張揚學(xué)生個性，激活數(shù)學(xué)課堂

倪春怡

【摘要】傳統(tǒng)課堂一直被詬病的一個問題就是，教師講得太多，這是需要摒棄的。在素質(zhì)教育的課堂里應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者與引導(dǎo)者，整個學(xué)習(xí)過程是生動活潑、主動和富有個性的。在此過程中，學(xué)生的個性得到釋放，掌握和理解知識的同時，思維得到訓(xùn)練，潛移默化中獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】張揚個性;學(xué)生;設(shè)計教學(xué)

在學(xué)校里，上課敢說敢做的學(xué)生普遍集中在低年級，走進(jìn)高年級的課堂，你會發(fā)現(xiàn)舉手的孩子很少，學(xué)生都是一副深沉的模樣。這是為什么呢？《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的感受應(yīng)該是生動活潑、主動和富有個性的。但是由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)行為和教師權(quán)威形象的深刻影響，教學(xué)變得刻板、無趣，學(xué)生降低了探索新知的欲望和提出不同想法的欲望。長此以往，就會扼殺學(xué)生的個性，學(xué)生的思維變得狹隘，導(dǎo)致很多學(xué)生只會按部就班地按照老師說的學(xué)習(xí)。那么，作為新時代的教師，在釋放學(xué)生個性的前提下，怎樣激活數(shù)學(xué)課堂呢？

一、開發(fā)智慧情趣的數(shù)學(xué)課堂

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，展示學(xué)生個性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在輕松、自信、自然狀態(tài)下記憶的強度與長度更明顯。一個輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，思維會變得發(fā)散，不知不覺中學(xué)生就能掌握新知，加深理解。好的課堂，好的老師，應(yīng)該允許孩子撒點歡兒，這樣在理解和把握課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，也充分展示了學(xué)生的個性，何樂而不為呢？

說到底，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，是為了適應(yīng)當(dāng)下和未來的生活，是為了這個特定的人本身。生活本來就是豐富多彩的，人的需要和個性更是多元的。也許在我們看來，學(xué)生在課堂上爭論、插嘴等是“不守紀(jì)律”“低效學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)，可這恰恰是原汁原味的生活，不知不覺中孩子學(xué)到了知識，個性也得到了釋放。

（二）設(shè)計開放性的問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣

開放性的問題，能促進(jìn)師生間的溝通，烘托學(xué)習(xí)氛圍。總而言之，設(shè)計開放性問題，學(xué)生能從多個角度提出問題并解決問題，思維得到拓展，個性得到釋放，同時獲得更多的成功喜悅，從而大大提高了學(xué)習(xí)積極性，個性得到了更深入的發(fā)展。

例如：

小明 小剛 小紅 小蘭

48朵 25朵 55朵 15朵

a.小明比小剛多做多少朵？

b.小剛比小紅少做多少朵？

c.小明和小剛一共做了多少朵？

d.你還能提出哪些用加法計算的問題？

這是一個開放性的數(shù)學(xué)問題，沒有唯一的正確答案，學(xué)生此刻有了想法后都迫不及待地想要表現(xiàn)自己，個個躍躍欲試。他們根據(jù)自己的喜好說出了多種答案：

四個人一共做了多少朵？

小明和小剛一共做了多少朵？小蘭和小明一共做了多少朵？

小紅比小蘭多做多少朵？

小蘭比小剛少做多少朵？小剛比小蘭多做多少朵？

…………

這樣的練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生在鞏固新知的同時，無形中也鍛煉了創(chuàng)新思維，使學(xué)生的交流欲和表現(xiàn)欲大大增加，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而開放性問題的設(shè)計猶如一劑良藥，能更好地釋放學(xué)生的個性。

（三）多給些交流時間，讓學(xué)生敢說

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師需要把握好課堂上講多少的度，并鼓勵學(xué)生獨立思考，積極研究和協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！边@是對學(xué)生綜合素養(yǎng)潛移默化的鍛煉和培養(yǎng)。

在教學(xué)《用大括號表示未知數(shù)的問題》時，由于學(xué)生第一次接觸大括號，充滿好奇，但是我沒有馬上給學(xué)生介紹，而是結(jié)合動畫情境圖，讓學(xué)生先猜一猜大括號表示什么意思。這時就有學(xué)生舉手回答了：“表示全部放在一起?！薄笆羌由系囊馑肌！甭?，越來越多的孩子們都說出了大括號所表示的意思?？?！其實學(xué)生自己探索得到的結(jié)論遠(yuǎn)比老師直接告訴他們的更有意思。一個暢所欲言的課堂，學(xué)生能積極思考，大膽地展示個性，當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的認(rèn)可時，不同程度的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，寓學(xué)于樂。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系

對待學(xué)生，教師要多一些關(guān)愛和尊重，良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生成績的提高。教師要給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并讓學(xué)生的美和亮點得到展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，發(fā)揮自身的特長優(yōu)勢。

記得在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體》時，我讓學(xué)生們用形狀各異的物品拼出不同的物品，學(xué)生們個個都成了創(chuàng)意家，巡視時，大家七嘴八舌地拉著我，讓我欣賞他們的作品。有一個小朋友自豪地給我看她的槍，我滿臉微笑地說：“這把槍真帥氣！你的小手真靈巧?！睂W(xué)生滿心自豪地說：“長大后我要做一個警察，抓壞人，保護(hù)小朋友！”瞧！數(shù)學(xué)課堂已成為學(xué)生個性化表演的舞臺，在這個數(shù)學(xué)小天地中，他們的想象力和創(chuàng)造力在激烈地碰撞著。

三、設(shè)計個性多元化的作業(yè)

有學(xué)習(xí)就要有訓(xùn)練，要深刻學(xué)習(xí)就要有鞏固、檢測。所以小至小學(xué)低年級，大至高中生、大學(xué)生，大概都必須做作業(yè)。但是，怎樣的作業(yè)才能真正達(dá)到鞏固、檢測的目的呢？攤開書本，抄抄抄，寫寫寫，算算算，很多人印象中的作業(yè)大概就是這樣的，這是多么的枯燥無趣。長此以往，就會扼殺學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并限制他們的思維。因此，教師要縱觀全局，了解學(xué)生的個體差異，從而設(shè)計出更有意義的作業(yè)，兼顧個體差異的同時，培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。

（一）改變作業(yè)的絕對性和機械性

絕對正確或錯誤的作業(yè)會降低學(xué)生的熱情，扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，并導(dǎo)致學(xué)生的思維定型。學(xué)生的創(chuàng)造性答案可以釋放學(xué)生的個性，數(shù)千個案例，比所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”豐富多彩，更具創(chuàng)造力，更美觀，并可以提高學(xué)生的綜合能力。機械性的重復(fù)習(xí)題使學(xué)生感到枯燥和厭惡，而自主性的習(xí)題可以使學(xué)生嘗試用不同方法來解決實際問題，利用他們的創(chuàng)造力鞏固新知識，同時學(xué)生也得到了主動發(fā)展。

在設(shè)計《認(rèn)識方位》課堂作業(yè)時，我做了以下工作：顯示小明的家到學(xué)校的地圖，請學(xué)生設(shè)計小明從家到學(xué)校的不同路徑，比一比哪條路更快。于是學(xué)生開始躍躍欲試，希望自己設(shè)計的方法用時最短，而且找到的路徑是最多的。每個學(xué)生都是小小創(chuàng)造家，他們有豐富的想象力和創(chuàng)造力，當(dāng)他們的想法得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時，學(xué)習(xí)的積極性就會提高，會更加認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)。正如美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“當(dāng)人們滿足他們的愛和尊重的需求時，他們會在世界上感到有價值、有用和有能力，從而增加了對自尊、自我完善和自我實現(xiàn)的需求，也使創(chuàng)新容易實現(xiàn)。”

（二）把握難度，注重層次

不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，而無差異的作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生“饑餓”或“飽食”，使“飽”者撐得夠嗆，使“饑”者營養(yǎng)不良。隨著時間的流逝，將導(dǎo)致學(xué)困生失去信心，優(yōu)等生失去興趣。所以作為教師，設(shè)計作業(yè)應(yīng)分等級，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成，這是尊重學(xué)生個體差異的必然結(jié)果。教師還可以為學(xué)生提供更多交流與合作的機會，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神。

例如，布置作業(yè)時，教師可以使用“自助作業(yè)”來設(shè)置三種類型的問題：類別A是基本問題，它針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，很容易理解，且與當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，其主要目的是鞏固新知識，幫助他們快樂學(xué)習(xí)并建立學(xué)習(xí)信心;類別B是提優(yōu)題，這種類型的問題具有靈活的解決方法，因此學(xué)生可以“跳躍式獲得”;類別C是拓展題，這類問題有一定的困難，主要是針對有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，有利于提高學(xué)生的思維靈活性和解決問題的能力。

在“作業(yè)自助餐”中，學(xué)生可以選擇自己的類型，并且可以自由分配不同的類型，以便他們可以因人而異，并且每個人都能獲得他們想要的，而不會使學(xué)困生受到語言和行動上的歧視。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，同時也有了深入思考的時間，練習(xí)目的和成功感的體驗都達(dá)到了，這才是真正的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

四、進(jìn)行個性化的教學(xué)評價

課堂教學(xué)與評價是分不開的，有效的評價可以調(diào)和師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使課堂充滿生機和幸福。教師在評價學(xué)生時，要多觀察、多反思，尊重個體差異，不能只關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，還要擴充至學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整個過程，這樣學(xué)生的個性才能得到積極、充分的釋放。

例如，我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義及寫法” 時，有個學(xué)生突然問道：“老師，有千分?jǐn)?shù)嗎？”教師評價：“你真有想法，有創(chuàng)新?！碑?dāng)讓學(xué)生說說千分?jǐn)?shù)會是什么模樣時，有位學(xué)生舉手說：“百分?jǐn)?shù)有兩個圈，千分?jǐn)?shù)肯定有三個圈?！苯處熢u價：“你太會聯(lián)想了，真了不起！”評價的內(nèi)容各有側(cè)重，不是千篇一律的、讓人聽得發(fā)膩的“你真棒！你真乖！”等。

我們生活在一個多彩的社會，社會需要多樣的人才，作為老師的我們，不是在生產(chǎn)批量的產(chǎn)品，而是需要我們發(fā)揮自己的才能來培養(yǎng)多樣化的人才，摒棄那種犧牲學(xué)生創(chuàng)造力和想象力來換取學(xué)生高分的老套做法。只有開放課堂才能張揚學(xué)生的個性，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂大放異彩?？傊?，創(chuàng)新的時代，呼喚創(chuàng)造力的教育，這就需要教師更好地把握課堂，懂得張揚學(xué)生的個性，激活數(shù)學(xué)課堂。

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