jīng)典性和語文教學(xué)的適切性，“那些沉淀下來、得到廣泛認(rèn)可的作品，才有資格進(jìn)入課文，因?yàn)檎Z文教學(xué)必須培養(yǎng)對文化的尊嚴(yán)感”。

順便要說的是《插秧歌》。從單元的“勞動光榮”主題方面來講，教材選人這篇課文，教師是可以理解的，但也不必過于執(zhí)著如何體現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”。這種以學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題來設(shè)定單元的方式，有時可能難以讓課文全都“聚焦”。因此，教師從“勞動”的角度去理解單元主題就可以了。

三、《讀書：目的和前提》《上圖書館》

這兩篇新課文在必修上冊第六單元。本單元主題是“學(xué)習(xí)之道”，承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”。從現(xiàn)有的教學(xué)情況看，教師更喜歡本單元的《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》，因?yàn)樗鼈兌加小爸v頭”，但對兩篇新課文則普遍重視不夠。教材對兩篇新課文也只是指定“自讀”，并沒有安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，學(xué)生很喜歡這兩篇新課文，因?yàn)樗鼈兌际怯行郧?、有溫度的美文，格調(diào)高雅，能夠喚起學(xué)生閱讀的興趣，完全符合本單元“學(xué)習(xí)之道”的主題。因此，教師不要“冷落”這兩篇新課文，應(yīng)多在“美文”鑒賞上下功夫。

學(xué)習(xí)《讀書：目的和前提》，需要了解作者赫爾曼-黑塞。赫爾曼·黑塞是擁有眾多讀者的德國小說家，其作品融會哲理和詩性，耐人琢磨。課文中的觀念和經(jīng)驗(yàn)，對于當(dāng)今中學(xué)生的閱讀具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性。王佐良的《上圖書館》則是另外一種“閑話”的風(fēng)格，選取的作者不同時期在幾個圖書館讀書的經(jīng)歷，也很符合本單元“學(xué)習(xí)之道”的題旨。

教材的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計了一個活動，讓學(xué)生注意赫爾曼·黑塞和王佐良的兩篇文章中所寫的讀書生活場景，談?wù)勛约旱母惺?，并與同學(xué)分享讀書經(jīng)歷。這固然回應(yīng)了單元主題，也可以讓學(xué)生思考各自的讀書狀況，但是任務(wù)比較淺，易流于形式。教師不如扣住課文所引發(fā)的一兩個讀書觀念，聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生讀書的狀態(tài)，更集中而深入地討論一些問題。

另外，這兩篇新課文是隨筆，屬于散文的一種，敘述自由靈活。這是以往中小學(xué)語文教材中比較少見的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對這種文體有所了解。若只從“思辨性閱讀”角度去領(lǐng)略這兩篇隨筆，學(xué)習(xí)任務(wù)主要落在說理的邏輯性和針對性上，恐怕不得要領(lǐng)。這兩篇課文的內(nèi)容和形式都很豐富，會超出單元教學(xué)目標(biāo)的要求。因此在閱讀教學(xué)中，教師大可不必為體現(xiàn)主題或者開展學(xué)習(xí)活動而畫地為牢。那種為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者參加討論而進(jìn)行的目標(biāo)單一的閱讀，容易把內(nèi)容豐富、個性鮮明的作品只用作話題的“支架”，學(xué)生雖然也讀過作品，但是領(lǐng)略不了經(jīng)典和美文的魅力，就可惜了。

四、《青蒿素：人類征服疾病的一小步》

這篇新課文在必修下冊第三單元。本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，主題則圍繞“探索與創(chuàng)新”進(jìn)行，旨在激發(fā)學(xué)生的探索意識與科學(xué)精神。語文核心素養(yǎng)方面，側(cè)重學(xué)習(xí)“知識類讀物”的閱讀方法。教材選用的這篇文章，是根據(jù)屠呦呦接受拉斯克獎時的演講以及發(fā)表的論文編寫而成的，由作者本人審定。教材編者在其中花了許多精力。選擇此文作為課文，顯然是考慮到屠呦呦作為中國第一位自然科學(xué)界獲得諾貝爾獎的身份。另外一個考慮因素，就是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)可與現(xiàn)代科技結(jié)合，為醫(yī)學(xué)發(fā)展帶來巨大的創(chuàng)新潛力。屠呦呦就是從東晉葛洪的《肘后備急方》中受到啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)青蒿素的。教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)考慮教材選擇此文的意圖，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)屠呦呦的科研探索經(jīng)歷，增強(qiáng)文化自信。

屠呦呦堅持長期的艱苦的探索試驗(yàn)，終于找到并提煉出可以治療瘧疾的特效藥青蒿素，拯救了千百萬患者。教學(xué)時，教師應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生從文中體會科學(xué)工作的艱辛與樂趣，體驗(yàn)科學(xué)研究的魅力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識性讀物，這也是重要的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會和把握課文是如何把青蒿素的作用和發(fā)現(xiàn)過程說清楚，讓一般讀者也能明白的。課文在說明事理時用到許多專業(yè)的概念和術(shù)語，比如化學(xué)結(jié)構(gòu)、羥基、按君臣佐使組成的處方、血流剪應(yīng)力、活血、動脈粥樣硬化等。學(xué)生若不懂其含義，便會造成閱讀障礙。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解，閱讀科學(xué)知識類文章時，注意從上下文語境中去把握和理解術(shù)語概念，若實(shí)在不懂，可以查工具書。還要注意的是，此類文章適合分析性細(xì)讀，厘清其說明事理的思路，反過來，也可以讓學(xué)生學(xué)到說明文的寫法。教材和《教師教學(xué)用書》對這幾點(diǎn)缺少必要的提示，備課時應(yīng)當(dāng)考慮彌補(bǔ)和加強(qiáng)。

五、《在<人民報>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》

這篇新課文安排在必修下冊第五單元，與恩格斯的《在馬克思墓前的講話》列為一課，珠聯(lián)璧合。本單元的主題是“抱負(fù)與使命”，要完成的是“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。大概教材編者考慮的是馬克思和恩格斯的這兩篇課文都是演講詞，所以安排在“實(shí)用性閱讀與交流”單元。其實(shí)，這兩篇演講詞都是偉人的即興演講，其內(nèi)涵和氣勢都很特別，是不可模仿的，可以欣賞，但不太適合作為示范演講的樣板。

馬克思的這篇文章思想深邃，比較艱澀，將其選入教材，是大膽的舉措。馬克思主義是中國共產(chǎn)黨和社會主義建設(shè)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生初步接觸一下革命導(dǎo)師的原典，讓他們有個基本的印象，是必要的。教材選文的深淺程度必須大致適合學(xué)生的認(rèn)知水平，但也并非要求一刀切，有些課文深一點(diǎn)，有些課文淺一點(diǎn)，也是可以的。教學(xué)中就必須深淺搭配，有時候也可以“深文淺讀”“深文淺講”。

文章雄辯地論證歷史發(fā)展趨勢，思辨性很強(qiáng)，“氣場”很大，其論戰(zhàn)風(fēng)格和感召力讓人印象深刻。教師應(yīng)當(dāng)想辦法消除學(xué)生閱讀的障礙，讓學(xué)生認(rèn)識到這是“思想爬坡”，能初步獲得對馬克思主義原典的印象，進(jìn)而引起閱讀興趣。教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些閱讀方法，比如參考相關(guān)資料，了解時代背景，了解課文所涉及的歷史唯物主義知識，弄清楚主要的術(shù)語概念，幫助學(xué)生讀懂課文。文中長句子比較多，翻譯又保留了作者辯證思維的方式。對這類長句子，學(xué)生是不習(xí)慣的。因此，教師應(yīng)注意分析句子成分，包括各個從句的搭配以及狀語、修飾語等的作用，厘清復(fù)雜句子背后的復(fù)雜思維。有些教案注重該文如何引用典故和比喻，這不應(yīng)該是教學(xué)要點(diǎn)。教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)是思辨性表達(dá)。如果把課文的教學(xué)目標(biāo)定得再高一點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞馬克思經(jīng)典特有的鋒芒犀利的理性和邏輯，以及精確和透徹的語言。這對于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練大有好處。這篇課文必須要有教師的講析，而不宜完全放手讓學(xué)生帶著任務(wù)去自學(xué)和討論，更不能只是作為學(xué)習(xí)演講的材料“支架”。