語感教學(xué)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的情況之下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已被現(xiàn)代化教學(xué)模式所取代。在具體的農(nóng)村語文教學(xué)當(dāng)中，已不僅局限于引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識(shí)和方法，還要關(guān)注學(xué)生的語文綜合發(fā)展和思維發(fā)展，將學(xué)生語感作為重要的戰(zhàn)略教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同階段學(xué)生的情況進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)。這樣才能通過強(qiáng)化語感訓(xùn)練的方式，使實(shí)際的農(nóng)村初中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到成倍的提升。

【關(guān)鍵詞】語感教學(xué);農(nóng)村初中;語文教學(xué);運(yùn)用研究

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0141-02

【本文著錄格式】楊智欽.語感教學(xué)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課外語文，2021，20（13）：141-142.

語感是特殊的直覺、理解、語性。主要是指初中學(xué)生迅速、直接、明確地了解、體會(huì)、分析、掌握、吸收、驗(yàn)證、考察、認(rèn)知、接觸語言文字的綜合能力。學(xué)生的語感本身具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，只有通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷地進(jìn)行自我提升和自我完善，才能更好地進(jìn)行語感的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。因此，在當(dāng)下的初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要充分地考慮農(nóng)村學(xué)生的具體特性，了解其教學(xué)技術(shù)、手段、設(shè)備的限制，根據(jù)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)要求，有效地構(gòu)建基于語感的初中語文教學(xué)課堂。利用符合學(xué)生的語感發(fā)展和邏輯思維發(fā)展的方式，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)中語感教學(xué)存在的問題

語感是農(nóng)村初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)的提升有著良好的促進(jìn)作用。但一部分教師仍會(huì)圍繞教材進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，即便是為學(xué)生設(shè)計(jì)的一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也沒有從學(xué)生的語感培養(yǎng)入手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。學(xué)生長期進(jìn)行枯燥、乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)的情況下，自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性將會(huì)受到極大程度挫傷。且有的教師在農(nóng)村語文教學(xué)過程中仍然是以單向灌輸式教學(xué)為主，為了彌補(bǔ)其他方面的短板，會(huì)要求學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間和精力進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和背誦，以期能使其取得更加理想成績，進(jìn)而保證升學(xué)率。但該種教學(xué)模式將會(huì)嚴(yán)重地禁錮學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往很難掌握教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法及時(shí)地進(jìn)行有效的分析和解讀，進(jìn)而會(huì)使實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于教師的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的表達(dá)和交流會(huì)存在相對(duì)較多的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)曲解其意的現(xiàn)象。另外，部分教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，都是以學(xué)生的綜合情況和以往經(jīng)驗(yàn)為主，沒有從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)進(jìn)行思考和整改。在具體的課程教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)過程當(dāng)中，也是利用相同和相似的方法。這就導(dǎo)致部分語感和理解能力較差的學(xué)生難以很好地完成教學(xué)任務(wù)，自身的語文思維發(fā)展和語感提升也會(huì)受到一定程度的影響和制約。

二、語感教學(xué)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)語感教學(xué)

當(dāng)下，教師需從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，深入地剖析和研究初中語文教材，掌握教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)其語感培養(yǎng)的需求對(duì)其進(jìn)行有效的創(chuàng)新、拓展、優(yōu)化。充分考慮農(nóng)村的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以全面拓展學(xué)生視野為目的，充分發(fā)揮先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)主題和語感培養(yǎng)目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘和整合優(yōu)秀的教學(xué)資源。另外，教師還需要了解語文課堂教學(xué)和學(xué)生時(shí)期生活之間的關(guān)聯(lián)，多了解一些學(xué)生生活當(dāng)中發(fā)生的事件或者具體生活情況，選入一些具有真實(shí)性的事件和案例?；蛞龑?dǎo)學(xué)生通過詢問家長長輩或者實(shí)際調(diào)查的方式，收集一些具有農(nóng)村的地域特色和風(fēng)俗特點(diǎn)的優(yōu)秀資源，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。此外，教師也可以考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和要求，為其推薦一些具有教育意義和價(jià)值的優(yōu)秀書籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式提升其語感。這樣不僅能使學(xué)生累積更多的語文知識(shí)和寫作素材，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)當(dāng)下的農(nóng)村初中語文語感教學(xué)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，加強(qiáng)語感教學(xué)

學(xué)生的語感通常是與其聽覺、視覺保持同步，當(dāng)學(xué)生看到某些文字或者聽到某些內(nèi)容時(shí)，會(huì)基于自己的語文水平和認(rèn)知理解而產(chǎn)生不同的感受。因此，教師就需要掌握農(nóng)村學(xué)生的邏輯思維和語文思維發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語文教學(xué)存在的問題，借助信息化的手段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，利用學(xué)生更容易理解的圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻的方式呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行朗讀和思考。教師也可以圍繞教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官和視覺感官，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行交流?？茖W(xué)地設(shè)置與農(nóng)村語文教學(xué)情境相契合的問題，引導(dǎo)學(xué)生以此為線索進(jìn)行口語交流練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生更好地了解作品的內(nèi)涵、本質(zhì)、情感、意境，同時(shí)也能使學(xué)生的審美能力、溝通能力、鑒賞能力、學(xué)習(xí)能力得到較為顯著提升。

例如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可利用PPT課件的方式向?qū)W生展示本文創(chuàng)作背景、作者吳敬梓、《儒林外史》、封建科舉制、范進(jìn)生平等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大聲地進(jìn)行朗讀。教師也可以為學(xué)生構(gòu)建“范進(jìn)中舉”的情境，向?qū)W生展示相關(guān)的動(dòng)畫或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生從人物、環(huán)境、故事情節(jié)入手來進(jìn)行分析，嘗試?yán)米约旱恼Z言來復(fù)述故事。針對(duì)學(xué)生異于他人的表述和理解，需對(duì)其進(jìn)行肯定，再根據(jù)實(shí)際教學(xué)主題來進(jìn)行引導(dǎo)，以有效消除學(xué)生的抵觸感和恐懼心理。教師也可以為學(xué)生播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生利用跳讀、精讀、略讀等方式進(jìn)行閱讀，并提出問題： “范進(jìn)中舉前的生活狀態(tài)和社會(huì)地位是怎樣的？”“范進(jìn)中舉后為什么會(huì)發(fā)瘋？是怎么好轉(zhuǎn)的？”“在范進(jìn)中舉后，人們的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生劇烈變化？”“如果范進(jìn)仍未中舉，他會(huì)怎么做？其他人又會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，參考農(nóng)村老人對(duì)科舉、高考等的認(rèn)知，圍繞問題進(jìn)行相關(guān)的討論和交流，利用正確的語言來進(jìn)行描述和表達(dá)。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語感教學(xué)

在實(shí)際的農(nóng)村初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要充分地考慮情感經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及聯(lián)想能力、判斷能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、想象能力等影響學(xué)生語感發(fā)展的因素，根據(jù)以往的課堂教學(xué)情況和學(xué)生水平進(jìn)行分層，科學(xué)地導(dǎo)入小組的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將其和語感教學(xué)進(jìn)行深度和合。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)置螺旋遞進(jìn)式的語文學(xué)習(xí)任務(wù)和語感訓(xùn)練目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口朗讀、積極交流，并對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以期能激發(fā)學(xué)生的好勝心和競爭意識(shí)。教師也可增加一些知識(shí)競賽、主題演講、角色扮演、課本劇改編等活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行參與，發(fā)揮自己的潛能和聰明才智，利用思想風(fēng)暴全面激活學(xué)生的思維，使其能從不同方面和角度入手進(jìn)行交流探討。也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己存在的一些問題和困惑，與其他小組的學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。另外，針對(duì)一些語言表達(dá)能力較差，或者不敢開口進(jìn)行朗讀和交流的學(xué)生，教師需積極地與小組長進(jìn)行溝通，掌握該學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)際的語感教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，有效發(fā)揮小組優(yōu)秀成員和其他學(xué)生的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地走出課堂，為學(xué)生設(shè)置基于語感的綜合實(shí)踐性活動(dòng)，如語文社會(huì)調(diào)查、主題閱讀周、班級(jí)辯論賽、農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、生活場(chǎng)景劇表演、語文朗誦比賽等，引導(dǎo)學(xué)生積極到社會(huì)、生活、自然中去感受、去體會(huì)、去交流、去理解，將自己的所見、所想、所聞、所感、所聽記錄下來，利用語言的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)述，使學(xué)生能理順表達(dá)思路和交流邏輯，積極交流自己的語感訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和心得，使每個(gè)層次的學(xué)生都能更好地利用已掌握的語文知識(shí)進(jìn)行溝通和表達(dá)。

三、結(jié)束語

總而言之，教師必須要以全新的眼光看待農(nóng)村初中語文教學(xué)和語感教學(xué)，從創(chuàng)新、綜合、發(fā)展的角度優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地引進(jìn)一些先進(jìn)的手段和方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和教育培養(yǎng)要求開展課程教學(xué)，并充分地將語感培養(yǎng)有效地滲透和貫徹到各個(gè)階段。另外，教師也必須要充分地了解學(xué)生之間的差別和共性，根據(jù)其層次設(shè)置語感培養(yǎng)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流和實(shí)踐過程的關(guān)注，及時(shí)地為其提供一些具有參考性的建議和意見，使學(xué)生更好地借助教師、同學(xué)力量攻克語文學(xué)習(xí)和語感訓(xùn)練的難題。這樣不僅能最大限度提升農(nóng)村初中學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，同時(shí)也能為基于新形勢(shì)下的農(nóng)村初中語文教學(xué)和語感教學(xué)同步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊智欽，女，1972年生，甘肅臨洮人，大專，漢語言文學(xué)專業(yè)，中教一級(jí)，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)與研究。