淺談自閉癥兒童隨班就讀的班級管理現(xiàn)狀與策略

鄭雅潔

【摘要】 據(jù)《2020年兒童發(fā)展障礙康復行業(yè)報告》顯示，我國0-18歲兒童中的孤獨癥譜系障礙患兒有300萬人，占該年齡段人口總數(shù)的1%。隨著實際不斷上升的隨班就讀的自閉兒童人數(shù)，普通班教師有機會接觸到越來越多的自閉兒童，這對班主任的班級管理工作來說是一大挑戰(zhàn)，本文對自閉癥兒童隨班就讀的班級管理現(xiàn)狀進行了分析并提出了解決策略。

【關鍵詞】小學教育;自閉癥;班級管理

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種特有形式， 有效的融合教育是要利用正常兒童的示范作用，給自閉癥孩子提供人際關系認知及交往的場所，提供正確的行為模仿榜樣，逐步被所生活的群體強化，使自閉兒童自我空間開始融入社會，促進自閉癥兒童社會功能的改善與修復，這樣的融合教育對自閉癥兒童具有重要的意義 。

一、小學自閉癥兒童隨班就讀的管理現(xiàn)狀

（一）普通學校隨班就讀教師缺乏專業(yè)技術，接納度低

由于自閉兒童的特殊性，班級在接收了自閉癥孩子以后，普通教師缺乏管理和教授的專業(yè)知識，在自閉兒童干擾正常教學秩序時，往往無法準確判斷和分析自閉孩子的真實想法，導致采取錯誤的糾正和管理方法。因經(jīng)驗不足，教師還會時時處處對特殊兒童“特別對待”，班級最后一張課桌屬于自閉兒童，班級的一些活動也把自閉兒童忽略，使得自閉兒童被班級邊緣化，讓真正意義的融合教育變成一種形式上的混合教育，而簡單混合的結果，可能會導致自閉癥孩子出現(xiàn)社會性發(fā)展停滯及功能上的進一步退化。

（二）普通學校對隨班就讀的自閉兒童缺乏完善的支持體系

由于普通學校大部分不接受家長陪讀，自閉癥兒童在剛進入班級時不能獨立適應課堂，不配合、有情緒，有時也擾亂正常教學秩序，這樣會對其他孩子造成影響。而現(xiàn)有條件下，學校又無法專門配備特教老師輔助，班里的普通孩子對于自閉兒童的行為不理解會并產生排斥，不愿意幫助其融入班級。部分普通孩子家長對自閉癥兒童隨班就讀這一情況的出現(xiàn)不滿意，認為自閉兒童就應去特殊學校和機構就讀，擔心自閉兒童的行為會影響到自己孩子的學習，甚至影響他們的健康成長，因此會向學校施壓。校方或老師逼于壓力則找自閉癥孩子家長“談話”，自閉癥孩子家長經(jīng)常被老師叫去談話，心理壓力肯定很大，自己也接受不了，會覺得孩子在學校被邊緣化，這種狀況使得自閉兒童融合教育的開展困難重重。

二、隨班就讀自閉癥兒童班級管理問題的解決策略

（一）誠心接納，樹立正確班級管理理念

班主任是學生班級構建的核心人物，班主任的班級管理理念對于班級的影響是深遠的，不僅影響普通學生對自閉癥學生的看法，而且也會影響到自閉癥學生能否在這個班級順利地完成學業(yè)，作為普通班班主任應具備一名人民教師的專業(yè)素養(yǎng)，關注小學自閉癥兒童在學習和生活中的具體表現(xiàn)，學習自閉癥基礎知識，了解自閉兒童的身心特點和特殊教育規(guī)律，并能簡單掌握一些行為管理、突發(fā)情況的處理方式，從內心逐漸接納自閉癥兒童，并將其作為班級管理中的一員，此外還應主動關愛自閉癥兒童，運用溝通技巧和策略讓自閉癥兒童敞開心扉，學會和同學和老師進行溝通和分享。

（二）愛心幫助，建立包容和諧的班級精神文化

由于小學階段學生理解和認知能力有限， 當自閉癥兒童出現(xiàn)情緒或行為問題時，同學們會嘲笑、諷刺自閉癥兒童，有的過激言行還會引發(fā)自閉癥兒童更多的情緒及行為問題。班主任可以利用小學的語文、道德與法治等是融合教育文化的顯性或隱性課程對學生進行教育，通過一些關于特殊人群的文學作品和影視作品，讓學生體會特殊人群的處境，培養(yǎng)對特殊人群的理解、接納和尊重，利用班會課對普通學生開展愛心教育、互幫互助教育，使學生明白從小要幫助弱小，關心有困難的同學，對于自閉兒童要理解與寬容，向他們伸出友誼之手。班任主可運用同伴指導策略，給自閉兒童選擇適合的同伴，設立愛心小老師，照顧并協(xié)助自閉癥學生，增加特殊需求學生與同伴互動，班里的孩子在融合的環(huán)境中共同成長，共同活動。自閉癥孩子學會規(guī)則意識、增進社交能力，而普通孩子變得更有愛心和社會責任感，為自閉兒童的融入教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

（三）有效溝通，統(tǒng)一教育戰(zhàn)線

要想隨班就讀自閉兒童的融合教育取得成功，單靠學校教育是遠遠不夠，家長是孩子的第一任教師，家庭教育是不可忽視的教育資源。班主任應取得自閉癥家長的信任，通過家訪等方式與自閉癥家長進行有效地溝通，讓自閉癥家長充分理解融合教育的重要性，知道讓孩子與普通學生交往對其成長的必要性，班主任要定期地與家長反映自閉癥兒童在校的表現(xiàn)，與家長溝通其在家里的表現(xiàn)，形成教育同盟軍，建立統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線。

除此，班主任還要取得其他教師支持，把自閉癥兒童的行為特點告知其他任課教師，與他們交流如何處理自閉兒童在融合教育中出現(xiàn)的一些問題。為爭取更好的融合教育環(huán)境，班主任還有必要加強與普通學生家長的溝通，消除他們的誤會和擔憂，以最大的限度爭取他們理解和支持。

綜上所述，隨班就讀的問題復雜，實施面臨諸多困難，一下子完全解決較難，但相信只要家長學生與教師通力配合，積極為自閉兒童創(chuàng)造一個良好的融合教育環(huán)境，相信自閉兒童的未來也會越來越好。

【參考文獻】

[1]曹爽.自閉癥學生學校融合教育支持服務研究[D].華東師范大學，2020.