鑄魂立德修能 成就時代“大先生”

程美夫

摘要山東省臨沂第十中學在教育高質量發(fā)展的背景下，圍繞立德樹人根本任務，從鑄魂、立德、修能三方面書寫教師發(fā)展“三部曲”，形成學校教育高質量發(fā)展的新格局。一是通過黨建引領、理論學習，堅定教師“為黨育人，為國育才”的教育使命；二是通過抓實師德建設、拓寬育德策略，引導教師成為“立德之師”“育人之師”；三是通過規(guī)范制度建設、推動課程實踐、推行梯級培養(yǎng)等措施，造就全面發(fā)展的“能者之師”。

關鍵詞 教師隊伍建設；“四有”好教師；校本培訓；中小學黨建；教育高質量發(fā)展

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）06-0053-03

教育的高質量發(fā)展需要高質量師資隊伍的鼎力支撐。習近平總書記指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生。”作為教師培養(yǎng)的主陣地，中小學如何在對接時代需求的基礎上，通過創(chuàng)新內容形式，不斷提升教師的能力素質，成就更多的“四有”好老師？山東省臨沂第十中學（以下簡稱“臨沂十中”）在多年的辦學實踐中，始終將教師隊伍建設作為第一要務，以最大限度地滿足學生成長需求為根本出發(fā)點，努力打造適合學生發(fā)展、學校發(fā)展和教育發(fā)展的高水平師資。進入新時期，學校圍繞立德樹人這一根本任務，從鑄魂、立德、修能三方面著力書寫教師發(fā)展“三部曲”，取得了師資隊伍建設的可喜成果，逐漸形成了學校教育高質量發(fā)展的新格局。

一、鑄魂：堅定教師“為黨育人，為國育才”的教育使命

臨沂十中在多年的辦學實踐中，自覺堅持黨對教育工作的全面領導，根據(jù)培養(yǎng)新時代擔當民族復興大任的時代新人的育人目標要求，不斷優(yōu)化師資隊伍，堅定教師“為黨育人，為國育才”的責任與使命。

1. 黨建引領，熔鑄教育者思想之魂

臨沂十中自建校以來，始終堅持黨建引領，把黨建工作放在學校管理的首要位置，以黨建抓管理、促教學。如學校把支部建在班組上，發(fā)揮黨員干部、黨員班主任和黨員教師的引領示范作用。校內各部門、各班組借助“學習強國”APP強化黨員的政治理論學習；以主題活動為載體，扎實開展“學黨史，明初心，知使命”系列活動；以思政教育為抓手，提高教師教書育人的政治站位和職業(yè)信仰。

此外，學校還創(chuàng)新性地開展黨建工作，打造出“三色課程”黨建品牌，包括“紅色印記課程”“綠色成長課程”“金色信念課程”。其中，“紅色印記課程”強調傳承紅色基因，學習紅色精神，提高愛黨愛國意識；“綠色成長課程”通過“發(fā)現(xiàn)榜樣”“我為黨旗添光彩”“做教書育人‘四有好黨員”等活動，倡導以人為本，增強爭先創(chuàng)優(yōu)意識；“金色信念課程”強調理想信念教育，提高宗旨意識，并通過開展“點亮燈塔”“我來講黨課”“一支部一品牌特色黨支部創(chuàng)建”等活動推動落實。

2. 理論奠基，筑牢教育者專業(yè)之魂

要成為“大先生”，加強理論知識學習是必由之路。例如：我校針對教師理論素養(yǎng)缺失、讀寫能力不高的現(xiàn)狀，成立了學習型組織—“木香花語”教師讀寫團隊。在團隊內，教師們以文結緣，因書而聚，彼此尊重，互相學習，在多樣的讀寫活動中豐富學識，滋養(yǎng)靈魂。他們通過閱讀黨史類、教育類、心理學類、人文類、哲學類等書籍，浸潤心靈，補足精神之鈣；通過專業(yè)閱讀和寫作，反思教育行為，領悟教育真諦，豐盈教育生命。

為強化教師的成果意識，學校還探索出撰寫讀書筆記/讀書感悟（文章或詩詞）、制作圖書推薦微課、繪制閱讀思維導圖/魚骨圖等七大閱讀成果展現(xiàn)方式，同時采取專家引領、基金支持、項目推動、師生共讀等形式，先后開展了“我手寫我心—書寫教育故事”“筆尖下的人間滋味—書畫人生”等項目化閱讀活動。經過一年的讀寫專業(yè)實踐，木香樹下的“花語者”們都有了長足進步，其中七位教師在臨沂蘭山區(qū)“三名工程”建設中脫穎而出。

二、立德：引導教師成為“立德之師”“育人之師”

在學校教育中，落實立德樹人根本任務是最重要、最核心的問題，是解決教師隊伍建設中“師德”和“育德”問題的關鍵。我校圍繞這方面開展了一系列行動探索，努力把每一位教師培養(yǎng)成為“立德之師”“育人之師”。

1. 抓實師德建設，打造“立德之師”

我校始終把師德放在教師隊伍建設的首位，將其作為評價教師素質高低的第一標準，并探索建立有重點、全覆蓋的師德監(jiān)督評價體系，將師德師風放在教師考核評價、常態(tài)督導、評優(yōu)樹先等工作中，努力營造有利于師德建設的輿論態(tài)勢和學習氛圍。同時，學校堅持“教育者先受教育”的理念，定期組織全體教職工認真學習和觀摩《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等政策文件以及典型師德案例等，讓每位教師敬畏規(guī)矩意識、嚴格師德師風要求，做到內化于心、外化于行。

此外，學校還通過舉辦師德演講比賽、簽訂師德師風承諾書、開展“青藍工程”結對幫扶以及“最美教師”評選等系列活動，提高教師的師德素養(yǎng)，激勵他們以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業(yè)。如學校在老教師群體中設立了“青松教師”獎項，力圖用榜樣的力量涵養(yǎng)師德，在第一屆活動中評選出的四位“青松教師”，均已年近六旬卻依然辛勤耕耘在教學第一線，成為“四有”好老師的楷模和青年教師的榜樣。學校還在青年教師群體中設立“先鋒獎”，鼓勵獲獎教師在專業(yè)閱讀與寫作、課堂教學和班級管理等領域發(fā)揮示范引領作用。

2. 拓寬育德策略，打造“育人之師”

赫爾巴特曾說，“沒有無教學的教育，也不存在無教育的教學”，強調了教育與教學水乳交融的關系。我校在實踐中將德育貫串教育教學過程的始終，將教師作為德育的“先鋒”，將學科作為德育的主陣地，將課堂作為德育的主渠道，著力推行“備課研德、課堂涵德、作業(yè)踐德、評價養(yǎng)德”的育德策略。

如學校規(guī)定，所有學科教研組、備課組在集體備課時，都要將德育目標放在首要位置抓實、抓好，大家共同商討每一課時的教學任務和德育任務如何自然結合而無“斧鑿”之痕，最大限度地實現(xiàn)德育的“春風化雨，潤物無聲”。在教學過程中，要求教師根據(jù)每個學科的特點，利用各學科蘊含的豐富教育資源，挖掘其中的德育元素，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，實現(xiàn)學生品德的同步發(fā)展，讓每個學科、每一堂課都能涵養(yǎng)學生的品德，潤澤學生的心靈。在作業(yè)設計上，充分考慮內容的層次性、差異性、育人性，通過布置“分層作業(yè)”“實踐作業(yè)”“親子作業(yè)”，將德育目標延伸到課外、家庭和社區(qū)，融洽親子關系，實現(xiàn)家校共育，促進“立德”目標的完成。如學校堅持多年的“踐行社會主義核心價值觀，爭做社區(qū)文明創(chuàng)建好少年”“社區(qū)文明用語征集”“社區(qū)垃圾收集情況調查”“家鄉(xiāng)河流水質調查”等實踐作業(yè)，以及“親子共讀一本書”“講述我的家風故事”“我的全家?！钡扔H子作業(yè)都受到了學生、家長的歡迎。

三、修能：多措并舉造就全面發(fā)展的“能者之師”

我校在辦學實踐中通過制度引領、課程建設、梯級培養(yǎng)、多元評價等手段，著力提升教師的專業(yè)品質和能力，由此錘煉一批教書育人的“能者之師”。

1. 規(guī)范制度建設，引領教師發(fā)展方向

我校堅持以師生發(fā)展為本，通過規(guī)范制度建設引領教師發(fā)展方向。如學校在集團化辦學過程中，為了規(guī)范各校區(qū)教師的辦學行為，制定了《臨沂第十中學教育集團辦學章程》《臨沂第十中學教育集團發(fā)展規(guī)劃》等文件，明確了辦學治理方向；同時通過教學教研一體化、教學評價一體化、評先樹優(yōu)一體化、職稱評聘一體化，促進三個校區(qū)的資源共享、抱團發(fā)展。此外，學校還圍繞教學人員考評、教學質量評價、職稱評審聘任、教師減負增效等方面，修訂完善了25項管理制度，涵蓋黨建、教學、德育、安全、后勤等諸多方面，并通過全體教職工會議進行闡釋，在教職工代表大會上進行表決并達成共識。一系列制度的修訂與完善，為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，也為學校的健康持續(xù)發(fā)展注入了活力。

2. 推動課程實踐，提升教師專業(yè)能力

課程是最重要的育人載體，也是學校的核心競爭力。作為一所擁有一校三區(qū)的集團化學校，我們認識到，必須以統(tǒng)一的辦學思想和辦學理念統(tǒng)帥三校區(qū)教師的課程意識、課程研發(fā)能力、課程素養(yǎng)，才能確保教師育人的國家意志不動搖。為此，學校以提升學生思維品質作為課程建設起點，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為課程建設歸宿，通過讓教師深度參與課程建設與實施，不斷提升教師的教書育人能力。如通過國家課程的校本實施，增強教師的民族意識、國家意識和國家認同感；通過開發(fā)沂蒙紅色文化、書法文化等地方課程資源，傳承紅色基因，增強教師的文化自信、政治意識和民族自豪感；通過研發(fā)社團課程、勞動課程、節(jié)日課程和研學課程等校本課程，增強教師的課程規(guī)劃、設計和實踐能力，促進教師和學生的共同成長。

3. 推行梯級培養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展

我校三個校區(qū)現(xiàn)有教師371人，在提升師能的過程中，如何兼顧這些教師的差異性，為他們提供有針對性的成長支持，是我們重點思考的問題。為此，學校在尊重教師差異、充分調查研究的基礎上，明確了“達標、優(yōu)秀、標兵、首席”的教師四級發(fā)展目標和評價標準，引導教師自主確立發(fā)展目標，自主設計成長規(guī)劃，自主申報梯級驗收。同時，學校還指導處在同級發(fā)展目標的教師成立發(fā)展共同體，為他們選聘指導教師、購買學習書籍、提供學習培訓條件、組織研討交流活動，從不同層面調動了教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進了教師的專業(yè)成長。

4. 實施多元評價，彰顯教師工作成果

在教師隊伍建設過程中，我校堅持“多一把尺子便多一批好老師”的理念，倡導用多元化評價激勵人、發(fā)展人、成就人。一方面突出評價內容的多元化，摒棄傳統(tǒng)的單純以成績評價教師的做法，倡導從師德修養(yǎng)、課堂教學、教育科研、課程開發(fā)、滿意度測評等多方面進行評價，促進教師的全面發(fā)展。另一方面，倡導評價主體的多元化，通過教師自評、教師互評、領導評、家長評、學生評等不同形式，保證評價的客觀、公平、公正。如學校設立了“師德標兵”“感動校園人物”“優(yōu)秀教學案例”“優(yōu)秀科研課題”“學生最歡迎的十大課程設計”“我最喜愛的老師”“最美木香花語者”等評選項目，通過評選過程全面彰顯教師的工作內容和成果，使教師的工作受到更多關注和肯定，以此點燃教師的工作熱情，營造積極進取、昂揚向上的發(fā)展局面。

（編輯 王淑清）