應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下廣西越南語本科專業(yè)教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)研究

梁炳猛 覃益華

摘要：隨著人才競爭的日益激烈及社會對人才質(zhì)量要求的提高，近幾年來，國家和地方引導普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，在此背景下，廣西高校越南語本科教學也面臨轉(zhuǎn)型的機遇與挑戰(zhàn)。本文主要對應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下廣西越南語本科教學的現(xiàn)狀進行分析，針對越南語教學存在的問題，結(jié)合廣西高校實際，提出廣西高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，越南語專業(yè)本科教學應根據(jù)自身資源優(yōu)勢，制定特色人才培養(yǎng)方案，推動校企深度合作，創(chuàng)新實習實踐方式，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型越南語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展 越南語本科教學 機遇與挑戰(zhàn) 廣西

廣西與越南毗鄰，經(jīng)濟社會發(fā)展的需要使得廣西成為全國開設(shè)越南語本科專業(yè)學校較多，招生學校相對穩(wěn)定，在校生數(shù)量較多的地區(qū)。隨著社會對人才要求增多，質(zhì)量要求提高，2015年10月國家教育部等三部門《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，明確提出了轉(zhuǎn)型改革的主要任務和配套措施，這些開設(shè)越南語本科專業(yè)的院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。

一、廣西越南語本科專業(yè)教學轉(zhuǎn)型的基本現(xiàn)狀

根據(jù)本課題調(diào)研獲息，目前廣西開設(shè)越南語本科專業(yè)的院校有8所，根據(jù)地域劃分，其中南寧市5所，桂林市1 所，百色市1所，崇左市1所，除廣西大學為211大學外，其它均為地方普通本科院?；颡毩W院。2015年以來，廣西招收越南語本科專業(yè)的高校依據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標，修改人才培養(yǎng)的定位。進一步完善人才培養(yǎng)模式，增加實踐教學學分課時。創(chuàng)新課程設(shè)置，增加創(chuàng)新課程。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)雙師型人才。更新更換教材，加強校本教材的編寫與使用。

（一）廣西高校依據(jù)人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)應用型定位

以廣西外國語學院為例，學院把越南語本科人才培養(yǎng)目標定為“培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，掌握扎實的越南語語言文化基本理論和一定的科學文化基本理論知識，具有較強的越南語聽、說、讀、寫、交流與溝通能力、專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力和服務社會的應用翻譯能力，能夠在外事、外經(jīng)貿(mào)、文化、教育、旅游等部門從事越南語翻譯、教學、管理方面工作，具有國家情懷、國際視野、社會擔當、創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展的應用型高級專門人才。”

（二）進一步完善人才培養(yǎng)模式，增加實踐教學學分課時

為了實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高學生實踐能力，廣西民族大學是國內(nèi)第一家與越南合作辦學的學校，1993年，率先與越南河內(nèi)外語師范大學進行合作辦學，實行了“3+1”人才培養(yǎng)模式（即學生在國內(nèi)學習3年，到越南高校學習與實踐1年）。近來來各學校在此基礎(chǔ)上進一步完善人才培養(yǎng)模式。

（三）完善課程設(shè)置，增加創(chuàng)新課程

廣西越南語本科專業(yè)招生院校在課程設(shè)置上著重提高實踐教學環(huán)節(jié)的比重，重點培養(yǎng)學生對各種知識的運用能力。改革主要課程的教學內(nèi)容，繼續(xù)加強課程群建設(shè)，由單一課程逐步建設(shè)成為系列課程群。廣西外國語學院根據(jù)特定知識、能力和素質(zhì)要求設(shè)置的柔性專業(yè)模塊課程，設(shè)置了3個相對完整而又成系列的模塊課程，每個模塊設(shè)置4-5門課程。學生依據(jù)個人興趣和發(fā)展需要選定其中一個模塊進行學習提高，體現(xiàn)因材施教、分流培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)雙師型人才

廣西外國語學院越南語專業(yè)師資隊伍經(jīng)過幾年的發(fā)展和充實，現(xiàn)已基本形成了一支教學經(jīng)驗豐富，科研能力強，教授、副高職稱教師領(lǐng)銜，以中青年教師為骨干的，實力較為雄厚的師資隊伍。目前，越南語教研室共有教師11人，其中高級職稱教師2人，占教師人數(shù)的18%；副高級職稱教師2人，占教師人數(shù)的18%；講師6人，占教師人數(shù)的55%；外教1人，占教師人數(shù)的9%。教師中1人具有博士學歷，占教師人數(shù)的9%；8人具有研究生學歷，占教師人數(shù)的73%；從年齡結(jié)構(gòu)看， 30歲至40歲教師9人，占82%；50歲至60歲3人，占27%；60歲以上1人，占9%。專業(yè)教師隊伍中，所有教師均具有較深厚的越南語語言文化專業(yè)背景，且都有在越南學習或工作的經(jīng)歷，部分教師還具有法律、管理、經(jīng)貿(mào)、歷史等其他專業(yè)知識背景。

（五）更新更換教材，加強校本教材的編寫與使用

教材是學生預習、課堂學習和課后復習的重要依據(jù)，也是教師備課、實施課堂教學和課后輔導的重要憑據(jù)，教材質(zhì)量影響到教學效果。在實際工作中，許多教師為了評職稱、評獎等多重視科研，而對教材的研究與編寫重視不足。與英語、日語、泰國等學科不同，越南語開設(shè)的院校比較少，相應的教材也較少。在編寫教材時，較佳的方式是商務專業(yè)教師、旅游管理教師與越南語教師相互配合，共同編寫中越雙語商貿(mào)教材和中越雙語旅游教材，從而降低學習難度，提高教學質(zhì)量。隨著時代的發(fā)展，中越旅游、貿(mào)易無論是交易規(guī)則還是產(chǎn)品營銷、宣傳方式有了較大的變化，因此在編寫教材過程中，應增加新的交易規(guī)則，以及跨境電商的專業(yè)知識，才能跟上時代發(fā)展的步伐。

二、廣西應用型高校越南語本科專業(yè)教學轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)

2015年以來，廣西招收越南語本科專業(yè)的高校在向應用型人才培養(yǎng)的目標轉(zhuǎn)型的過程中，存在雙師型人才缺乏，實踐教學條件有限，應用型專業(yè)與課程建設(shè)不完善，應用型教學質(zhì)量管理機制滯后，應用型教學質(zhì)量評估標準體系不明確的問題，高校這些問題的存在，使越南語本科專業(yè)教學轉(zhuǎn)型面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，從而制約了應用型人才的培養(yǎng)。

（一）雙師型人才占比較低，是越南語本科應用型人才的培養(yǎng)的主要障礙

雙師型教師是應用型越南語本科教學教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為廣西越南語本科專業(yè)教學的迫切需要。雙師型教師是既要求具有過硬的專業(yè)理論知識，已具備企業(yè)、行業(yè)工作實踐能力。然而目前，高校多數(shù)教師從學校畢業(yè)到學校就業(yè)，實踐經(jīng)驗缺乏，盡管老師們在課堂上舉現(xiàn)實案例，但是由于未能親身經(jīng)歷，所以講解深度不足，尤其是商貿(mào)談判知識和糾紛解決等復雜問題，導致學生到工作崗位后，發(fā)現(xiàn)所學的知識難以適應企業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校一方面，制定相應的政策，明確企業(yè)掛職教師的待遇，另一方面要分批次地安排教師到企業(yè)掛職。培養(yǎng)雙師型教師除了要教師們到企業(yè)掛職的“走出去”策略；部分高校還采取“請進來”措施，如通過校企合作的培養(yǎng)模式，以企業(yè)為培養(yǎng)基地，老師帶領(lǐng)學生到企業(yè)見習一個月或者三個月等方式，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，可以有效解決雙師型教師不足問題。

（二）實踐教學條件有限，影響學生應用能力的提升

廣西越南語本科專業(yè)實踐教學體系亟待完善，實驗教學指導隊伍建人員缺少，部分新建專業(yè)實驗室和實習實踐教育基地建設(shè)也不完善，學校對實踐教學體系建設(shè)規(guī)律認識需進一步深化，需要加深產(chǎn)教融合。推動試點高校創(chuàng)新應用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，不斷探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實踐教學體系逐步完善，案例式、項目式教學更為普遍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，校企合作更加深入。

（三）應用型教學質(zhì)量管理機制滯后，制約教學水平的提升

教學質(zhì)量管理關(guān)系到教師質(zhì)量，目前，多數(shù)學校采取教學督導評價，同行評價和學生評價綜合的方式對教學進行質(zhì)量進行監(jiān)督和管理。然而，如此的評價管理機制由于缺乏監(jiān)督機制，往往流于形式，未能真實反映教師的教學水平和教學質(zhì)量。因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，建立健全教學質(zhì)量評價體系，加強對督導評價、同行評價及學生評價的監(jiān)督和檢查，每一個月反饋評價結(jié)果，對每一項進行詳細評價，有助于教師發(fā)現(xiàn)自身不足及改進教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

三、廣西越南語本科專業(yè)教學轉(zhuǎn)型的建議

（一）構(gòu)建有利于越南語本科專業(yè)特色發(fā)展的評價指標體系和評價方式

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，各個高校應構(gòu)建有利于越南語本科專業(yè)特色發(fā)展的評價指標體系和評價方式。當前廣西外國語學院、百色學院、廣西民族師范學院等本科院校均開設(shè)越南語專業(yè)，這些高校在發(fā)展越南專業(yè)過程中，如何根據(jù)自身資源優(yōu)勢，發(fā)展特色專業(yè)是許多高校需要思考的問題。從目前的調(diào)查來看，廣西本科院校開設(shè)的越南語課程大同小異，因此，一些地方院校由于未能突出自身優(yōu)勢，培養(yǎng)的學生競爭力不足，這制約到地方高校越南語專業(yè)的發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，廣西各個高校應該立足于自身資源優(yōu)勢。

（二）越南語本科教學加強與企業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展長效機制

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下校企合作是高校重要的培養(yǎng)方式，一帶一路背景下，中越貿(mào)易合作的深度和廣度都有擴大，大量的深圳、重慶、廣西等地企業(yè)越南投資，中國因為良好的投資環(huán)境也吸引越南企業(yè)到國內(nèi)投資，這些為校企合作提供了更多的機會。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校以培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才為導向，校企合作是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。目前在我國許多高校中，也已經(jīng)有校企合作培養(yǎng)基地，企業(yè)訂單班等校企合作方式。然而，對于越南語教育來說，目前的校企合作有的停留在表面，未能深入合作。有的高校盡管開展了較為深入地合作，學生也到企業(yè)實習，但是往往專業(yè)不對口，技能培訓與語言培訓分開。有的高校與高校進行多年的較為深入地，但是合作效果不顯著。針對校企合作存在的問題，未來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應不斷優(yōu)化校企合作方式，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展長效機制，明確實習課時、課程和質(zhì)量監(jiān)督，與企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標，學校在制定人才培養(yǎng)方案時，聽取企業(yè)意見，完善校企合作機制，深度、有效地與企業(yè)合作，培養(yǎng)出企業(yè)需要、留得住、用得上的高素質(zhì)越南語人才。

課題來源：2017年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目，項目編號：2017JGA347，項目名稱：基于應用型人才培養(yǎng)的越南語專業(yè)教學大綱的設(shè)計與應用。

參考文獻：

[1].曾瑞蓮，劉志強，廣西越南語專業(yè)發(fā)展之現(xiàn)狀分析[J].東南亞縱橫，2005（11）

[2].石寶潔.越南語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的新探索[J].廣東外貿(mào)大學學報，2007（5）.