基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

唐維盼

摘 ?要：情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)中起到了重要的作用，一改以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的刻板、乏味，以一種引導(dǎo)、新鮮的感受帶動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增進(jìn)課堂互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升。一直以來(lái)，教育者都是以如何培養(yǎng)學(xué)生自主思考，主動(dòng)求知作為教學(xué)的重點(diǎn)。情境教學(xué)法的特點(diǎn)剛好滿足了教育者教學(xué)的這一需要，大大提高了教學(xué)的意義。本文將談一談情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用上的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0101-02

Creation of Biology Classroom Teaching Situation in High School Based on Core Literacy

TANG Weipan ?（Kang Le Middle School，Kangle County，Gansu Province，china）

【Abstract】Situational teaching，as a new teaching mode，plays an important role in teaching.It changes the stereotype and boredom of traditional indoctrination teaching in the past，drives students'classroom interest with a kind of guidance and fresh feeling，arouses classroom atmosphere and promotes classroom interaction，thus promoting teaching efficiency and teaching quality.All along，educators focus on how to train students to think independently and actively seek knowledge.The characteristics of situational teaching method meet the needs of educators'teaching and greatly improve the significance of teaching.This paper will talk about the effect of situational teaching method in practical application.

【Keywords】 Core Literacy;High School Biology;Classroom Teaching;Situation Creation

高中階段的學(xué)習(xí)在每個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中都起有著至關(guān)重要的作用，是一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)期的最佳轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在知識(shí)的難度上屬于知識(shí)從量變到質(zhì)變的重要時(shí)期，相較于初中學(xué)習(xí)階段的啟蒙又深入了一些，而對(duì)于更高階段又是一個(gè)地基建立源頭，這個(gè)階段的地基打不牢會(huì)直接影響上層的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，因此，國(guó)家更應(yīng)該重視對(duì)高中階段學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，而教育者進(jìn)行的高質(zhì)量且有效的教學(xué)，就需要優(yōu)秀的教學(xué)方法做鋪墊，優(yōu)秀的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核與意義

很多人會(huì)問(wèn)什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)就是指高中生物學(xué)科教育者在日常教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)一種有效的教學(xué)辦法對(duì)學(xué)生們加以引導(dǎo)，一邊教授同學(xué)們相關(guān)生物知識(shí)另一邊能夠很好的提升他們的綜合能力，綜合能力一般指的就是他們的生物理解能力以及邏輯思想能力等等。高中生物教育者的不單單要很好的強(qiáng)化和創(chuàng)新學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要提升他們的個(gè)人綜合素養(yǎng)。什么是生物核心素養(yǎng)呢生物核心素養(yǎng)指的就是即使學(xué)生們把所學(xué)的生物知識(shí)全部忘記之后，在看待任何事物的時(shí)候也能夠從生物的角度去對(duì)待以及分析，他們對(duì)待一切事物都會(huì)有條理有邏輯也會(huì)從理性的角度上去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種的一種綜合素養(yǎng)。隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育的不斷普及，有效提升和培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)就成為了教學(xué)教育者們的重要任務(wù)，因?yàn)樯锖诵乃仞B(yǎng)不僅是我國(guó)培養(yǎng)人才的必要因素也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要因素。所以各位生物學(xué)科教育者們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中要去很好的培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生必須擁有的有利于終身進(jìn)步的，社會(huì)進(jìn)步要求的必然具備的品格和重要能力，這種素養(yǎng)不僅注重學(xué)生知識(shí)、技能的習(xí)得，更關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感情、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與進(jìn)步。學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)養(yǎng)成學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的一種實(shí)施，是一種擁有關(guān)鍵育人價(jià)值、顯現(xiàn)學(xué)科區(qū)別并可以凸顯學(xué)科基本性質(zhì)的素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)以它的生物特色為根本，主要由生命理念、理性思考能力、科學(xué)研究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)層次組成，其內(nèi)核與意義主要表現(xiàn)在下面的三個(gè)類別。

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)高中生理解生物知識(shí)的內(nèi)容、把握生物本體擁有關(guān)鍵的實(shí)際意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生物觀。同時(shí)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能積極參與教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生信息訪問(wèn)和解釋能力的提高，并在討論證明和探索問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移。生物學(xué)的核心素養(yǎng)養(yǎng)成要結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在探索中提升自我分析和解決問(wèn)題的素質(zhì)，學(xué)生要在自我學(xué)習(xí)、解決難題、事前探索知識(shí)等深刻意義，創(chuàng)立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步的思想。

（2）對(duì)教育者專業(yè)進(jìn)步的影響

學(xué)科核心培養(yǎng)在一些方面上促使了教育方式的轉(zhuǎn)變，教育者通過(guò)突出學(xué)科本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)一步為教育者的專業(yè)化出了難題。隨著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的推行，教育者專業(yè)化成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初始點(diǎn)，其中學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教育者專業(yè)化進(jìn)步的影響關(guān)鍵變現(xiàn)在教育者個(gè)人專業(yè)化進(jìn)步上。教育者的智力方面和專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)自主構(gòu)成教育者的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、教育者的智力方面是基礎(chǔ)，內(nèi)在質(zhì)量和專業(yè)自主是重點(diǎn)。學(xué)科的核心素養(yǎng)督促教育者認(rèn)識(shí)到自己的關(guān)鍵性與創(chuàng)新性，在專業(yè)化進(jìn)步中，注重教育者道德素質(zhì)的提高。同時(shí)，在教育者的平時(shí)教育教學(xué)中保持黨和國(guó)家的教育指南，指導(dǎo)教育者在理論指導(dǎo)下高效地實(shí)施教學(xué)實(shí)習(xí)。最后，“以教育者價(jià)值觀為核心的結(jié)合能力的提升”使自己的專業(yè)化進(jìn)步得更快。

（3）對(duì)社會(huì)進(jìn)步的影響

科技經(jīng)濟(jì)和文化的進(jìn)步共同促使了社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)科的核心素養(yǎng)注重了學(xué)生解決問(wèn)題的資本，指導(dǎo)學(xué)生建立了終身學(xué)習(xí)的思想?？茖W(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步需要學(xué)習(xí)力的支持，學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)，繼而促使社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于科技進(jìn)步帶來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，解決科技進(jìn)步帶來(lái)的難題，讓社會(huì)在科技進(jìn)步中穩(wěn)定進(jìn)步。對(duì)于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，“學(xué)習(xí)者廣闊的信息素質(zhì)和較強(qiáng)的人際關(guān)系能力”學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和內(nèi)核，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力，使其在知識(shí)信息學(xué)習(xí)中融合，促使社會(huì)經(jīng)濟(jì)在科技時(shí)代快速進(jìn)步。學(xué)生對(duì)文化的分析能力在核心素養(yǎng)養(yǎng)成中消化，在綜合進(jìn)步中面對(duì)全球化的文化可以依靠?jī)?nèi)在素養(yǎng)促進(jìn)文化的持續(xù)和創(chuàng)造性進(jìn)步。

2.將有價(jià)值的情況納入學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)。

生物學(xué)是高中教學(xué)中的關(guān)鍵課程，情境教育在貫徹落實(shí)新課改要求時(shí)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃具體實(shí)行過(guò)程中突出了極為關(guān)鍵的效果。情境教育“以思想為內(nèi)核，感情為橋梁，巧妙結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知方式和情感方式，提升學(xué)生思想質(zhì)量”去除了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的形象和抽象、感性和理性、舊知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)系與矛盾。情境教育的內(nèi)核是教學(xué)情境的建設(shè)。有價(jià)值的教學(xué)情況總是可以擁有有不骨干且活潑的素材，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，發(fā)掘和采用學(xué)生的生活經(jīng)歷，關(guān)注教學(xué)情況和學(xué)生的思想進(jìn)步相呼應(yīng)。所以，在有價(jià)值的教育情況計(jì)劃之中加入到核心素養(yǎng)教育教學(xué)里，用感情促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，，在知識(shí)的“深層意義，即學(xué)科理論知識(shí)材料和實(shí)際意義中蘊(yùn)含的思想、價(jià)值、方法論和生活意義”教育情況計(jì)劃中，可以積極融入生物學(xué)和核心素養(yǎng)的內(nèi)核，突出生物學(xué)和特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)情境教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，擺脫了過(guò)去學(xué)科教育只為知識(shí)內(nèi)容而教的瓶頸，更加重視情境中學(xué)生自我把握知識(shí)材料和需要之后所表現(xiàn)的精神內(nèi)在和文化含義，最終定性地升華了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

3.對(duì)于核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)情境設(shè)計(jì)方法

探索教學(xué)情況設(shè)計(jì)，根據(jù)生物學(xué)和素養(yǎng)的要求，探索性情況的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的生活經(jīng)歷為起始點(diǎn)，利用生活中的實(shí)際活動(dòng)創(chuàng)造生物狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的熱情。在教育中開(kāi)展具象的生活有聯(lián)系的活動(dòng)，重點(diǎn)融合核心素養(yǎng)，通過(guò)活動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到對(duì)于核心素養(yǎng)的探索性狀況的建設(shè)。例如，在“發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素”這個(gè)部分，學(xué)生們一周前種植玉米，觀察玉米胚薄片單方面受光照的生長(zhǎng)特征，并在教室通過(guò)多媒體展示玉米胚鞘的每日變化。在此中，學(xué)生們親自進(jìn)行生命的播種，知曉了生命的成長(zhǎng)過(guò)程，生命成長(zhǎng)的奧秘，感興趣地探索這一系列奧秘，達(dá)到探索情況的初步創(chuàng)造。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在初步探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生命跡象，建立生命觀，意識(shí)到生命活動(dòng)豐富性，形成正確的自然觀念和世界觀念，進(jìn)一步探索生命活動(dòng)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)際活動(dòng)，注重學(xué)生的參與感，學(xué)生在查看生命跡象的過(guò)程中，能夠感受到生命之偉大、產(chǎn)生喜愛(ài)和保護(hù)的責(zé)任感。同時(shí)，以創(chuàng)造核心素養(yǎng)的探索性狀況為基礎(chǔ)，在展示探索特點(diǎn)的同時(shí)，運(yùn)用探索實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索能力的組成，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)思想方式認(rèn)知事物和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考習(xí)慣和素質(zhì)。仍然是“發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素”這一部分。學(xué)生們觀察植物的光特征后，按照生長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的前后指導(dǎo)教育者計(jì)劃探索方法，并個(gè)別實(shí)施。促進(jìn)學(xué)生在對(duì)于事實(shí)的持續(xù)論證中知曉生物學(xué)理念，培養(yǎng)探索能力和理性思想。

問(wèn)題性教育狀況設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)起始點(diǎn)在思考，思考起始點(diǎn)在于提問(wèn)。教育者可以將生活實(shí)踐與生物知識(shí)相結(jié)合，設(shè)置不定性或創(chuàng)造有趣的問(wèn)題情況，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，享受創(chuàng)新，感受到生活中到處都是生物知識(shí)的真實(shí)感情。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)生命增加任務(wù)感。例如，“蛋白質(zhì)”這部分，以三鹿奶粉新聞事件創(chuàng)建的問(wèn)題，為什么添加三聚氰胺的奶粉會(huì)致使嬰兒患上腎結(jié)石??？教育者以學(xué)生們學(xué)到的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，從分子角度提出了三聚氰胺的結(jié)構(gòu)形式，誘導(dǎo)他們解釋三聚氰胺的作用和嬰幼兒食用后發(fā)生腎結(jié)石的原因。在此過(guò)程中，插入具體的生活新聞事件，引起學(xué)生注意，引起積極思考，完善教育者指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。學(xué)生可以在分子水平上發(fā)現(xiàn)生物體生長(zhǎng)所需的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的特點(diǎn)，樹(shù)立生命觀念。在今后的知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)生命觀念尋找知識(shí)的切入點(diǎn)。具體的新聞事件和生物知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和生命的責(zé)任感，激發(fā)他們利用學(xué)到的知識(shí)繼續(xù)探索的興趣。仍然是“蛋白質(zhì)”部分。分析蛋白質(zhì)的功能后，插入“大頭娃娃”事件，激發(fā)學(xué)生利用生物知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的熱情，被任務(wù)感驅(qū)使，利用自己學(xué)到的知識(shí)，識(shí)別和揭露日常生活中與科學(xué)相悖的現(xiàn)象。探索能力的發(fā)展是以問(wèn)題的創(chuàng)立為基礎(chǔ)的，在問(wèn)題情況下，學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題提出疑問(wèn)，提出假設(shè)進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教育者要注意引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的發(fā)展階段。例如，實(shí)驗(yàn)性地探索蛋白質(zhì)和三聚氰胺的差異，首先探索兩者結(jié)構(gòu)不同的東西，然后分析其不同的功能?！霸诮淌依锿ㄟ^(guò)感情的交流、批評(píng)、疑問(wèn)、合作和交流，讓學(xué)生在教室里真實(shí)地成長(zhǎng)”。在這種基于生活實(shí)際的探索過(guò)程中，學(xué)生可以在事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上總結(jié)更多的生物學(xué)規(guī)律，促進(jìn)理性思想的發(fā)展。

而言之，高中生物教育者在日常的教學(xué)活動(dòng)中去培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的任務(wù)是迫在眉睫的，而且生物核心素養(yǎng)也對(duì)小學(xué)生們今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，生物教育者要充分重視對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去同時(shí)也要不斷的完善和創(chuàng)新自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念，以此來(lái)有效提升他們的思維創(chuàng)新能力，也有利于他們領(lǐng)悟到生物的精髓。

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