分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”藝術(shù)

張大強(qiáng) 趙玉

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，還能提高學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)。盡管當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)手段，但在閱讀課堂實(shí)際教學(xué)中仍缺乏互動(dòng)性，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?；诖?，通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的意義，研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略，可以進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0135-02

【本文著錄格式】張大強(qiáng)，趙玉.分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”藝術(shù)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（13）：135-136.

引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用不但能為師生交流質(zhì)量提供基本保障，還能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)的自主能動(dòng)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)互動(dòng)藝術(shù)的實(shí)用性價(jià)值有正確認(rèn)知，基于學(xué)生角度尋找打造互動(dòng)式閱讀課堂的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀思維意識(shí)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)互動(dòng)交流力度，采用面對(duì)面交流方式給予學(xué)生專門(mén)的教學(xué)指導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)通常具有一定局限性，無(wú)法深入了解感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要語(yǔ)文教師及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將語(yǔ)文閱讀賦予新的教學(xué)內(nèi)涵，定期組織學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能將語(yǔ)文閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為人際交往活動(dòng)，適當(dāng)引進(jìn)充滿趣味性的教學(xué)元素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。例如，語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將理論內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生小組合作朗讀不同角色的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩課文的閱讀語(yǔ)境，盡可能還原課文中描寫(xiě)的具體場(chǎng)景，以直接參與閱讀活動(dòng)的方式打造互動(dòng)教學(xué)課堂。

（二）豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，不但需要高度重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解情況，還應(yīng)積極采取有效措施為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀實(shí)踐活動(dòng)中深刻體會(huì)文章的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵與價(jià)值，并積極與學(xué)生建立良好的情感共鳴關(guān)系，奠定學(xué)生豐富的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生日后語(yǔ)文新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基本保障。另一方面，互動(dòng)教學(xué)還有助于語(yǔ)文教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)與掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的知識(shí)模塊進(jìn)行有針對(duì)性的講解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最大限度地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)幫助學(xué)生積極拓展知識(shí)層面，構(gòu)建完善的語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)體系，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而更深層次地體會(huì)作者透過(guò)文章傳遞出的情感表達(dá)，以潛移默化的方式強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力。

（三）及時(shí)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

在日常教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師不但需要注重基礎(chǔ)認(rèn)知教育的滲透，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課后評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，采用科學(xué)合理的方式收集學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的看法和意見(jiàn)，并對(duì)自身在教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié)，從整體上提高閱讀教學(xué)互動(dòng)效率。另一方面，互動(dòng)教學(xué)法在某種程度上不但指語(yǔ)文教師對(duì)自身教學(xué)工作的總結(jié)，還包括自身對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋結(jié)果的重視程度，以師生互相進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的方式強(qiáng)化互動(dòng)交流質(zhì)量，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新與優(yōu)化新型教學(xué)思維

教學(xué)思維作為整個(gè)教學(xué)工作的重要前提基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起到?jīng)Q定性作用。語(yǔ)文教師應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法時(shí)，必須積極創(chuàng)新與優(yōu)化新型教學(xué)思維，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，具體可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題作為開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要手段，以此有效加強(qiáng)師生互動(dòng)交流力度。在創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，以追問(wèn)或反問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題答案，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，將激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的效果全面體現(xiàn)出來(lái)。另一方面，語(yǔ)文教師還可以將閱讀課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理劃分，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真深入發(fā)掘課文內(nèi)容的潛在價(jià)值和內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的答案。其次，在剩余時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供充足的自主思考空間，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽向教師詢問(wèn)自身存在的困惑，突出強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。例如，語(yǔ)文教師在講解課文《不會(huì)叫的狗》時(shí)，可以先組織學(xué)生認(rèn)真閱讀故事內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中合理預(yù)測(cè)下文內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生：“故事最后可能發(fā)生的結(jié)局是什么？”其次，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身對(duì)故事結(jié)局的猜測(cè)，通過(guò)這種方式不但能鍛煉學(xué)生思維邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還有助于充分開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象空間。最后，語(yǔ)文教師歸納與總結(jié)故事結(jié)局，并富含感情地為學(xué)生朗讀結(jié)局內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度正確看待故事可能發(fā)生的結(jié)局。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化互動(dòng)教學(xué)模式

靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方法有助于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和水平，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著關(guān)鍵性影響?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多元化互動(dòng)教學(xué)模式，為閱讀互動(dòng)教學(xué)的有效性提供基本保障。與此同時(shí)，隨著新時(shí)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，多媒體課件、微視頻以及線上教學(xué)等輔助性教學(xué)工具逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，語(yǔ)文教師可以將這些先進(jìn)的信息化技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)中，基于不同階段重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，將閱讀課文中涉及的字詞、語(yǔ)句、段落、中心思想以及情感表達(dá)等內(nèi)容設(shè)計(jì)成PPT教學(xué)課件，以圖片、動(dòng)態(tài)視頻或音頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)直觀立體的教學(xué)畫(huà)面，幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜的文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為易于理解的具象情境，有效降低學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的難度。例如，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《金色的草地》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀課文一邊想象課文描寫(xiě)畫(huà)面，并利用PPT教學(xué)課件引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)早晨、中午、傍晚三個(gè)不同時(shí)段中蒲公英的具體變化，促使學(xué)生更深層次地體會(huì)作者觀察草地中蒲公英變化的細(xì)致。此外，語(yǔ)文教師還可以借由多媒體為學(xué)生展現(xiàn)向日葵隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)、含羞草被觸碰后會(huì)合攏等事物變化，既有利于為學(xué)生科普生活常識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)內(nèi)容印象的深度與廣度。

（三）強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)融合力度

互動(dòng)教學(xué)法本質(zhì)上屬于新型教學(xué)模式，語(yǔ)文教師可以基于宏觀角度將教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將新型教學(xué)模式的最大化作用全面體現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀互動(dòng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將素質(zhì)教育與新課改要求貫徹落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并采用科學(xué)合理的方式凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性。另一方面，語(yǔ)文教師還可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行融合應(yīng)用，充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)，并鼓勵(lì)小學(xué)生自主搜集感興趣的文學(xué)知識(shí)，在拓展學(xué)生視野和眼界的同時(shí)加強(qiáng)其信息獲取能力，從而促使小學(xué)生具備豐富的文學(xué)底蘊(yùn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)有意識(shí)地將素質(zhì)教育、德育教育以及優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文閱讀課堂中，最大程度地強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)同感與歸屬感，并基于文化融合長(zhǎng)效機(jī)制豐富學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)，從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中較復(fù)雜的長(zhǎng)句，保證課文讀音的準(zhǔn)確性。其次，語(yǔ)文教師可以針對(duì)課文長(zhǎng)難句中較為形象的動(dòng)詞進(jìn)行單獨(dú)講解，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀的方式理解動(dòng)詞用法的實(shí)際含義，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生對(duì)小興安嶺的印象，鼓勵(lì)學(xué)生以自身語(yǔ)言體系描述小興安嶺的美妙之處。最后，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生以家鄉(xiāng)為主題開(kāi)展課外交流活動(dòng)，要求學(xué)生自主收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的背景資料，并在課外交流活動(dòng)中盡情展示家鄉(xiāng)美景和豐富的人文情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，有助于在教師與學(xué)生之間搭建有效溝通平臺(tái)，還能構(gòu)建友好和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高自身綜合實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以從創(chuàng)新與優(yōu)化新型教學(xué)思維、創(chuàng)設(shè)多元化互動(dòng)教學(xué)模式、強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)融合力度等方面著手，在促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式良性發(fā)展的同時(shí)提高學(xué)生閱讀效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張大強(qiáng)，1985年生，山東臨沂人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文;趙玉，女，1986年生，山東臨沂人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。